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Lévaluation les problèmes liés à la notation
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PLAN

• Introduction
• Quest-ce que lévaluation? A quels problèmes
  lenseignant est-il confronté lorsquil évalue?
• Aspects psychologiques de la notation.
• Conclusion

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INTRODUCTION

• Le système de la notation a été instauré en
  France par les Jésuites afin de pouvoir classer
  les élèves.
• 3 Niveaux dévaluations
• - sens commun (attribution dune note)
• - attitudes ou comportements
• - évaluations implicites (ce qui est pris en
  compte par lenseignant sans quil sen rende
  compte)

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• Définition dévaluer
• 1 cest porter un jugement sur la valeur de
  quelque chose ou de quelquun. Voir, estimer,
  chiffrer par le calcul
• 2- par extension, fixer approximativement,
  apprécier, estimer, juger
• 3- abstrait  évaluer les risques 
• Paradoxe de cette définition
• approximation/précision

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• Problématique
• Quels sont les impacts psychologiques de la
  notation sur les élèves ?

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I. Quest-ce que lévaluation? A quels problèmes
lenseignant est-il confronté lorsquil évalue?

• Lévaluation
• Les problèmes liés à lévaluation
• a) Subjectivité de la note
• b) Théories de psychologie

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Lévaluation

• Permet de suivre le progrès des élèves
• Permet de garder une trace écrite des compétences
  et des comportements des élèves
• Vérification des objectifs acquis/non acquis

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• 3 types dévaluations
• - initiale ou diagnostique
• - continue ou formative
• - terminale ou sommative

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• Evaluation initiale
• se fait en début dannée scolaire
• permet de déceler les objectifs acquis/non
  acquis
• permet la conception de nouveaux objectifs en
  rapport avec les difficultés et les
  représentations des élèves
• Exemple évaluation dentrée en 6ème

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• Evaluation continue
• dépend des matières et des enseignants
• contrôle continu soit par évaluation régulière,
  soit par devoir surprise (ou les deux combinés)
• permet de suivre les progrès de chaque élève et
  de la classe

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• Evaluation terminale
• seffectue le plus souvent par un examen de fin
  dannée du type brevet ou bac
• ou seffectue par des devoirs après chaque
  thème/chapitre abordés
• sert à valider lensemble des connaissances et
  des compétences acquises
• Cest la forme dévaluation qui pose le plus
  problème (liée à lidée de sélection, orientation
  et sanction)

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• La docimologie (du grec dokimé, épreuve)
• Étude des caractéristiques de lévaluation et
  des examens
• Champs détude crée par H. Piéron en 1923, pour
  entre autre comprendre les facteurs subjectifs et
  les répercussions psychologiques de lévaluation.

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2) Les problèmes liés à lévaluation a)
Subjectivité de la note

• Une note peut-elle être valide, fidèle et
  sensible ?
• Il a était prouvé quune note nest pas fidèle
  pour plusieurs raisons
• - daprès Piéron (1963), une copie sur deux
  change de note lorsquelle est recorrigée un mois
  plus tard par le même professeur
• - même avec une double correction, la note
  nest pas  vraie  (travaux de H.Laugier et al.)

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• Elle nest non plus sensible
• - Les enseignants mélangent plusieurs variables
  (quantitatives et qualitatives)
• En effet à quoi correspond un ½ point enlevé au
  style décriture, est- ce quil correspond par
  exemple à ½ point en orthographe?
• Lévaluation na pas une bonne validité
• - Car la note attribuée ne mesure pas toujours
  ce qui
• devait être mesuré au départ il existe
  plusieurs effets
• parasites (effet dordre et de contraste,
  favoritisme,
• effet de contamination, effet de stéréotypie,
  effet de Halo)

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b) Théories de psychologie

• Théorie dEhrenberg, distingue deux types
  dindividus
• - incertain souffrant qui tendent vers
  des états dépressifs
• - incertain conquérant qui vont de
  lavant
• Il explique que grâce à la norme fixée
  aujourdhui tout le monde peut devenir qqun
  (norme entre autre instituée par la télé
  réalité), mais certains individus pensent quils
  sont nuls et quils ne seront jamais personne.

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• Exemple de cette théorie appliquée au système
• scolaire
• Deux enfants ayant reçu 5/20 à un devoir vont
  acquérir
• des stratégies différentes. Si on prend les
  extrêmes,
• lun sera conforté dans lidée quil ne vaut
  rien, alors
• que le second ira de lavant.
• Remarque le rôle de lenseignant est ici dêtre
  
• attentif aux réactions de ses élèves et sil est
  face à un
• problème, en parler à lenfant.

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• Théorie de James (1890), différencie lui aussi
  deux types dindividus
• - ceux qui ont confiance en eux
• - ceux qui ne sapprécient pas
• Pour lui une même performance est évaluée
• différemment selon le type dindividu. Cela
  dépend
• des objectifs que lon sest fixés au départ
• Exemple deux enfants obtiennent 15/20 à un
  devoir, lun sattendait à mieux (grande
  déception), lautre est très content
  (valorisation)

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• Si réussite de nos priorités cest une vraie
  réussite
• Sil ny a pas réussite dune chose qui nétait
  pas un objectif la personne va de lavant
• Sil n y a pas réussite à lune de nos priorité
  cest un véritable échec, entrainant de la
  honte et une mauvaise estime de soi
• Remarque il faudrait donc que lenseignant
  essaie de
• faire comprendre à lenfant qui reçoit une
  mauvaise
• note que ces objectifs sont trop élevés par
  rapport à ses
• performances

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• Théorie de Suzanne Harter (année 80) le
  sentiment de dévalorisation, et la baisse de
  lestime de soi est plus prononcé chez la fille
  que chez le garçon, surtout lors de ladolescence
  (changements corporels)
• Théorie en psychologie du développement
  Lenfant a besoin de ressentir de la part de ses
  parents un amour inconditionnel (ne dépendant pas
  de ses échecs ou de sa réussite) pour pouvoir
  acquérir une bonne estime de soi.

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• Daprès Cooley (1902)
• lestime de soi dépend également de
  lenvironnement dans lequel évolue lenfant, y
  compris lécole.
• Théorie du  soi-miroir  cest à travers ce
  que nous renvoie les autres que lon se perçoit.
• Lenfant est donc perpétuellement à la recherche
  de lapprobation de lautre. En effet si lenfant
  à limpression dêtre aimé/apprécié, il met en
  place un modèle de soi positif.

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• Si lon se replace dans le contexte scolaire
• Un enfant pourrait penser
• obtention dune mauvaise note non
  appréciation du travail fournit, donc non
  appréciation de lélève lui-même.
• doù la nécessité absolue pour un enseignant
  daller trouver un élève lorsque ce dernier
  aurait pris sa mauvaise note comme une non
  appréciation de lenseignant à son égard.

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II. Les aspects psychologiques de la notation
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• Différents impacts selon que lévaluation est
  formative ou somatique
• Hypothèses de réactions en fonction de la valeur
  de la note (bonne ou mauvaise) et du type
  dévaluation (formative ou somatique)
• -Formative
• Lattitude de lenfant vis-à-vis de la note va
  dépendre de nombreux facteurs tels que  sa
  situation au sein de la classe, son intérêt pour
  la matière et le professeur, sa personnalité

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• - Somatique
• Elle sonne comme une sentence
• Elle fait lobjet de toutes les attentions lors
  de la
• décision du passage en classe supérieur
• Lélève nest pas évalué en tant quindividu
  mais en tant que membre dune collectivité
• La notation sapparente davantage à une
  opération de classement
• Ne prend pas seulement en compte les
  connaissances de lélève mais aussi beaucoup
  dautres variables (le stress, la chance,
  lingéniosité, la stratégie)

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• Chez les enseignants 
•  Vous mettez des notes avant tout
•  
• Pour obliger les élèves à travailler 46,6
• Pour informer les parents 43,4
• Pour vous permettre de situer les élèves les uns
  par rapports aux
• autres 37,0
• Pour que les élèves sache ce que vous pensez de
  son travail 34,0
• Pour repérer lévolution des élèves 34,0
• Pour vous permettre de situer les élèves par
  rapport à un niveau
• moyen 30,6
• Pour permettre aux professeurs, à
  ladministration, de situer les
• performances des élèves dans votre
• discipline 20,0
• Pour préparer le conseil de classe 19,5
• Pour repérer les difficultés des élèves 13,4
• La note est inutile aux professeurs 12 ,3
•  

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Exemples de remarques et de points de vue des
  parents 
• analysés et commentés par Françoise Appy
  (septembre 20006)
•  
• La note chiffrée ne tient pas compte des efforts
  fournis
• Cela repose sur une méprise et une mauvaise
  interprétation. La note chiffrée, par essence ne
  tient pas compte des efforts, puisquelle rend
  compte de ce que vaut un exercice, à un moment
  donné. Il est certain quelle doit être replacée
  dans son contexte ponctuel. Mais on ne peut pas
  lui reprocher ce que par nature elle nest pas.
  Par ailleurs, quel moyen permettrait de tenir
  compte des efforts ? Une appréciation ne le
  ferait pas mieux.
•  

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• Elle ne mesure que la dimension scolaire de
  lélève et ne prend pas en compte sa dimension
  générale.
• Je ne vois pas ce qui, hors acquisitions
  scolaires, pourrait être évaluée par une note
  chiffrée. En général, ce reproche est fait par
  ceux qui conçoivent lécole comme un lieu
  déducation et de vie. Les notes chiffrées
  sinscrivent dans une conception de lécole comme
  lieu dinstruction et de transmission des
  savoirs, qui sintéresse aux résultats par
  discipline.
• Elles sont une source dangoisse pour les élèves
  et les parents.
• Cela a lieu si et seulement si on na pas
  expliqué ce que représente la note ou bien sil y
  a peu de note. Je parle ici par expérience. La
  multiplication des notes dédramatise les choses,
  permet de donner des chances den rattraper une
  mauvaise. Les enfants shabituent vite aux notes
  chiffrées, à tel point quils les réclament  les
  travaux non notés sont souvent bâclés et réalisés
  de mauvaise grâce.

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• Elles ne tiennent pas compte de difficultés
  spécifiques à lélève.
• Les notes chiffrées sont attribuées de la même
  façon pour tous. Les élèves ne comprendraient pas
  que la notation diffère de lun à lautre. Et
  dailleurs, ils comparent entre eux leurs
  notations et ne manquent pas de voir les
  éventuelles erreurs quils perçoivent
  immédiatement comme des injustices. Les parents
  aiment les notes chiffrées car elles leur
  paraissent, par la moyenne, plus justes, plus à
  limage du niveau des enfants. Jinsiste sur le
  fait que la plus notation chiffrée na de sens
  que si les notes sont nombreuses et si les
  résultats trimestriels en sont la moyenne. Il
  existe des façons de travailler dans lesquelles
  on donne aux élèves un exercice trimestriel
  (léquivalent de ce quautrefois on appelait une
  composition), cet exercice étant noté de manière
  chiffrée. Cela est une note couperet qui ne rend
  pas compte de lensemble du travail accompli au
  cours de la période. Cest une aberration. En
  effet, il suffit que ce jour-là, lélève soit mal
  disposé pour que le bilan de son trimestre en
  porte les conséquences. Ce serait par ailleurs
  aussi désastreux si lévaluation se faisait par
  le biais dune appréciation.

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• Lélève qui a une mauvaise note arrête ses
  efforts et ne travaille plus.
• Ce nest vrai que si la note est chiffrée est
  expliquée aux élèves, si on leur dit
• quelle nest pas limage de ce quils valent en
  tant que personnes. Un fois que
• lélève a compris cela, il gagne en confiance en
  soi  il y aune vertu
• pédagogique dans lacceptation de la mauvaise
  note. Il ne sagit pas dasséner
• des mauvaises notes qui ne seraient quune façon
  de dire  toi tu es nul . Il faut
• expliquer, et lélève doit arriver à comprendre
  le pourquoi de sa note,
• éventuellement refaire lexercice afin de garder
  en mémoire le lieu de ses
• erreurs. Par ailleurs travailler avec de notes
  chiffrées incite à la prise de risque
• dans un cadre démulation. Les notes chiffrées
  créent une bonne dynamique
• dans les classes. Bien sûr, il y a dans toutes
  les classes des élèves en difficultés.
• Ces élèves-là peuvent augmenter leurs notes
  lorsque lon tient compte par
• exemple de la présentation, de lécriture. Et
  puis, il est vraiment rare quun
• élève ait de mauvais résultat en tout. Il y a
  toujours une discipline dans laquelle
• un élève est meilleur. A nous de jouer
  là-dessus. La note a aussi valeur
• exemplaire  lélève qui a eu zéro car il na
  pas appris sa leçon, se mettra au
• travail la prochaine fois, pour peu quà la
  maison, les parents soient dans la
• même logique que lenseignant. De la même
  manière, celui qui a eu 20 sera
• encouragé et essaiera de continuer ainsi. Lélève
  qui, à son bulletin trimestriel, a

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• La note nest pas fiable.
• Il est vrai que la note doit être resituée dans
  son contexte. Comme
• expliqué plus haut, une seule note qui serait
  donnée suite à un seul
• contrôle trimestriel serait sans doute peu
  représentative des résultats.
• Cest à éviter à tout prix. Mais lorsquil sagit
  par exemple dune
• moyenne faite avec les notes des travaux
  quotidiens, je pense quelle
• nest pas moins fiable quune vague appréciation
  du type en voie
• dacquisition.
•  
• La note chiffrée est victime des disparités
  entre enseignants.
• Beaucoup moins que lappréciation dont la marge
  de
• variation est encore plus grande
•  

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• Les appréciations sont de bien meilleures façons
  dévaluer.
• Sans échelle de notation, les parents comme les
  enfants ne se font pas une idée de la
• valeur de leurs résultats. Ils veulent des
  repères tangibles. Les appréciations se
• complaisent dans le jargon et compliquent à
  dessein lévaluation. Acquis, en voie
• dacquisition, non acquis. Que veulent dire ces
  mots ? Acquis. Peut-on affirmer
• quune notion est acquise, ce qui sous-entend
  définitivement. Or nous le savons tous,
• rien nest acquis pour toujours. Imaginons une
  notion décrétée acquise au premier
• trimestre, la même notion, non acquise au
  deuxième trimestre. Le cas nest pas rare
• Que se passe-t-il ? Les parents accourent
  catastrophés et ne comprennent pas. Que
• leur donner comme explication honnête ? Euh !
  Au début, il savait, et puis
• maintenant, il ne sait plus, mais ne vous
  inquiétez pas, ce nest pas grave, laissez-nous
• faire nous sommes des professionnels .
• Alors que, lorsque lon dit 7/10, tout le monde
  comprend. Même les familles
• défavorisées. Ainsi un thermomètre ne dit pas
  température en voie daugmentation.
• Attribuer une note chiffrée est très facile,
  lenseignant établit son barème, ses
• questions. Mais pour attribuer une appréciation
  comment fait-on ? Cest tout un art.

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• Il y a deux solutions
• Au pif.On fait des exercices que lon évalue de
  manière chiffrée sans sen vanter après quoi,
  on se fabrique une grille forcément aléatoire. On
  va décider arbitrairement que par exemple de 18 à
  20, ça sera acquis, de 17 à 12 en voie
  dacquisition, et en deçà non acquis. Vous
  rendez-vous compte du caractère arbitraire et
  hypocrite de la chose ? Il aurait été si simple
  de donner les notes directement éventuellement de
  les accompagner dun commentaire personnalisé...
• Les appréciations ne sont donc pas une solution
  aux critiques des notes chiffrées.
• Pour terminer, il faut lever cette méprise sur
  les notes chiffrées et redire sans cesse ce
  quelles sont et ce quelles ne sont pas, en
  particulier que la note nexprime pas ce que vaut
  la personne mais ce vaut lexercice. Enfin, une
  petite cerise sur le gâteau. Les enseignants du
  Primaire subissent eux-mêmes une notation
  chiffrée. Celle-ci est liée à la fois à
  lancienneté de service et à la note pédagogique,
  attribuée par linspecteur de circonscription
  lors dune inspection. On sattendrait à une
  appréciation... Eh bien non ! Cest bel et bien
  une note chiffrée sur 20 ! Cherchez lerreur...

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 CORPUS DAPPRÉCIATIONS

• La situation na pas évolué  écrit et oral 
  Est capable dun travail réfléchi mais
  pas toujours régulier
• Ensemble tout juste satisfaisant
  Les progrès ne sont pas vraiment
  confirmés
• Résultas en baisse sensible, je suis déçu
  Moyen. Doit persévérer
• Trimestre catastrophique  vous devez réagir !
  Cest trop juste. Les leçons ne sont pas
  toujours sues
• P. na pas travaillé ce trimestre
  Les résultats densemble sont
  encore modestes
• Le travail et les résultats sont insuffisants
  N. na pas donné le meilleur de
  lui-même
• S. sest laissé vivre ce trimestre
  Manque dattention
• Énormes progrès. M. fera une 2nde fructueuse
  Travail régulier
• Apprenez plus régulièrement vos leçons
  Un mieux en fin de trimestre
• Si L. travaillait plus régulièrement, les
  résultats Il faut que E. travaille pendant
  les vacances pour
• samélioreraient rapidement.
  envisager une bonne 3ème
• Bien, mais attention à une légère baisse
  X. doit se mettre sérieusement au travail
• en fin de trimestre
• Du travail et des résultats prometteurs
  Des progrès. Continuez
• Un léger mieux  Confiance !
  S. se montre trop discret
• Du travail, mais lorthographe reste une
  Une passivité devant les difficultés qui
  empêche tout
• difficulté réelle
  progrès  
• Il ne faut pas que vous relâchiez vos efforts
  Approfondissez régulièrement
• T. a bien travaillé ce trimestre
  Z. donne limpression de
   subir le cours dommage

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• Il faut réagir et se reprendre
  Il y a des points très positifs persévère !
• B  ne participe pas assez en classe
  Bien. La maîtrise de lécrit saffirme
• Un ensemble moyen qui va progresser B.se
  contente dun travail superficiel
• Lensemble est à peine moyen S
  pourrait progresser sil organisait mieux
•  
  son travail
• Un peu juste
  On va droit au redoublement
• Résultats en baisse
  G doit utiliser davantage son manuel
• En progrès
•  

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• CONCLUSION
• Une note est donc subjective, mais il ne faut pas
  exagérer une excellente copie reste une
  excellente copie et inversement.
• La notation peut poser problème pour certains
  enfants baisse de lestime de soi, de la
  confiance en soi
• La notation est un grand débat toujours
  dactualité (notation sur internet)
• Les appréciations sont-elles une meilleure
  méthode que la notation ?

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BIBLIOGRAPHIE

•  
• Gaston MIALARET, La Psycho-pédagogie, 1987,
  édition PUF
•  
• Yves ABERNOT, Les Méthodes dévaluation scolaire,
  1988, Bordas
•  
• Bernard MACCARIO, Ce que valent nos enfants
  Lécole à lheure de lévaluation, 1988, éditions
  Milan éducations
•  Michel BARLOW, Lévaluation scolaire, mythes et
  réalités, 2003, ESF éditeur
• http//appy.ecole.free.fr/actualites/notation1.htm
  
• http//perso.orange.fr/jcques-nimier/docimologie.h
  tm
• http//fr.wikipedia.org/wiki/Docimologie