Guide du bac

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Guide du bac

• Grille dévaluation des sujets de compositions du
  1er trimestre

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Lépreuve de français a pour but de vérifier le
degré datteinte de lobjectif terminal
dintégration du programme qui est le suivant 
 Produire un discours écrit/oral relatif à une
situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation de
communication ainsi que lenjeu et en
simpliquant nettement (discours marqués par la
subjectivité). 
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Cette action se fonde sur lévaluation des
compétences de communication telles quénoncées
par le programme officiel de 3ème AS du cycle
secondaire. Le niveau de maîtrise des
quatre compétences du programme sappuie sur
lévaluation des objectifs dapprentissage
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• DIRECTIVES PEDAGOGIQUES
• 1. LE TEXTE
• 1.1. Critères de choix du texte
• 1.1.1. Fonction et visée
• Le texte sera  à dominante expositive,
  argumentative ou narrative respectant ainsi les
  pratiques discursives et les intentions
  communicatives énoncées dans les programmes
  officiels
• Exposer des faits- le document historique
• Argumenter- débats didées et appel
• Dialoguer-
• Raconter l a nouvelle fantastique

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1.1.2. Contenus 1.1.2.1 contenus discursifs
(fonctions, visées ) 1.1.2.2 contenus textuels
(organisation, rhétorique, procédés) 1.1.2.3
contenus phrastiques (microstructures
significatives du texte) 1.1.2.4 contenus
thématiques en relation avec les thèmes inscrits
dans le programme de 3ème AS
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- Lhomme contemporain -- Les défis du 3ème
millénaire -- La mondialisation des échanges --
La solidarité- -- La justice -- Les droits de
lhomme -- Les ONG -- Réflexions sur les arts 
théâtre, cinéma, musique peinture.
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• 1.2. Caractéristiques du texte
• Le texte doit former un
  tout relativement clos et respecter les règles de
  la cohérence textuelle. Il faudra donc veiller à
  ce que les éventuelles coupures (qui doivent être
  clairement indiquées) ne nuisent pas à la
  cohérence densemble.
  
• Le texte doit être 
• un texte long (300 à 400 mots)
• ou un groupement de 2 ou 3 textes courts (150 à
  200 mots), en relation avec les discours et les
  thèmes retenus dans les programmes officiels.

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Quel que soit le document doù il est extrait,
les références complètes aux normes
internationales de ce document doivent être
mentionnées au bas du texte (auteur, titre, date
de parution, maison dédition, etc.)

Le texte,
faisant lobjet dune technique dexpression,
doit être bien structuré et suffisamment dense
quant à son contenu informatif .

Les textes seront tirés douvrages ou darticles
journalistiques ne sadressant pas à un public
spécialisé. Leur thématique aura trait aux grands
faits dactualité, aux faits sociaux majeurs de
notre époque ou aux grands problèmes qui se
posent à lhumanité.
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2. LE QUESTIONNAIRE DE COMPREHENSION
Lobjectif des questions de compréhension étant
dévaluer les capacités de compréhension dun
texte écrit, le choix et la formulation de ces
questions devront éviter de poser des problèmes
dexpression au candidat. Lélève doit être
évalué sur ce quil a effectivement compris et
non sur la manière dont il la exprimé.
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Les questions doivent  balayer  le texte et
porter sur les éléments les plus significatifs,
cest-à-dire ceux qui favorisent la construction
du sens. On proposera donc des activités
didentification (établissement de champs, de
séries), de classement (à partir de grilles ou de
rubriques proposées), de mise en relation
(appariement déléments épars dans le texte).
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La vérification de la compréhension de certains
éléments clefs (structure, expression, mot) se
fera par lutilisation de questions à choix
multiples ou de questions semi-ouvertes.
Enfin, il est prévu de tester la capacité de
synthèse du candidat à laide de questions
ouvertes qui permettent dinférer () et de
construire du sens
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Lieu Où sommes-nous ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Agent Qui est-il ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
temps A quel moment se passe la scène ? Quand sest passé lévénement ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Action Que fait-il ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Instrument Quel instrument utilise-t-il ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Catégorie De quelle classe dobjets sagit-il ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Objet Quel est lobjet désigné ou auquel on réfère ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Cause-effet Quelle est la cause ? Quelle est la conséquence ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Problème-solution Quel est le problème ? Quelle est la solution ou quelles sont les solutions ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
Sentiment-attitude Quel sentiment éprouve-t-il ? Ces inférences se feront à partir dindices tirés du texte. Exemple  A In Salah les conditions de travail sont pénibles. Inférences  Lieu  Le désert Temps  période de grandes chaleurs Cause  travail en plein air, absence de climatisation Sentiment  lassitude et ennui Ces inférences se font grâce à la connaissance du contexte ou du monde
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Quelques compétences à évaluer en
compréhension de lécrit
REPERER Identifier, reconnaître, sélectionner un ou des éléments dinformation déjà contenus dans le texte écrit.
REGROUPE R Réorganiser, classifier ou associer diverses informations contenues explicitement dans le texte.
COMPARER Distinguer des informations en vue de relever des ressemblances et des différences contenues dans le texte.
INFERER Déduire, prédire, interpréter ou extrapoler les informations contenues explicitement en fonction dun contexte
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Tâches qui pourraient être demandées à lélève 
REPERER reconnaître des éléments spécifiques fournis dans un énoncé ou un texte  des traits physiques, des mots clés etc. lidée principale ou des informations précises. 2. sélectionner une information appropriée
REGROUPER organiser, classer ou associer des informations, des événements, des individus, des objets ou des lieux à partir dun même texte. effectuer des choix appropriés selon les situations proposées ou les informations fournies condenser des informations reconstituer lordre logique et/ou chronologique
COMPARER identifier ou associer des éléments de même nature. distinguer des ressemblances et des différences
INFERER trouver des relations de cause à effet, trouver des expressions équivalentes effectuer des choix à partir dune information ou dune situation
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relever des informations dans un texte identifier
des personnages en fonction dindices relevés
dans le texte caractériser un personnage à partir
dindices identifier un champ lexical identifier
une figure de style (métaphore,
comparaison) identifier des arguments ou des
exemples dans un texte expliquer une expression
(associer un mot à sa définition) mettre en
relation des éléments du texte (cause à effet,
opposition) trouver un plan ou un titre au
texte identifier un point de vue dans un
texte compléter un tableau ou un texte
lacunaire identifier des éléments du système
dénonciation dans un texte etc.
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• 3. LA PRODUCTION ECRITE
• La production écrite évalue le degré de
  maîtrise de lobjectif terminal dintégration
  (OTI)  aptitude à rendre compte, à synthétiser
  de linformation, à développer des idées, un
  point de vu, etc. dans une langue correcte, de
  manière personnelle , cohérente et pertinente .
• Le candidat a le choix entre deux sujets
• Une technique dexpression (compte rendu
  objectif ou critique, synthèse de documents)
• Une production libre ou semi-libre qui sera ou
  non liée au texte support

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Exemples de production semi-libre  compléter
un dialogue, défendre une position différente de
celle de lauteur en sappuyant sur les éléments
donnés dans la consigne, transposer du discours
direct au discours indirect ou inversement
(proposer une saynète et son contexte dans la
consigne), imaginer une situation initiale ou
finale à une série dévénements, proposer une
série déléments et demander de les utiliser pour
en faire un récit, un texte argumentatif,
descriptif , etc
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Objectifs dapprentissage à lécrit
Capacités Objectifs dapprentissage à lécrit
Retrouver les différents niveaux dorganisation dun texte. Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. Repérer la structure dominante du texte. Repérer les énoncés investis dans la structure dominante. Repérer la progression thématique. Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte. Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
Elaborer des significations Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. Regrouper des éléments dinformation pour construire des champs lexicaux. Expliquer les ressemblances ou les différences à plusieurs niveaux (emploi des temps, focalisation, diversité des énoncés  description, énoncés au style direct et indirect). Expliquer linfluence des constructions syntaxiques sur le texte. Repérer les marques de lénonciation. Interpréter un schéma, un tableau ou des données statistiques. Expliquer le rapport entre le linguistique et liconique. Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai. Mettre en évidence limplicite par la connaissance du contexte. Etablir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions.
Réagir face à un texte. Se construire une image du scripteur. Prendre position par rapport au contenu. Découvrir lenjeu discursif. Justifier la transparence ou lopacité du texte. Evaluer le degré dobjectivité (ou de subjectivité) et le justifier. Juger du type de rapport que le scripteur entretient avec le lecteur.
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En production
Capacités Objectifs dapprentissage à lécrit
Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu. Définir la finalité de lécrit (ou respecter la consigne donnée). Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne). Activer des connaissances relatives à la situation de communication. Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. Sélectionner les informations pertinentes (en adéquation avec le sujet) Se faire une idée du lecteur de lécrit pour sélectionner les informations les plus pertinentes. Faire un choix énonciatif. Choisir une progression thématique. Choisir le niveau de langue approprié.
Organiser sa production. Mettre en œuvre le modèle dorganisation suggéré par une consigne ou le modèle dorganisation le plus adéquat à la situation de communication. Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions. Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par létablissement de liens entre les informations. Insérer harmonieusement les énoncés narratifs, descriptifs, les énoncés au style direct et indirect. Assurer la présentation (mise en page) selon le type décrit à produire.
Utiliser la langue dune façon appropriée. Produire des phrases correctes au plan syntaxique. Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de lécrit. Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour faciliter la lecture de lécrit.
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• 1- Compréhension du texte 
• Le candidat devra répondre à des questions
  testant ses capacités danalyse et de synthèse.
• 2-Production écrite
• Le candidat aura le choix entre
• une production libre ou semi guidée  développer
  une idée, exposer un point de vue, retraiter un
  aspect de la problématique du texte.
• une technique dexpression.