Teorie dell

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• Teorie dellIntelligenza
• Psicologia dellhandicap e della riabilitazione
• Prof. Maria Francesca Pantusa

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Che cosè lintelligenza?
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Che cosè lintelligenza?

• Non esiste una definizione univoca di
  intelligenza, ma
• quella che trova più accordo tra gli studiosi è
• La capacità di produrre un comportamento adattivo
  e funzionale al raggiungimento di uno scopo,
• un comportamento che affronti con successo le
  sfide
• dellambiente e che permetta di realizzare gli
  scopi
• prefissati.

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TEORIE SCIENTIFICHE e DEL SENSO COMUNE

• Teorie del Senso Comune (implicite)
• Sono concezioni ingenue dei non esperti
  emergono negli scambi comunicativi quotidiani
• Sono prodotte mediante processi di ri-costruzione
  sociale
• Sono rappresentazioni sociali (S. Moscovici)

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Teorie implicite

• La gente comune include nel concetto di
  intelligenza
• Capacità di risolvere problemi
• Capacità verbale
• Competenza sociale

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TEORIE SCIENTIFICHE e DEL SENSO COMUNE

• Teorie Scientifiche (esplicite)
• 2 approcci allo studio dellintelligenza
• Unitario
• Teorie strutturaliste di tipo psicometrico
  (test QI)
• Teorie UNITARIE-GLOBALI MATURATIVE La Teoria
  Piagetiana (J. Piaget, Cognitivismo)
• Teorie fattoriali (Spearman)
• Multiplo
• Teoria delle Intelligenze Multiple (H. Gardner)
• Teoria Triarchica dellintelligenza (R.
  Sternberg)

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TEORIE UNITARIE-GLOBALIMATURATIVE

• La Teoria Piagetiana
• La teoria di Piaget identifica lintelligenza
  come la
• capacità crescente che ha la mente di ragionare
  su
• entità astratte e sulladattamento.
• Lo sviluppo dellintelligenza secondo Piaget,
  corrisponde allo sviluppo della capacità di
  pensare logicamente. La logica viene considerata
  da Piaget come un processo che libera il pensiero
  e che consente agli individui di pensare alle
  cose più svariate.

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Piaget

• Lo sviluppo dellintelligenza procede da ciò che
  è concreto a ciò che è astratto. Piaget, nella
  sua teoria sullo sviluppo dellintelligenza, fa
  riferimento a differenti stadi o periodi
• Periodo sensomotorio (0-2 anni). Lintelligenza
  assume la forma di azioni motorie utilizza i
  sensi e le abilità motorie per esplorare e
  relazionarsi con ciò che lo circonda
• Periodo pre-operazionale (2-7 anni).
  Lintelligenza è intuitiva egocentrismo
  intellettuale, ovvero il punto di vista delle
  altre persone non è differenziato dal proprio,
  ancora non padroneggia le nozioni di quantità,
  classe e relazione
• Periodo delle operazioni concrete (7-11 anni). La
  struttura cognitiva è logica ma dipende da
  contesti concretiha la nozione di quantità e
  classe
• Periodo delle operazioni formali (11-15 anni). Il
  pensare implica astrazioni.

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Teorie fattoriali dellintelligenzaSpearman

• In qualsiasi prestazione cognitiva intervengono
  due fattori un fattore g, generale, che
  interviene in tutte le più diverse prestazioni
  cognitive
• un fattore s, specifico di una particolare
  abilità cognitiva. La performance ad uno
  specifico test di intelligenza è data
  dallintervento di una capacità mentale generale
  (g) e di unattitudine mentale specifica (s)

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Struttura dellintelligenzaSpearman

• lintelligenza è una capacità generale, detta
  fattore g trasversale e comune a diverse abilità
  specifiche
• le abilità specifiche costituiscono i fattori
  secondari, fattori s,come abilità linguistica,
  spaziale, aritmetica
• Quanto maggiore è il valore di G tanto
  meglio lindividuo dovrebbe riuscire in un test
  di intelligenza.

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TEORIE MULTIPLE DELLINTELLIGENZA

• A metà del XX secolo, lattenzione si spostò
  proprio su quelle componenti separate specifiche
  dellintelligenza che Spearman sosteneva essere
  sottese da un fattore generale

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Struttura dellintelligenza Thurstone (1938,
1962)

• Thurstone (1938) propone una definizione di
  intelligenza caratterizzata da 7 abilità primarie
  che si collocano nella medesima posizione
  nellarticolazione dellintelligenza
• Comprensione verbale
• Fluidità verbale
• Capacità numerica
• Visualizzazione spaziale
• Memoria
• Ragionamento
• Velocità percettiva

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Struttura dellintelligenzaGuilford (1967)

• Guilford (1967) sostiene che Lintelligenza si
  compone e si articola in un numero elevato di
  abilità distinte ed autonome, specializzate per
  compiti specifici.
• Sono state individuate 120 differenti capacità.
• Il pensiero convergente viene attivato nelle
  situazioni che permettono ununica risposta
  pertinente
• il pensiero divergente (o creativo) è attivato
  nelle situazioni che permettono più vie di
  uscita. Esso si caratterizza per i seguenti
  aspetti
• Fluidità
• Flessibilità
• Originalità
• Elaborazione
• Valutazione

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Struttura dellintelligenzaGuilford (19671982)

• 120 abilità mentali (150 nel 1982)

Operazioni attività che la mente compie con le
informazioni che riceve dai sistemi
percettivo-sensoriali.
Contenuti fanno riferimento alla natura delle
informazioni Prodotti forma assunta
dallinformazione quando viene elaborata
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Struttura dellintelligenza Gardner (1983)

• 7 abilità
• Intelligenza linguistica
• Intelligenza musicale
• Intelligenza logico-matematica
• Intelligenza spaziale
• Intelligenza corporeo-cinestesica
• Intelligenza intrapersonale
• Intelligenza interpersonale
• Intelligenza naturalistica
• Intelligenza esistenziale

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Teoria tripartita dellintelligenza(Sternberg,
1985)
Analizza- confronta-valuta
analitica
pratica
creativa
Applica-usa-utilizza
Crea-progetta -inventa
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LINTELLIGENZA EMOTIVAGoleman-Sternberg-Salovey-M
ayer

• Quando si parla di intelligenza emotiva ci si
  riferisce dunque alla capacità di
• tenere a freno un impulso , avere consapevolezza
  delle proprie emozioni
• leggere i sentimenti intimi altrui, gestire senza
  scosse la relazione con gli altri
• Colui che si adira per ciò che deve e con chi
  deve, e inoltre come, quando e per quanto tempo
  si deve, può essere lodato (Aristotele, Etica
  nicomachea)
• Uninchiesta fatta a livello mondiale riporta
  dati un po allarmanti nellattuale
• generazione di bambini è presente un maggio
  numero di problemi emozionali rispetto a quella
  precedente . Oggi i giovanissimi sono
• più soli e depressi
• più rabbiosi e ribelli
• più nervosi e inclini alla preoccupazione
• più impulsivi e aggressivi

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Il concetto di intelligenza

• Sternberg e Salovey estendono queste abilità a 5
  ambiti principali
• Conoscenza delle proprie emozioni cioè la
  capacità di riconoscere un sentimento nel momento
  in cui si presenta
• Controllo delle emozioni la capacità di
  controllare i sentimenti in modo che siano
  appropriati si fonda sullautoconsapevolezza
  capacità di calmarsi, di liberarsi dallansia,
  dalla tristezza, dallirritabilità ecc.
  Diversamente ci si trova continuamente a dover
  combattere contro sentimenti tormentosi (
  capacità di modulare la sofferenza, piuttosto
  che evitarla o evacuarla)
• Motivazione di sé stessi la capacità di dominare
  le emozioni per raggiungere un obiettivo permette
  di concentrare lattenzione, trovare
  motivazione, controllo di sé, essere creativi. La
  capacità di ritardare la gratificazione e di
  controllare gli impulsi è alla base di qualunque
  tipo di realizzazione (Concentrazione e controllo
  non attraverso una scissione, ma una modulazione.
  Processo primario e secondario)

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• Riconoscimento delle emozioni altrui empatia
  provare dentro. La mancanza di empatia ha un
  elevato costo sociale (progetto europeo per lo
  sviluppo delle emozioni nelle elementari).
• Gestione delle relazioni capacità di dominare le
  emozioni altrui. La capacità di continuare a
  pensare anche in situazioni di turbolenza
  prodotta dalle emozioni degli altri. Questo sono
  le abilità che aumentano la popolarità, la
  leadership, lefficacia interpersonale
• Il nostro livello di capacità ha una base
  neurale, però il cervello è plastico e impegnato
  costantemente in processi di apprendimento
• Le eventuali carenze nelle capacità empatiche
  possono essere corrette secondo questi autori.
  In America si sono preparati piani di intervento
  nelle comunità, di educazione emozionale viene
  anche citata lattività psicoterapeutica come
  strumento efficace.

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AUTOCONSAPEVOLEZZA
E la continua attenzione ai propri stati
interiori. La mente osserva e studia
lesperienza, comprese le emozioni. Lautoconsapev
olezza permette il passaggio dallagito
allazione. E la differenza che passa fra
lessere travolti da una furia omicida verso
qualcuno e il pensare introspettivamente ecco
quello che sto provando è collera essere
consapevoli di sé significa essere consapevoli
sia del nostro stato danimo che dei nostri
pensieri su di esso Questa sensibilità è
posseduta in gradi diversi e può essere più o
meno equilibrata .
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• Mayer classifica diverse categorie di persone a
  seconda del modo in cui percepiscono e gestiscono
  le proprie emozioni
• autoconsapevoli il loro essere attenti alla
  propria vita interiore li aiuta a controllare le
  emozioni. Sono individui autonomi che godono di
  una buona saluta psicologica
• i sopraffatti sono spesso sommersi dalle
  proprie emozioni e incapaci di sfuggir loro. Sono
  volubili e non pienamente consapevoli dei propri
  sentimenti. Spesso si sentono sopraffatti.
• I rassegnati sebbene abbiano spesso idee chiare
  sui propri sentimenti tendono ad accettarli senza
  cercare di modificarli (v. la sofferenza
  depressiva)

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Affrontare le emozioni

• Il saper controllare le proprie emozioni penose è
  la chiave del benessere psicologico e i
  sentimenti estremi minano la nostra stabilità ed
  equilibrio. E importante che ci sia un
  equilibrio fra momenti positivi e negativi,
  perché la sofferenza non superi la capacità della
  mente di tollerarla (stress).
• Da esperimenti si evince che il cervello è
  costruito fin da principio per rispondere
  allespressione di emozioni specifiche. Lempatia
  è una premessa biologica.
• Per essere empatico, il soggetto deve essere
  abbastanza calmo e recettivo da poter ricevere i
  sottili segnali emozionali emessi dallaltra
  persona e mimarli nel proprio cervello emozionale

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Geni o ambiente?

• I contributi di genetisti, psicologi e
  neurobiologi hanno portato a risultati largamente
  condivisi
• studi sui gemelli omozigoti separati (Burt, 1966,
  Shields, 1962 correlazioni alte ma ambienti
  simili)
• Studi sui bambini adottati
• Studi sui gemelli eterozigoti
• le differenze individuali sono causate da
  uninterazione di fattori genetici e fattori
  ambientali.

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Le prove psicometriche
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Quali prove danno la misura dellintelligenza?

• Prove di laboratorio (es. tempi di reazione
  semplice e di scelta è in relazione al tempo di
  automatizzazione ma è una misura indiretta e
  quindi imperfetta)
• Prove psicometriche (misure lievemente migliori)

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Caratteristiche di un buon test

• Attendibilità stabilità e replicabilità delle
  misure
• Validità il test misura ciò che si propone di
  misurare
• Standardizzazione la misura del singolo può
  essere confrontata con i risultati ottenuti da un
  campione ampio e rappresentativo della
  popolazione.

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Alfred Binet

• Binet (1898) si focalizzò sullo studio
  dellintelligenza per affrontare un problema
  pratico. Le autorità educative francesi, infatti,
  lo incaricarono di sviluppare uno strumento in
  grado di misurare i benefici delleducazione
  scolastica, al fine di discriminare i bambini che
  avevano buone possibilità di affrontare gli studi
  con i programmi in vigore, da quelli che invece
  non erano in grado di farlo e che avrebbero
  dovuto frequentare le classi speciali.

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• La scala Binet-Simon, prevedeva compiti
  appartenenti ad ambiti diversi (memoria,
  comprensione di parole, frasi e immagini).
  Infatti, secondo Binet lintelligenza non era un
  costrutto unitario, ma multiplo, cioè costituito
  da varie abilità.
• I compiti venivano organizzati in ordine
  crescente di difficoltà.
• Per valutare la capacità di discriminazione del
  suo test, Binet effettuò una comparazione
  rispetto ai voti ottenuti dai ragazzi a scuola.

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Letà mentale

• Binet introdusse il concetto di età mentale.
  Infatti, aveva osservato che vi è un normale
  incremento delle capacità mentali associato
  alletà.
• Lidea alla base del test creato da Binet era che
  un bambino di 5 anni medio sarà in grado di
  risolvere problemi idonei a quella fascia detà,
  ma non quelli adeguati ad un bambino di 7 anni.
• Se il bambino ha unEM superiore a quella
  cronologica sarà più intelligente dei bambini
  della sua stessa età, se lEM è inferiore avrà
  dei deficit intellettivi.

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Critica al concetto di EM

• LEM ha sempre lo stesso significato, cioè è
  possibile che bambini di età diverse abbiano la
  stessa EM (per es. un bambino di 5 anni con EM 7
  e un bambino di 10 anni con EM 7), ma dire che
  hanno lo stesso tipo di intelligenza è assai
  improbabile!

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La misurazione dellintelligenza

• Stern voleva una misurazione dellintelligenza
  che potesse essere usata per confrontare
  direttamente le persone. Nasce il Q.I
• Età mentale/ Età cronologica x 100
• La scala Stenford-Binet versione modificata da
  Terman della scala di Binet (1916). La
  standardizzazione determina quali prove
  corrispondono a quali età mentali.
• Wechsler Adult intelligence Scale (WAIS) (1939,
  1981)

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Il QI di rapporto

• Il QI o Quoziente intellettivo fu introdotto per
  superare i problemi legati al concetto di EM

QI EM / EC 100
In questo modo era possibile specificare lesatta
collocazione di un individuo rispetto ai soggetti
della stessa età.
QI 8/7100114
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QI di rapporto

• Il 95 della popolazione ha un QI tra 70 e 130
• E considerato normale un QI 90-110
• Normale ottuso QI 80-90
• Borderline QI70-80
• Ritardato lt70

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• Ma il QI di rapporto è strettamente legato al
  tipo di test che viene somministrato, in realtà
  nessun tipo di test riesce ad esplorare tutti gli
  aspetti del complesso costrutto che noi chiamiamo
  intelligenza.
• Il QI di rapporto va sempre rapportato alle
  singole prove che costituiscono il test.

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Le scale di intelligenza di Wechsler

• Wechsler definisce lintelligenza come La
  capacità generale di un soggetto di capire e far
  fronte al mondo circostante.
• Egli concepisce lintelligenza come entità
  globale, unentità multideterminata e
  multisfaccettata.
• Lintelligenza viene dedotta dal modo in cui
  abilità come il ragionamento, la memoria, la
  fluidità verbale si manifestano nelle diverse
  condizioni.

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Scale Wechsler

• WAIS (Wechsler Adult Intelligent Scale)
• WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)
• WPPSI (Wechsler Preschool and Prymary scale of
  intelligence)

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• Considerando lintelligenza come entità
  multisfaccettata, Wechsler ritiene importante
  esplorarla in molti modi differenti, ovvero
  presentare il maggior numero di test diversi.
• Es. la Scala WISC è un insieme di 12 test che
  vengono somministrati al bambino individualmente,
  suddivisi in test verbali e test di performance.

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• Test Verbali
• 1) Informazioni
• 3) Somiglianze
• 5) Aritmetica
• 7) Vocabolario
• 9) Comprensione
• 11)Memoria di cifre

Test di Performance 2) Completamento di
figure 4) Storie figurate 6) Disegno con i
cubi 8) Ricostruzione di oggetti 10) Cifrario 12)
Labirinti
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grazie