Pedagogia Universit

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Pedagogia Universitária na Universidade de São
Paulo -contribuições para o ensino de graduação? -

• Selma Garrido Pimenta
• Prof. Titular Sênior
• Pesquisadora do
• GEPEFE FEUSP
• sgpiment_at_usp.br
• III Simpósio Temático da Pró-Reitoria de
  Graduação - USPNovembro de 2014

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SUMÁRIO

• I. PRESSUPOSTOS E CONCEITOS convite à reflexão
• II. DIDÁTICA e DOCÊNCIA na UNIVERSIDADE
• III. DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL uma proposta
• IV. CENTRALIDADE da PESQUISA na GRADUAÇÃO dados
  do PROGRAMA ENSINAR com PESQUISA

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I. PRESSUPOSTO 1

• Os saberes ensinados são reconstruídos pelos
  educadores e educandos e, a partir dessa
  reconstrução, esses sujeitos têm possibilidade de
  se tornarem autônomos, emancipados,
  questionadores.

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I. PRESSUPOSTO 2 - PRÁXIS -

• Situados em contextos que lhes garantam condições
  institucionais e de trabalho para o exercício
  digno de suas atividades de ensinar e aprender,
  professores e alunos, conseguem esse nível de
  qualidade

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I. PRESSUPOSTO 3

• ponto de partida que qualquer atividade
  educativa, intencional ou não, é objeto de estudo
  da Pedagogia.
• Portanto, o currículo, as disciplinas e demais
  atividades nela se situam enquanto
  intencionalidade de compreender as relações entre
  ensinar e aprender e contribuir para tornar essa
  relação emancipadora dos sujeitos nelas
  envolvidos

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I. PRESSUPOSTO 4

• ENSINAR
• especificidade do trabalho docente
• (em qualquer nível de escolaridade)

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• ou melhor
• ENSINAGEM
• (ENSINO QUE RESULTA EM APRENDIZAGENS)
• (Anastasiou, 2002)

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QUESTÃO

• Até que ponto os Cursos de Graduação têm
  oferecido fundamentos a essa práxis (PRESSUPOSTOS
  1 E 2) de formação emancipadora vislumbrada por
  Freire, (1996)?

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• II. DIDÁTICA e DOCÊNCIA na UNIVERSIDADE

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• II. Didática e Áreas Específicas Rupturas,
  Ressignificações Recuos, e....... Para onde
  vamos??
• Consequências à práxis docente nas salas de aula
• da did. técnica ao tecnicismo, da did. crítica
  (did. fundamental) ao político, à dissolução do
  objeto
• das pesquisas da práxis e da reconfiguração do
  campo
• mas também do néo-tecnicismo da globalização, da
  dissolução do estatuto da docência, .....

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• Uma didática que considere as múltiplas dimensões
  do seu complexo objeto - o estudo do processo de
  ensinar e aprender situado em contextos que dê
  suporte ao ensino de graduação, ao currículo, às
  disciplinas, às atividades, à pesquisa...
• A ausência de diálogo gera expectativa tecnicista
  (por parte das disciplinas) uma formação
  fragmentada ausência de análises sem que se
  aperceba a totalidade (da área que se pretende
  ensinar) reitera uma concepção positivista do
  fenômeno e uma tentativa de se elaborar a partir
  das áreas explicações que se pretendem únicas.

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• O resultado que se vê ao longo do processo da
  graduação tem sido o de autoritarismo do saber
  científico (das DEs), o que retira o potencial
  de construção de conhecimentos, a partir das
  relações de ensinar e aprender em contextos. E
  justifica o fracasso nas aprendizagens como
  decorrente da incapacidade para aprender daqueles
  que fracassam.

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• O foco excessivo na dimensão disciplinar retira
  da tarefa do ensino sua necessária
  multidimensionalidade. Acreditamos que o ensino é
  uma atividade multidimensional, em todas as
  esferas disciplinares.
• convicção de que o ensino, de qualquer disciplina
  do saber, requer uma dinâmica de convergência nos
  atos e formas de ensinar. Requer fundamentos
  pedagógicos essenciais, uma vez que a prática da
  educação organiza-se como fenômeno complexo
  imbricado nas condições históricas e mediado por
  múltiplas determinações.

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• nas práticas docentes e nas práticas didáticas,
  atividades formativas dos sujeitos que ensinam e
  que aprendem, há múltiplas dimensões pedagógicas,
  que inclui e extrapola a sala de aula. Daí,
  entendemos que a essa Didática, que tem seu
  suporte na teoria pedagógica que parte da práxis
  educativa e a ela retorna, seria próprio
  denominar de Multidimensional.

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• III. DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL
• uma proposta

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• A Didática Multidimensional explicita seu campo
  próprio e dialoga com as Disciplinas das áreas
  específicas, porque há princípios formativos e
  pedagógicos que devem estar presentes em todo
  processo de ensino e aprendizagem, sem os quais
  essa não se realiza.

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• O diálogo entre elas
• emerge da compreensão das múltiplas dimensões do
  ensino e aprendizagem e
• aponta para a possibilidade de se superar o
  tratamento fragmentado dos conteúdos de ensino.
• Tomar a especialização, própria das áreas do
  saber, como referência exclusiva na escolha do
  saber a ser ensinado, sem imbricá-los aos
  pedagógicos e aos próprios das demais áreas que
  compõem o currículo, explica, em parte, o
  fracasso nos cursos de graduação.

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• Ao contrário, a perspectiva do trabalho coletivo
  interdisciplinar, referidos aos contextos que
  envolvem a educação que se pratica no ensino de
  graduação, vem mostrando sucesso nos resultados
  de qualidade do conjunto dos estudantes de
  universidades que têm criado novos arranjos
  curriculares, com atividades que mobilizam a
  relação dos sujeitos, ensinantes e aprendentes
  críticos e reflexivos, com os conhecimentos
  científicos das áreas

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• A Didática multidimensional propõe a superação
  dos pequenos poderes das disciplinas
  específicas que gera um currículo bricolado,
  somatório de disciplinas, que impede a
  compreensão das partes no todo e deste nas
  partes. E fragmenta, individualiza, empobrece,
  enfraquece a relação dos sujeitos com o
  conhecimento, dificultando a possibilidade de que
  compreendam suas relações enquanto sujeitos
  situados no mundo.
• E afirma a perspectiva da totalidade, articulando
  as partes no todo como forma de síntese,
  superando a bricolagem, o especialismo precoce,
  mercadológico

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Didática Multidimensional princípios
articuladores -

• 1. As atividades que compõem o ensino resultam
  melhor quando envolvidas em processos
  investigativos.
• 2. Processos dialogais na sala de aula - que
  incorpora ao existir o sentido de criticidade.
• 3. Construção de processos de práxis.
• 4. Construção de processos de mediação.
• 5. Considerar os processos de redes de saberes.

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• IV. CENTRALIDADE da PESQUISA na GRADUAÇÃO dados
  (preliminares) do PROGRAMA ENSINAR com PESQUISA

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• Título
• A PESQUISA NA GRADUAÇÃO Ensinando com pesquisa e
  pesquisando o ensinar
• Pesquisadora
• Selma Garrido Pimenta
• Apoio CNPq - Bolsa PQ 1A

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Empiria

• Programa ENSINAR com PESQUISA criado em 2007
  pela Pró Reitoria de Graduação da USP
• Períodos considerados 2007 a 2013
• Total de Projetos 3.606
• Unidades e Institutos envolvidos 45

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Objetivo Geral

• Pesquisar os efeitos de um programa institucional
  de pesquisas apoiadas financeiramente na
  graduação de uma universidade pública, as
  transformações conceituais e as transformações
  nas concepções dos envolvidos sobre atividades de
  ensino nos cursos de graduação, e evidenciar os
  elementos que apontam para uma possível
  imbricação das atividades de pesquisar e de
  ensinar nesse nível

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• Distribuição por campus

Campus No. projetos Porcentagem
USP Capital 1491 41.3
USP Ribeirão Preto 674 18.6
USP Leste 606 16.8
USP São Carlos 399 11.0
USP Piracicaba 167 4.6
USP Lorena 92 2.5
USP Pirassununga 81 2.2
Interunidades 61 1.6
USP Bauru 35 0.9
TOTAL 3.306 100
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• Distribuição por áreas

Áreas No. projetos Porcentagem
Exatas 1139 37.9
Humanas 1084 36.1
Biológicas 716 23.8
Interáreas 61 2.0
Total (exceto EACH) 3.000 100.0
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Projetos por Categorias

• Ingresso/ingressante na universidade
• 33 (0.7)
• Docência no Ensino Superior
• 43 (0.9)
• Formação e Inserção profissional
• 114 (2.5)
• Ensinar e Pesquisar
• 178 (4.0)
• Política
• 183 (4.1)
• Formação de Professores
• 183 (4.1)

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Projetos por Categorias

• Ensino de Graduação
• 412 (9.3)
• Métodos e Técnicas de Ensino
• 416 (9.4)
• Saberes Pedagógicos
• 439 (9.9)
• Áreas de Ensino Específicas
• 471 (10.6)
• Conhecimentos Específicos
• 1953 (44.1)