Tema 11

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Tema 11

• Alteraciones de la Visión
• (Examen)

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• Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
  deficiencias visuales
• Conceptos y clasificaciones
• Intervención
• Deficiencias visuales
• Cegueras
• Ayudas técnicas
• Alteraciones visuales por trastornos perceptivos
• Conceptos y clasificaciones
• Intervención

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Deficiencia visual Defectos de la función
  visual originadas por anomalías orgánicas o
  anatómicas del ojo y/o de la vía óptica.
• Conceptos y clasificaciones
• Ceguera Privación de la sensación visual o
  sentido de la vista.Oftalmológicamente es
  ausencia total de visión y falta de percepción de
  luz (Amaurosis).
• Ceguera legal Disminución de la agudeza visual
  por debajo de 20/200 de la escala Wecker, en el
  ojo menor y con cristales correctores.
• Ambliopía Oscurecimiento de la visión por
  sensibilidad imperfecta de la retina y sin lesión
  orgánica del ojo.
• Estrabismo Desviación de uno de los ojos de su
  dirección normal. Los ejes visuales no pueden
  dirigirse simultáneamente a un mismo punto.
• Además otras Patologías oculares (solo
  infantiles) son numerosas, además de las
  anteriores también Problemas de refracción,
  malformaciones oculares, alteraciones congénitas,
  tumores
• Clasificación de la función visual (según la
  agudeza y campo visual de cada uno de los ojos)
• visión normal agudeza gt ó a 0,8 y campo visual
  normal
• v. Casi normal a.v. entre 0,7 y 0,5 y campo
  visual normal
• v. Subnormal a.v. entre 0,4 y 0,3 y c.v.
  limitado a 40
• baja visión a.v. entre 0,25 y 0,12 o c.v.
  disminuido hasta 20
• ceguera legal a.v. ó lt a 0,1 o c.v. reducido a
  10 o menos

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• La ceguera es una discapacidad en descenso por
  los avances cientificos y mejoras en la higiene.
  Otras alteraciones congénitas en aumento
  (glaucoma, miopía...) por traumatismos debidos a
  accidentes.
• Una correcta percepción visual ayuda a los
  aprendizajes y contribuye en la evolución
  infantil. La vista no actúa aisladamente en las
  integraciones sensoriales sino que éstas se
  producen por aferencias (aferenteque trae, que
  aporta) propioceptivas, vestibulares y visuales.
• Propioceptividad hace referencia a la
  relajación-contracción muscular y a los
  movimientos musculares. El vestíbulo controla el
  movimiento de los ojos y la posición de la
  cabeza.
• La vista y otros sentidos aportan informaciones
  sensoriales que producen un dominio de espacio
  exterior.
• Las perturbaciones sensoriales o perceptuales a
  nivel visual inciden en el sistema postural,
  alterándose sus funciones, la acción, retroacción
  y realimentación. Así se explica que el ciego se
  sirva de otros sentidos, sobre todo audición y
  tacto, y también la propioceptividad y el
  vestíbulo.
• Es muy importante y útil conocer los patrones
  de aprendizaje de las personas ciegas para
  enseñarles de acuerdo a ellos y no a los patrones
  de los videntes!!

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Intervención
• Deficiencias visuales
• La Ortóptica Función estudio y corrección de
  hábitos viciosos visuales, defectos de visión
  binocular y movilidad del ojo.
• El estrabismo infantil. Se debe la dificultad de
  acomodación de uno de los ojos, lo que les fatiga
  y trabaja solo el ojo que ve mejor. El otro ojo
  tiende a desviarse más. La corrección consiste en
  tapar el ojo sano con un parche a temporadas para
  obligar a trabajar al estrábico y gimnasia
  ocular.
• Otros problemas se solucionan con lentes a la
  situación de cada ojo, o fármacos, o cirugía.
• Medios que favorecen la visión papel sin
  satinar, lápices que marquen muy negro, libros
  con letra grande, mobiliario adaptable y móvil,
  buena iluminación, lupas grandes en las mesa de
  trabajo y/o a la montura de las gafas.
• A los alumnos con déficit visual atención
  especial en clase, con material que no les
  fatigue la vista, dosificación del tiempo de
  acuerdo al esfuerzo visual alternado con
  actividades de descanso.

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Cegueras
• Se pretende que la pérdida visual sea compensada
  al máximo con los otros sentidos para que reciba
  información sobre sí mismo y el mundo que se
  rodea.
• Estimulación temprana. Lo primero que ha de
  hacer es conocer su propio cuerpo.
• Cuando es bebé cambiarle de posición en la
  cuna, acariciarle, jugar con él y darle la
  oportunidad de tocar su cuerpo, es válida
  cualquier forma para que perciba sensaciones.
  Para el desarrollo auditivo juguetes sonoros y
  música. Los juguetes deben estar a su alcance y
  progresivamente ir aumentando la dificultad de
  encontrarlos. Utiliza el tacto y audición en la
  búsqueda y hay que gratificarles cuando los
  encuentran.
• Primeros pasos hay que darle seguridad para
  sostenerse y moverse. Les ayuda apoyarse en un
  gran balón inflable hasta la altura de sus
  hombros. Lanzarlo entre dos personas les aumenta
  la confianza y percepción espacial.
• Caminantes Evitar golpes. Debe tener puntos de
  referencia y de agarre y mejor suelos de madera
  por ser sonoros y vibrantes. Para facilitar la
  discriminación auditiva es conveniente tener en
  cada habitación un objeto sonoro diferente que le
  sirva como referencia.
• Aulas infantiles antes de su incorporación
  deben recibir atención educativa tanto ellos como
  sus padres.

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Desarrollo general de los sentidos
• Desarrollo auditivo. El análisis que hacen de los
  estímulos y sensaciones auditivas les permite
  recoger en parte información que se consigue con
  la vista. Este análisis en principio es lento,
  más tarde es una respuesta automática.
• La función estereofónica (oídos como órganos
  bilaterales) permite apreciar la distancia y
  dirección del sonido.
• Algunos ciegos detectan obstáculos por reflexión
  o eco de sonidos y pueden distinguir cualidades
  en las superficies. También captar si un cuerpo
  se interpone entre la fuente de sonido y ellos
  (sombra del sonido).
• Desarrollo del tacto. Le ayuda a desplazarse, a
  conocerse a él y al mundo en el que vive y más
  tarde en la adquisición de la lectoescritura y
  otros aprendizajes. Le permite el conocimiento de
  formas, objetos y personas que graba en su mente
  (pasar la mano por el rostro para conocer la
  fisonomía).
• Desarrollo del olfato (se desarrolla poco en el
  ser humano en general). Para los ciegos es un
  buen medio para localizar la situación y
  distancia de un foco emisor.
• Desarrollo del gusto. Lo tienen más desarrollado.
  Las percepciones gustativas aumentan cuando se
  carece de visión. Comienza desde la cuna chupando
  manos y objetos.
• Desarrollo del sentido cinestésico. A través de
  él se percibe el movimiento muscular, el peso y
  la posición de los miembros. Les permite caminar
  y orientarse en espacios conocidos.

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Medios y técnicas educativas
• Primeros aprendizajes sobre objetos
  tridimensionales porque acercan a la realidad y
  son más sencillos de identificar más tarde con
  dos dimensiones hasta llegar al Braille (sistema
  de lectoescritura).
• Para la lectoescritura, el niño ciego, como el
  vidente, necesita unas bases a diseñar y aplicar
  según sus características. Además de todo el
  conocimiento exterior deben adquirir los
  movimientos finos de la mano para el Braille.
• Todo lo que hagan debe tener relieve para
  poderlo tocar. Materiales planchas agujereadas,
  plantillas para seguir contornos, punzones para
  picado....
• A destacar el método de prelectura y
  preescritura de Hermenegildo Gómez Moreno,
  maestro de escuela regular con un alumno ciego.
• Sistema Braille mundialmente conocido. Sistema
  Moon menos conocido, útil para mayores que
  encuentran complicado el Braille.

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Discapacidades sensoriales visuales cegueras y
deficiencias visuales

• Ayudas técnicas
• La persona ciega debe ser orientada y asesorada
  en la utilización de los instrumentos adecuados a
  cada caso para obtener el máximo rendimiento.
• a) Dispositivos tiflotécnicos. Conjunto de
  técnicas, conocimientos y recursos que facilitan
  la correcta utilización de la tecnología a ciegos
  y deficientes visuales. Clasificación
• Los que permiten o facilitan el acceso a la
  información de un ordenador
• Sistemas de acceso visual.
• Sistemas de acceso táctil En Braille la
  información de la pantalla.
• Sistemas de acceso parlantes sintetizadores de
  voz que verbalizan la información.
• Los que se pueden conectar a un ordenador pero
  son autónomos y con actividad propia anotadores
  parlantes (Braille hablado, PC hablado) que se
  puedan imprimir en Braille o tinta.
• b) Otros instrumentos de utilidad para la
  autonomía personal. Bastones de nubilidad,
  brújulas adaptadas, calculadoras parlantes,
  relojes despertadores y avisadores de tiempo,
  semáforos sonoros y demás artículos para el hogar.

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Alteraciones visuales por trastornos perceptivos

• Tratamiento de dificultades de aprendizaje por
  causa del sentido visual
• Conceptos y clasificaciones
• Percepción es la recepción en los centros
  nerviosos de una impresión de los sentidos, en
  éste caso de la vista.
• Su alteración da lugar a problemas en el
  aprendizajes que quedan expuestos al tratar el
  lenguaje escrito. En cuanto a la localización se
  agrupan en problemas de
• Forma las letras similares y trazos diagonales,
  más difícil de distinguir.(M-N M-W)
• Posición en el espacio confusión en esquema
  corporal y lateralidad. Es discriminar objetos en
  el espacio que hacerlo con letras. (arriba-abajo
  izqda-drecha)
• Confusión figura-fondo por trastornos de la
  maduración motora y cognitiva.
• Síntesis visual habilidad que permite adquirir
  una globalidad aún faltando partes o detalles.
  Ej. terminar una frase sin leerla toda.

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Alteraciones visuales por trastornos perceptivos

• Intervención
• Los ejercicios de discriminación son básicos en
  educación infantil (identificar, reproducir,
  clasificar y seriar).La confusión de letras por
  posición, por ej. las letras b y d, para su
  discriminación se colocan en vertical una debajo
  de otra. Es muy útil la pizarra pues se perciben
  mejor las orientaciones espaciales. También el
  suelo. Para discriminar entre figura-fondo, se
  utilizan colores fuertes en la figura y pálidos
  en el fondo. Para adquirir síntesis visual, hay
  que hacer puzzles y figuras para completar y
  después trabajar con frases lacunares (extensas)
  que el sujeto ha de terminar. Los programas, no
  se han elaborado para problemas visuales
  específicos sino para educación especial por lo
  que tienen contenidos más amplios.
• Programa de Gestman y otros actividades para
  niños con trastornos visuales (coordinación,
  equilibrio, percepción de formas , memoria
  visual......)
• Método de Newwell Kephart desarrollo
  perceptivo-motriz.
• Método de Ray Barsch Tres componentes básicos
  Orientaciones posturales-transporte, Formas
  perceptivo-cognosticivas y Grados de libertad.
• Items progresivos de educación