CEAP:CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP

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CEAPCENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAPÁ
DISCIPLINAMETODOLOGIA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO
FÍSICA
PROF.ESP.SAMANDA NOBRE
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Abordagens Pedagógicas no ensino da Educação
Física
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1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
3. ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO
4. ABORDAGEM SISTÊMICA
5. ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATORIA
6. ABORDAGEM PLURAL
7. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
8. ABORDAGEM DA PSICOMOTRICIDADE
9. ABORDAGEM CULTURAL
10. ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS
11. ABORDAGEM DA SAÚDE RENOVADA
12. ABORDAGEM DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

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• ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

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O modelo desenvolvimentista é explicitado, no
Brasil, principalmente nos trabalhos deTani
(1987),Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A
obra mais representativa desta abordagem é
Educação Física Escolar Fundamentos de uma
Abordagem Desenvolvimentista (Tani et alii,
1988). Vários autores são citados no trabalho
exposto, mas dois parecem ser fundamentais D.
Gallahue e J. Connoly
É uma abordagem dentre várias possíveis, é
dirigida especificamente para crianças de quatro
a quatorze anos e busca nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação
para a Educação Física escolar.
Os autores desta abordagem defendem a idéia de
que o movimento é o principal meio e fim da
Educação Física, propugnando a especificidade do
seu objeto. Sua função não é desenvolver
capacidades que auxiliem a alfabetização e o
pensamento lógico-matemático, embora tal possa
ocorrer como um subproduto da prática motora.
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• Os conteúdos devem obedecer a uma seqüência
  fundamentada no modelo de taxionomia do
  desenvolvimento motor, proposta por Gallahue
  (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte
  ordem
• fase dos movimentos fetais,
• fase dos movimentos espontâneos e reflexos,
• fase de movimentos rudimentares,
• fase dos movimentos fundamentais,
• fase de combinação de movimentos fundamentais
• movimentos culturalmente determinados.
• Ordem de habilidades,
• habilidades básicas
• As habilidades básicas podem ser classificadas em
  
• habilidades locomotoras (por exemplo andar,
  correr, saltar, saltitar)
• habilidades manipulativas (por exemplo
  arremessar, chutar, rebater, receber)
• Habilidades de estabilização (por exemplo girar,
  flexionar, realizar posições invertidas).
• habilidades específicas.
• Os movimentos específicos são mais influenciados
  pela cultura e estão relacionados à prática dos
  esportes, do jogo, da dança e, também, das
  atividades industriais

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Aula prática

• Circuitos tema saltos
• Fundamento manchete ou recepção do veleibol

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• ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

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É apresentada principalmente nas propostas de
Educação Física da Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas (CENP), que tem como
colaborador o Professor João Batista Freire. Seu
livro Educação de Corpo Inteiro, publicado em
1989, teve o papel determinante na divulgação das
idéias construtivistas da Educação Física.
"No construtivismo, a intenção é construção do
conhecimento a partir da interação do sujeito com
o mundo, numa relação que extrapola o simples
exercício de ensinar e aprender. .. Conhecer é
sempre uma ação que implica esquemas de
assimilação e acomodação num processo de
constante reorganização"
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Aula prática

• Resgate das Brincadeiras tradicionais

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• ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO

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O ensino aberto tornou-se conhecido no Brasil por
influência do professor alemão Hildebrandt. Esta
proposta é tratada na obra Concepções abertas no
ensino da Educação Física de Hildebrandt e
Laging, publicada em 1986.
O ensino aberto visa possibilitar ao aluno
co-participar das decisões sobre objetivos,
conteúdos e métodos de ensino das aulas e,
portanto, do planejamento do ensino, visando
recolocar a subjetividade do aluno no centro da
reflexão didática.
Numa concepção de ensino aberto, os alunos devem
participar das decisões, a relação
professor-aluno estabelece-se dentro de uma ação
co-participativa que se amplia de acordo com o
amadurecimento e a responsabilidade assumida
pelos integrantes do grupo.
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• ABORDAGEM SISTÊMICA

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A abordagem sistêmica tem em Mauro Betti seu
maior expoente. Na obra Educação Física e
sociedade, publicada em 1991

• Na abordagem sistêmica, existem dois princípios
  fundamentais
• O princípio da não-exclusão que, segundo Daolio
  (2007) prega que os conteúdos e métodos da
  Educação Física devem incluir a totalidade dos
  alunos
• O princípio da diversidade que defende que os
  conteúdos de Educação Física devem oferecer
  variedade de atividades, com o intuito de
  permitir ao aluno escolher criticamente, de forma
  valorativa, seus motivos-fins em relação às
  atividades da cultura corporal de movimento.

A Educação Física, nessa abordagem, é entendida
como um sistema hierárquico aberto, pois recebe
influências da sociedade ao mesmo tempo em que a
influencia. Procura na definição de vivência
corporal o movimento de introduzir o aluno nos
conteúdos oferecidos na escola, oportunizando a
experiência da cultura de movimentos.
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• ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATORIA

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A abordagem crítico-emancipatória tem como
principal idealizador Elenor Kunz, com as obras
Educação Física ensino mudanças, publicada
em 1991 e Transformação didático-pedagógica do
esporte, publicada em 1994.
segundo Kunz é pelo questionamento crítico que se
chega a compreender a estrutura autoritária dos
processos institucionalizados da sociedade que
formam as convicções, interesses e desejos. Para
tanto, busca articular uma prática do esporte
condicionada a sua transformação
didático-pedagógica, de tal modo que a educação
contribua para a reflexão crítica e emancipatória
das crianças e jovens
Para Kunz, o movimento deve ser interpretado como
um diálogo entre o ser humano e o mundo, uma vez
que é pelo seu se-movimentar que ele percebe,
interage com os outros, atua na sociedade.
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Aula prática

• experiências cotidianas saltos ex atletismo
• Registros dos lugares
• Experimentação
• Criar novas formas no âmbito escolar.

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• ABORDAGEM PLURAL

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A abordagem plural é tratada na obra Da cultura
do corpo, publicada em 1995, que tem em Jocimar
Daolio seu maior representante.
A abordagem plural discute a Educação Física
escolar numa perspectiva cultural, na qual
considera a Educação Física como parte da cultura
humana. Ela se constitui numa área de
conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto
de práticas ligadas ao corpo e ao movimento
criadas pelo homem ao longo de sua história.
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Os elementos da cultura corporal serão tratados
como conhecimentos a serem sistematizados e
reconstruídos pelos alunos (DAOLIO, 1996).
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• ABORDAGEM CRITICO-SUPERADORA

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A abordagem crítico-superadora é retratada na
obra Metodologia do ensino de Educação Física,
publicada em 1992, por um grupo de pesquisadores
tradicionalmente denominados por coletivo de
autores composto por Carmem Lúcia Soares, Celi
Nelza Zülke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino
Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter
Bracht.

• na abordagem crítico-superadora a reflexão
  pedagógica deve ser
• Diagnóstica, porque remete a constatação e
  leitura dos dados da realidade
• Judicativa, porque explicita valores a partir de
  uma ética voltada para os interesses de uma
  classe social
• Teleológica, porque aponta para uma direção
  clara de transformação da realidade.

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Quando os autores apresentam os objetivos gerais
da Educação Física na Educação Básica, colocam
que o ensino da Educação Física na perspectiva da
cultura corporal tem como objetivo geral
possibilitar aos alunos a vivência sistematizada
dos conhecimentos da cultura corporal, balizado
por uma postura crítica, no sentido da aquisição
da autonomia.
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Aula prática

• TEMÁTICA?

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• ABORDAGEM PSICOMOTRICIDADE

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O autor que mais influenciou o pensamento
psicomotricista no país foi, sem dúvida, o
francês Jean Le Bouch, com o livro Educação pelo
Movimento de no ano de 1966 e no Brasil em 1981

• a psicomotricidade advoga por uma ação educativa
  que deva ocorrer a partir dos movimentos
  espontâneos da criança e das atitudes corporais,
  favorecendo a gênese da imagem do corpo, núcleo
  central da personalidade (Le Bouch, 1986)
• A educação psicomotora na opinião do autor
  refere-se à formação de base indispensável a toda
  criança, seja ela normal ou com problemas, e
  responde a uma dupla finalidade
• assegurar o desenvolvimento funcional tendo em
  conta a possibilidade da criança ajudar sua
  afetividade a expandir-se
• e a equilibrar-se através do intercâmbio com o
  ambiente humano

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O discurso e prática da Educação Física sob a
influência da psicomotricidade conduz à
necessidade do professor de Educação Física
sentir-se um professor com responsabilidades
escolares e pedagógicas. Busca desatrelar sua
atuação na escola dos pressupostos da instituição
desportiva, valorizando o processo de
aprendizagem e não mais a execução de um gesto
técnico isolado.
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Aula prática

• reconhecimento do corpo

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• ABORDAGEM CULTURAL

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A abordagem cultural foi sugerida por Daólio
(1993), em crítica à perspectiva biológica que
ainda domina a Educação Física na escola
"Se o professor percebe que os corpos diferem
entre si, a explicação se dá em Junção da
natureza do corpo existem corpos naturalmente
melhores, mais fortes, mais capazes, e existem
corpos naturalmente piores, mais fracos e menos
capazes"

• O autor sugere que o ponto de partida da Educação
  Física é o repertório corporal que cada aluno
  possui quando chega á escola, uma vez que toda
  técnica corporal é uma técnica cultural, e não
  existe técnica melhor ou mais correta.
• De acordo com o autor, o princípio da alteridade,
  emprestado da antropologia, pode ser um
  instrumento útil para pensar a prática da
  Educação Física na escola, pois considera a
  humanidade plural e procura entender os homens a
  partir de suas diferenças, de tal modo que os
  hábitos e as práticas de determinados grupos não
  sejam vistos como certos ou errados, melhores ou
  piores. Assim, a diferença não deve ser pensada
  como inferioridade, pois "o que caracteriza a
  espécie humana é justamente sua capacidade de se
  expressar diferentemente"

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ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS
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Esta nova perspectiva para a Educação Física na
escola está pautada sobre a valorização da
cooperação em detrimento da competição. Brotto
(1995), principal divulgador destas idéias no
país, baseado nos estudos antropológicos de
Margaret Mead, afirma que é a estrutura social
que determina se os membros de determinadas
sociedades irão competir ou cooperar entre
si. PONTO DE PARTIDA DESTA ABORDAGEM É O JOGO
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ABORDAGEM DA SAÚDE RENOVADA
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Guedes Guedes (1996), assim como Nahas (1997),
ressaltam a importância das informações e
conceitos relacionados a aptidão física e saúde.
A adoção destas estratégias de ensino contemplam
não apenas os aspectos práticos, mas também a
abordagem de conceitos e princípios teóricos que
proporcionem subsídios aos escolares, no sentido
de tomarem decisões quanto à adoção de hábitos
saudáveis de atividade física ao longo de toda a
vida.
Esta proposta de saúde renovada porque ela
incorpora princípios e cuidados já consagrados em
outras abordagens com enfoque mais
sócio-cultural. Nahas (1997), por exemplo, sugere
que o objetivo da Educação Física na escola de
ensino médio é ensinar os conceitos básicos da
relação entre atividade física, aptidão física e
saúde.
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• ABORDAGEM DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

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Os PCNs são compostos pelos seguintes documentos
documento introdutório, temas transversais
(Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralidade
Cultural, Orientação Sexual e trabalho e Consumo)
e documentos que abordam o tratamento a ser
oferecido em cada um dos diferentes componentes
curriculares.
De acordo com os PCNs, eleger a cidadania como
eixo norteador significa entender que a Educação
Física na escola é responsável pela formação de
alunos que sejam capazes de participar de
atividades corporais, adotando atitudes de
respeito mútuo, dignidade e solidariedade
conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestações da cultura corporal
reconhecer-se como elemento integrante do
ambiente, adotando hábitos saudáveis e
relacionando-os com os efeitos sobre a própria
saúde e de melhoria da saúde coletiva conhecer a
diversidade de padrões de saúde, beleza e
desempenho que existem nos diferentes grupos
sociais, compreendendo sua inserção dentro da
cultura em que são produzidos, analisando
criticamente os padrões divulgados pela mídia
reivindicar, organizar e interferir no espaço de
forma autônoma, bem como reivindicar locais
adequados para promover atividades corporais de
lazer (Brasil, 1998).
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RESUMÃO
NÃO DA PRA ESQUECER
ENFIM....
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(No Transcript)
39
(No Transcript)
40
Obrigadoo!!
Obrigadoo!!
Obrigadoo!!
Obrigadoo!!