Elementos de la Planificaci

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Elementos de la Planificación
Evaluación explorativa
Evaluación (Formativa sumativa)
Dimensiones
Indicadores
Motivación Enlace Investigación Fijación Aplicació
n
Actividades
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Contenidos
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CONTENIDOSCONCEPTUALES
Hacen referencia a
CONCEPTOS
DATOS
HECHOS
Nociones
Sucesos o acontecimientos
Informaciones escritas
Estructurantes
Específicos
Permiten
Por ejemplo
Por ejemplo
Cuando
Cuando
Integrar y dar un significado. Reconocer clases
de objetos naturales, sociales y culturales.
Atraviesan todos los contenidos de un área.
Hacen referencia a un contenido particular de un
área.
Por ejemplo
Por ejemplo
Por ejemplo
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APRENDIZAJE DE CONTENIDOSCONCEPTUALES
Que se refiere a
Hechos o datos
Conceptos
Debe ser
Puede ser
Significativo
Memorístico
Siempre ser
Generando
Y eso implica
A través de
Faciliten la comprensión de conceptos
Ejemplos negativos
Ejemplos positivos
Procesos de reconciliación integradora
Procesos de diferenciación progresiva
Identificar las características fundamentales del
concepto
Y
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando
No contienen las características fundamentales
del concepto
Contienen todas las características fundamentales
del concepto
Los conceptos nuevos se integran a los conceptos
estructurantes de la persona
Los conceptos nuevos modifican o diversifican los
conceptos estructurantes de la persona
Distinguir el concepto de otros conceptos
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CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
Hacen referencia a
Se entiende como
Pueden clasificarse en
Actuaciones ordenadas y orientadas hacia la
consecución de metas
Por ejemplo
Por ejemplo
Son
Son
Por ejemplo
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APRENDIZAJE DE CONTENIDOSACTITUDINALES
Es un
Ocurre cuando
Puede ser
Proceso que se realiza básicamente por la
interacción con otras personas
Hay cambios en las actitudes y en los
comportamientos
Por interiorización
Por modelos
Condicionado
Generado por los
Y se inicia con
El aprendizaje previo de normas y reglas
Procesos de socialización
Cuando
Cuando
Cuando
Logra la autonomía sin controles externos
Reproduce acciones de modelos reales o simbólicos
Utiliza el refuerzo y el castigo
Que pueden hacer
Énfasis en la adaptación y conformidad a las
exigencias sociales
Énfasis en la participación activa de la persona
en la sociedad
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APRENDIZAJE DE CONTENIDOSACTITUDINALES
Deben permitir
Exige del docente
Se realiza por
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CONTENIDOSACTITUDINALES
Hacer referencia
VALORES
Que se manifiestan en las actitudes
Con un carácter dinámico
Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración
personal.
Que intervienen en los procesos de aprendizaje
Según
Que depende de
Involucran componentes
Cognitivos
El contenido de las áreas
Circunstancias nuevas
Informaciones nuevas
Conductuales
Afectivos
Conocimientos Creencias
Las relaciones afectivas dentro del grupo
Niveles de desarrollo moral
Actitudes de otras personas
Acciones Manifiestos
Sentimientos Preferencias
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EJES TRANSVERSALES
Son
Integración de todas las actividades educativas
escolares basadas en la realidad.
Obedecen a problemas e inquietudes de nuestra
sociedad.
Constituyen fundamentos para las prácticas
pedagógicas al integrar los campos del SER,
SABER, HACER Y CONVIVIR a través de los
conceptos, procedimientos, valores y actitudes
que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Propuesta centrada en la persona desde una
perspectiva holística.
PROMUEVE la participación activa y comprometida
de todos los actores que intervienen en el
proceso educativo.
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EJES TRANSVERSALES
En la reforma curricular tiene como propósito.
Incluir
Fortalecer el ser, proporcionando elementos para
la transformación de la cultura escolar
estableciendo un puente entre las disciplinas y
la cultura pública de la comunidad humana.
6 ejes curriculares en la III etapa y
diversificada.

• La totalidad del diseño curricular
• En objetivos educativos tanto de nivel como de
  etapa y área.
• En los contenidos C.P.A. (de cada área).
• En el P.P.A. y P.P.P.
• En P.P.I. los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
LENGUAJE
AMBIENTE.
TRABAJO.
VALORES.
IDENTIDAD NACIONAL.
CCONCEPTUAL PPROCEDIMENTAL AACTITUDINAL
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EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
Justificado por la crisis moral actual, se busca
la dignificación del ser, un ciudad.ano
participativo
Comprende el entorno (interacción de los
fenómenos naturales y ser humano), interacción
que fortalezca la concientización de los recursos
que poseemos, valores ambientales y el SABER
convivir.
Valore al mismo como actividad, y que dignifica
al hombre con una visión emprendedora.

• Valorar y conocer el proceso histórico cultural
  como parte integrante de la identidad nacional.
  Bajo ciertas dimensiones como
• soberanía
• territorio
• estado
• folklore

Comprende el intercambio comunicativo y debe
fundamentarse en valores esenciales.
EFECTIVO
LÓGICO
Constituido por acciones que requieren la
combinación de procesos mentales con factores
afectivos y sociales para la toma de decisiones y
solución de problemas.
Constituido por los procesos mentales que
permiten organizar, procesos transformar y crear
información.
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RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
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LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA
REFORMA CURRICULAR
TRANSVERSABILIDAD

• Sistema Educativo Nacional
• Niveles
• Pre-escolar
• Básica
• Media
• Diversificada y Profesional

Aprender a Ser Conocer Hacer Convivir
Modelo Curricular Currículo Integrado
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TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA
Entrevista a representantes y alumnos
Estudio de los documentos del alumno cuadernos,
historial, informes, boletines.
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INICIO
ACTIVIDADES
Observación de actividades realizadas por los
alumnos.
Registro y análisis de resultados.
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TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA

• Determina
• El trabajo que van realizando los alumnos y las
  actitudes personales manifestadas.
• Los niveles de participación en las actividades
  grupales.
• Los progresos experimentados individual y
  grupalmente y las limitaciones o dificultades.

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FORMATIVA
2
Implica La aplicación de formas de
participación .Autoevaluación se autocrítica su
proceso cognitivo. .Coevaluación permite la
participación de los compañeros a través de sus
aportes relacionados con la marcha del
proceso. .Heteroevaluación permite que
participen los padres y/o personas que comparten
con los niños espacios de tiempo.
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TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA

• Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje
  adquirido o posteriorizado por cada alumno(a) al
  final del proceso desarrollado
• Los resultados obtenidos respecto a los objetivos
  y criterios previamente establecidos.
• Los criterios que han de determinar las
  actividades de recuperación o de ampliación.
• Los datos sobre los que fundamentan la
  información al alumno.

FINAL
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TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA III ETAPA
Se efectúa al comienzo de cada lapso cada unidad
o bloque de objetivos. NO SE CALIFICA
1
2

• Es el que se realiza durante el proceso de
  aprendizaje, determina el progreso del alumno,
  detecta dificultades y reorienta el aprendizaje.
• Puede hacerse a través de pruebas elaboradas,
  trabajos prácticos, observación, entrevistas,
  trabajos de investigación.
• NO SE CALIFICA

EVALUACIÓN

• Se realiza al finalizar cada unidad, bloque de
  objetivos, lapso.
• Proporciona información a los alumnos y
  representantes acerca de los objetivos alcanzados
  al final del curso.
• Determina la efectividad del proceso de
  aprendizaje.
• SU PROPÓSITO DE CALIFICAR Y CERTIFICAR

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PLAN DE TRABAJO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Aplica Maneja Confecci
ona Observa Construye Planifica Compone Practica C
rea Prueba Demuestra Recoge Ejecuta Representa Ela
bora Realiza Experimenta Registra Identifica Simul
a Inventa Utiliza
CONTENIDOS CONCEPTUALES Aplica Enumera Analiza Ex
presa Clasifica Reconoce Compara Relaciona Conoce
Recuerda Completa Representa Describe Señala Expre
sa Sostiene
CONTENIDOS ACTITUDINALES Aprecia Permite Acepta R
espeta Atiende Se esfuerza Cumple Se
interesa Comparte Tolera Es sensible a Toma
conciencia Estima Tiende a valorar Interioriza
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CONFLUYEN
Mediante la utilización de verbos que, en dicha
formación suelen ser comúnmente utilizados
Para una evaluación o planificación
QUE ENSEÑAMOS?
CÓMO ENSEÑAMOS?
PARA QUE ENSEÑAMOS?
(2) PROCEDIMENTALES HABILIDADES, ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS.
(1) CONCEPTUALES HECHOS, CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS. (SABER, DECIR, DECLARAR)
(3) ACTITUDINALES ACTITUDES, VALORES, NORMAS.
SABER, HACER Y TRANSFORMAR
SABER SER, ESTAR Y VALORAR
CONTENIDOS
P.P.A.
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PLAN DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
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• QUÉ EVALUAR?
• En el alumno experiencias previas.
• Las competencias de las áreas académicas con el
  aprender a SER-CONOCER-HACER y CONVIVIR.
• En el docente la participación pedagógica en los
  procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La adecuación del curriculum a la realidad.
• En los padres y representantes la participación
  y el compromiso.
• Del P.P.A. los alcances y la planificación al
  mejoramiento.

• CÓMO EVALUAR?
• Tareas de investigación, solución de problemas,
  exposiciones.
• Actividades continuas como DEBATES, DIÁLOGOS,
  DINÁMICAS DE GRUPO.
• Producciones de los alumnos escritas,
  artísticas, dramatizaciones.
• La observación lista de cotejo, registro
  anecdótico, registro descriptivo, diario de
  clase.
• Análisis de producción resúmenes, expresión
  corporal, producciones plásticas.
• Técnicas alternativas como mapas de conceptos,
  portafolio.

CUÁNDO EVALUAR? Durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

• PARA QUE EVALUAR?
• Para tomar decisiones
• Al inicio del proceso, sobre la planificación de
  los procesos de enseñanza y evaluación.
• Durante el proceso en relación con las acciones a
  seguir, para la orientación, retroalimentación y
  continuidad del mismo.
• Al final de promoción del alumno CON QUE EVALUA.
• Con los instrumentos de evaluación.

P.P.A.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN