Title: ciao
1Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 1. Rapporto fra insegnamento e apprendimento
- che cosa interessa allinsegnante o al
ricercatore universitario - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - che cosa interessa allallievo
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - (pensare, per fissare le idee, ai concetti di
spazio, tempo, velocità e accelerazione)
did1-1
2Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 2. Inquadramento epistemologico
- della fisica
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - della matematica
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - (pensare, per fissare le idee, ai concetti di
spazio, tempo, velocità e accelerazione)
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3Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 3. La formalizzazione
- in quale modo si può dare forma ai concetti
(esempi) - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - linguaggio scientifico e linguaggio quotidiano
(esempi) - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - la formalizzazione matematica perché è
essenziale in fisica (esempi) - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 4. La formalizzazione in matematica e in fisica
- la relazione fra grandezze (esempi)
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - le funzioni (esempi)
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - la rappresentazione grafica (esempi)
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - derivata e rapporto incrementale (esempi)
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - la misura (esempi)
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5Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 5. La mappa concettuale
- la mappa concettuale di un testo universitario
- (ad es. sui concetti di velocità e accelerazione)
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - la mappa dellallievo (ad es. sui concetti di
velocità e accelerazione). . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - perché la mappa concettuale è importante
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6Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 6. Il metodo di indagine scientifica
- quali sono i passaggi essenziali (esempi)
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - perché è importante
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7Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- 7. Il linguaggio scientifico
- convenzionalità dei termini scientifici
(esempi) - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Un concetto è un oggetto del pensiero,
costruito perché è utile ed economico (esempi) - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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did1-7
8Ripensare la fisica per insegnare
SIS 2003/04 Didattica della fisica
- Esercizio
- Velocità e accelerazione come discuterne coi
ragazzi - attacco con agganci alla vita quotidiana
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - come indagare le possibili rappresentazioni
mentali degli allievi - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - aspetti disciplinari importanti
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - che cosa osservare/indagare/misurare
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - come modellizzare
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - quali ipotesi o quali leggi fisiche includere nel
modello e come verificarle - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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did1-8
9la mappa concettuale di velocità e
accelerazione di un testo universitario
SIS 2003/04 Didattica della fisica
did1-9
10la mappa concettuale di velocità e
accelerazione di un tipico studente di scuola
secondaria
SIS 2003/04 Didattica della fisica
did1-10