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Développement de la lecture chez les enfants
trisomiques 21

• Annick COMBLAIN,
• Université de Liège FAPSE
• Département des Sciences Cognitives
• Unité de Logopédie

12è Congrès de lOrdre des Orthophonistes et
Audiologistes du Québec Québec, le 24 janvier 2004
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La lecture

• Habileté complexe et composite faisant intervenir
  un certain nombre de compétences de base dont
• Conscience syllabique ou de la rime ? acquises
  vers 4 ans
• Conscience phonémique ? contemporaine de
  lacquisition de la lecture
• En français découverte de la correspondance
  phonémique indispensable pour apprendre à lire
• Prise de conscience phonémique à la fois liée à
  un apprentissage explicite et à un processus de
  maturation psychologique.
• Corrélation positive entre le niveau de
  conscience phonologique et les habiletés de
  lecture et dépellation

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Lecture et conscience phonologique dans la
trisomie 21

• Les personnes trisomiques 21 sont capables
  daccéder à un bon niveau de lecture mais quid de
  la conscience phonologique ? ? 2 positions

• Cossu et al. (1990, 1993)
• Evans (1994)
• Les enfants T21 sont capables de lire malgré de
  faibles résultats aux épreuves de métaphonologie.

• Morton Frith (1993)
• Cupples Iaconno (2000)
• Dans cette population également lecture et
  conscience phonologique sont étroitement liées.

• Morton Frith (1993)
• compétence ? performance
• Performances aux tâches métaphono ne requièrent
  pas seulement un accès aux représentations phono
  ? quid de linfluence du niveau cognitif ?

• Gombert (2002)
• Les compétences métaphono des enfants T21
  faibles et lt à EN mais étroitement liées avec
  leur niveau de lecture
• ? selon les tâches proposées

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Tâches métaphonologiques ET21 ? EN

• Chez les ET21 pas dévolution graduelle
  discernement unités plus larges comme la rime ?
  perception consciente des constituants
  phonémiques de la parole (? EN)
• ET21 réussissent mieux les tâches de détection de
  phonème initial que les tâches de détection de
  rime
• Phénomène surprenant pouvant être expliqué de 2
  façons

• Les enfants T21 seraient moins exposés aux jeux
  de langage semblant promouvoir chez lEN la
  sensibilité à la rime

• Méthodes dapprentissage de la lecture des ET21
  semblent privilégier le phonème ? méthode
  analytique

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Trisomie 21 lecture en chiffres

• Pueschel Hoppmann (1993) Etats-Unis
• 7 10 ans ? 20
• 11 16 ans ? 47
• 17 21 ans ? 50
• 7 10 ans ? 47
• 11 16 ans ? 61
• 17 21 ans ? 67
• Peu denfants trisomiques 21 de moins de 7 ans
  ont des habiletés de lecture

peuvent lire plus de 50 mots
peuvent lire des phrases
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Stratégies cognitives de lectureEN ET21 ?

• Réponses peu nombreuses à cette question
• Buckley, Birds Byrne (1996)
• ET21 font le même type derreurs que les EN en
  début dapprentissage de la lecture
• Erreurs visuelles
• Erreurs sémantiques
• Stratégie logographique utilisée pendant une
  période anormalement longue ? hypothèse ils ont
  davantage de difficultés que les EN à acquérir
  une stratégie de lecture alphabétique

Indice du passage par une lecture
logographique Pas encore de connaissance des
règles de correspondance grapho-phonologique.
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• Gombert (2002) ? Chez les ET21
• Les pseudo-mots visuellement éloignés dun mot
  existant sont moins bien lus que les pseudo-mots
  visuellement proches dun mot connu.
• Les pseudo-mots sans voisins orthographiques sont
  moins bien lus que les mots réguliers.
• Utilisation danalogies avec les mots connus
  pour lire des pseudo-mots.
• Difficultés lors de lapplication de règles de
  correspondance grapho-phonologiques aux items
  nayant pas de relation lexicale avec les mots
  connus.

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Compréhension lors de la lecture

• Lecture Décodage x Compréhension

Quid de cette composante dont on sait quelle est
déjà déficitaire en oral ?

• Peu détudes à ce sujet
• La compréhension orale restreinte limiterait la
  possibilité de développement de compréhension
  écrite

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Observation sur des enfants T21 enseignement
spécial vs intégration

• 10 enfants T21 standards âgés de 7 à 11 ans
• 5 en enseignement spécial et 5 intégrés dans
  lordinaire
• Appariement sur base de lEVIP (PPVT) ? µ 6 ans
• Domaines dévaluation
• Lecture de mots isolés ? adressage et assemblage
  (BELEC)
• Lecture de phrases ? L2MA et ORLEC
• Métaphonologie (y compris connaissance des noms
  et sons des lettres) ? BELEC épreuves de Lecocq
• Mémoire ? répétition de non-mots ( BELEC)
• Compréhension orale ? ECOSSE (TROG)
• Prérequis à la première année primaire ? NBA-T
  organisation spatiale, rythme, discrimination
  visuelle, graphisme et mémoire (visuelle et
  auditive)

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de réussite des épreuves en fonction du type
denseignement fréquenté
0.01
0.05
0.05
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Stratégie dassemblage Lecture de pseudo-mots,
mots rares et mots fréquents
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• Pas deffet de fréquence ? mots fréquents vs mots
  rares p0.55
• Pas deffet de lexicalité
• Pseudomots vs mots fréquents p0.98
• Pseudomots vs mots rares p0.56
• Pas deffet de longueur ? mots courts vs mots
  longs p0.30
• Pas deffet de complexité ? mots simples vs mots
  complexes p0.68

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Stratégie dadressage Lecture de mots réguliers
et irréguliers
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• Pas deffet de régularité
• Erreurs les plus fréquemment rencontrées dans
  lépreuve
• Omission dune ou plusieurs syllabes
• Omission dun phonème
• Confusion de lettres visuellement proches (b/d)
• Confusion de sourdes / sonores (p/b)