Conclusiones.

1
Conclusiones.

• Chillán
• 10 de noviembre de 2006
• UBB

2

• Necesidad de trabajar situadamente,
  contextualizando la acción pedagógica (cultural,
  social, económicamente, entre otras).
• Políticas públicas despegadas del quehacer
  real. Necesidad de diálogo con las y los
  docentes.
• Se requiere mayor compromiso, competencia y
  coherencia de las y los docentes.

3

• Debilidades de la formación inicial Falta
  transversalidad, transdisciplenariedad,
  vinculación con disciplinas complementarias.
• Falta de mecanismos de seguimiento y formación
  continua.

4

• Cómo la universidad hace el seguimiento de la
  puesta en práctica de las innovaciones aprendidas
  en la formación inicial?
• Necesidad de distinguir la ciencia como discurso
  disciplinario y pedagogía como saber en sí mismo.
• Necesidad de que la disciplina esté al servicio
  del quehacer de quien enseña el saber pedagógico.

5

• Necesidad de redefinir las conceptualizaciones
  usadas por el quehacer pedagógico (desarrollo,
  educación, pedagogía, curriculum, didáctica,
  evaluación).
• Necesidad de relevar tanto la teoría y la
  práctica del enseñar.
• Necesidad de potenciar el saber pedagógico de la
  universidades.

6

• Necesidad de poner el énfasis en aspectos
  emocionales tales como el clima, el respeto y la
  democracia.
• Necesidad de conexión entre todas las personas
  que intervienen en la formación a través del
  seguimiento en las prácticas (como equipos de
  trabajo).
• Necesidad de recoger los saberes preexistentes de
  las y los estudiantes para trabajar desde allí el
  saber disciplinario.