Les comp

1
Les compétences professionnelles spécifiques
pour enseigner en maternelle Sandrine.Ramrani_at_ac-
grenoble.fr Sylvie.Bianco-Iseppo_at_ac-grenoble.fr
2
Objectifs de la formation

• Travailler sur l'aménagement des conditions de la
  réussite de tous.
• Concevoir la scolarité de l'élève tout au long du
  cycle 1 et en perspective du cycle 2.
• Analyse de pratiques, répertoire d'activités et
  contenus spécifiques en liaison avec les nouveaux
  programmes.
• Elaboration de supports et de contenus de travail
  exigeants qui seront inscrits sur le site et
  constitués comme éléments de référence pour la
  circonscription

3
Qu'est-ce-que cela signifie pour vous être
enseignant en maternelle?

• Répétition
• Socialisation
• Place du jeu
• Moins de pression des parents/ programmes/temps
• Tout est un point de départ possible des
  activités
• Plus de liberté pour enseigner
• Perspective du cycle 2 (phonologie/écriture)
• Plac e de la GS (C1/C2)
• Multiplicité des outils et des supports de
  travail et dinvestigation
• Sadapter aux rythmes des élèves

4

• Enseignant plus proche des élèves/ affectif plus
  important/ repère fixe et rassurant/ contact
  privilégié
• Elève plus dépendant/ moins dautonomie/
  spontané/ élève en devenir
• Famille attentes / relations plus fréquentes/
  informelles et formelles ( une ou deux
  collectives- une individuelle) / attention
  conjointe sur lenfant/ le rapport à lécole se
  construit
• Elève a une représentation déjà construite ce
  quest le travail et sappuie dessus pour
  identifier les tâches présentées en classe.
• Difficulté de communiquer aux familles ce que
  lon fait dans la classe et qui ne laisse pas
  forcément de trace écrite/ trace des activités
  faites pendant la journée/question des familles
  en défiance vis-à-vis de lécole ou ne parlant
  pas français.
• Réfléchir et arriver à se faire comprendre des
  élèves et des familles
• Trouver des solutions pour résoudre des conflits
  ou pour le prévenir.
• Place de limaginaire et de la création
• Domaines disciplinaires langage/
  eps/arts/maths/découverte du monde/

5
Posture du maître 

• Ambivalence de la maternelle  lieu
  dépanouissement de lenfant et maternelle  lieu
  dapprentissage.
• Nécessité de fédérer le groupe classe autour de
  projets communs et individuels
• Recours à des techniques simples mise en
  disponibilité/clarté cognitive/ évocation/mise en
  perspective/mémoire/ réactivation/recours à la
  trace écrite/structuration
• Passer de l'implicite à l'explicite de manière
  systématique ( consignes, contenus, activités,
  but de tâche).

6
Spécificité de la maternelle 

• Oral  prédominance et organisation des traces.
  Recours systématique à lécrit en situation et
  devant/avec les enfants. Statut et forme de
  lécrit Statut de lerreur
• Hétérogénéité  articulation et développement de
  l 'enfant /autres Conditions de la
  différenciation en maternelle. Différenciation
  orientée vers les élèves en difficulté ainsi que
  vers les élèves qui intègrent vite. Annexe4

7
Apprentissages (Familles/ Supports de travail) 

• Identification des domaines disciplinaires (
  identification et communication par et à
  lenfant) Mise en lien avec les programmes.
  Evaluations (forme et exploitation)
• Sens donné aux activités contextualisation/mise
  en disponibilité/ catégorisation et classement
  générique disciplinaire pour lutter contre le
  morcellement des activités et le manque de sens.

8
Les concepts clés pour enseigner

• Définition de léthique 
• Conditions de la réussite de tous
• Mise en œuvre des objectifs fixés par les
  programmes. Apport des documents sur les trois
  sections. Rappeler que les progressions proposées
  sont des repères et que la volonté doit rester de
  proposer des activités à visée constructive y
  compris pour les élèves qui semblent à laise
• Construire les conditions de la compréhension du
  monde environnant y compris en tant quacteur.

9
Identification des concepts clés

• Le rapport au savoir et le droit à lerreur
• Communication
• Espace
• Temps
• Symbolisation
• Logique et déduction
• Coopération
• Autonomie
• Mémoire

10
Gestion de lhétérogénéité

• Les différentes formes de différenciation
• Différencier en amont
• Différencier en quantité
• Différencier en nature
• Différencier en aval
• Annexe 5

11
AU MOMENT DE LA CONCEPTION

• En partant de situations classiques quelles
  consignes donner pour améliorer les productions
  des élèves et leurs apprentissages.
• Sur quels éléments nous appuyer?
• Comment présenter l'activité retenue et
  l'introduire?

12
(No Transcript)