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Ladhésion à des stéréotypes sexuels et à
certaines représentations sociales et le taux
déchec scolaire des garçons

• Stéphanie Brissette
• Novembre 2006

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Plan de la présentation

• Introduction
• Problématique
• Pertinence scientifique
• Question de recherche
• Cadre théorique
• Résumé des écrits scientifiques
• Hypothèse
• Méthodologie
• Sujets
• Instruments
• Déroulement
• Méthode danalyse des résultats
• Considérations éthiques

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Introduction

• Projet de recherche en lien avec la compréhension
  des phénomènes reliés à la réussite éducative
  sous langle de la construction de lidentité
  chez les garçons
• La réussite éducative des garçons va de pair avec
  les emplois quils occuperont dans lavenir et
  des rapports sociaux quils entretiendront avec
  les filles
• Lécole se situe donc au cœur des enjeux
  professionnels et sociaux des jeunes garçons et
  elle se doit dintervenir dans leur réussite

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• PROBLÉMATIQUE

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• Les garçons sont plus touchés que les filles par
  les retards académiques, les échecs et le
  décrochage
• À origine sociale égale, les filles ont plus de
  succès que les garçons, et ce à tous les ordres
  denseignement

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Pertinence scientifique

• Bouchard, St-Amant et Gagnon (2000) sintéresse à
  la problématique de lidentité des garçons en
  regard de leur réussite scolaire
• Comment le processus de construction des
  identités sociosexuelles diminue le rendement
  scolaire de certains garçons, contribuant ainsi à
  expliquer en partie leur écart de réussite avec
  les filles ?
• Théoret et Hrimech (1999) ont examiné le
  décrochage scolaire sous langle de la
  scolarisation différentielle des sexes
• Comment léducation oriente les filles et les
  garçons dans des trajectoires scolaires aux
  conséquences différentes ?
• Les deux recherches ont été réalisées notamment
  sous langle de lidentité des garçons et des
  filles et leurs résultats permettent de les
  comparer entre eux

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Question de recherche

• Quelles sont les lacunes au niveau de la
  construction de lidentité masculine des jeunes
  garçons pouvant permettre dapporter des éléments
  dexplication de leur taux déchec scolaire plus
  important que celui des filles ?

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• CADRE THÉORIQUE

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Résumé des écrits scientifiques

• Bouchard et St-Amant (1998)
• Ont dressé un portrait des rapports différenciés
  quentretiennent les garçons et les filles face à
  lécole
• Recherche descriptive voulant répondre à trois
  questions
• Que révèlent les représentations sociales des
  jeunes garçons québécois de 15 ans quant à leur
  conception de la virilité ?
• Que dévoilent ces mêmes représentations de leurs
  référents identitaires ?
• Quels renseignements donnent-elles sur les
  rapports des garçons aux autres garçons, aux
  filles et aux femmes qui les entourent ?

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Bouchard et St-Amant (1998)

• Enquête auprès de 2249 jeunes québécois et
  québécoises en troisième secondaireâgés de 15
  ans, choisis au hasard et provenant de 24 écoles
  secondaires de la province
• 18 questions à caractère sociodémographique et 82
  énoncés illustrant de différentes façons des
  stéréotypes sexuels et des pratiques sociales
  différenciées selon le sexe
• Lanalyse dégage une vision viriliste du monde
  issue dun système de sexe logique et cohérent
  auquel ils adhèrent en confirmant stéréotypes
  sexuels et pratiques différenciées selon le sexe
• Lanalyse montre également que ce sont plutôt les
  filles qui sont porteuses du changement social et
  non les garçons, qui eux restent plus près dune
  définition conformiste de lidentité masculine

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Théoret et Hrimech (1999)

• Ont permis didentifier et danalyser certains
  facteurs à lorigine des difficultés scolaires
  des filles et des garçons
• Recherche descriptive ayant comme objectif de
  comprendre la problématique de labandon des
  études secondaires sous langle de la
  socialisation et de la scolarisation
  différentielle des sexes
• Enquête auprès de 403 décrocheurs de 33 écoles
  secondaires réparties dans les anciennes 8 C.S.
  de lIle de Montréal
• 59 sont des garçons, majoritairement âgés entre
  17 et 19 ans
• 54 questions comportant les dimensions scolaire,
  familiale, sociodémographique et personnelle
  ainsi que les motifs dabandon et les conditions
  de retour aux études

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Théoret et Hrimech (1999)

• Les résultats soulèvent la présence des
  stéréotypes de genre parmi les motifs dabandon
  invoqués
• Les garçons les plus stéréotypés réussissent le
  moins bien
• Les stéréotypes masculins, particulièrement
  présents dans les milieux peu favorisés, amènent
  une culture de résistance face à lécole
• Les garçons sont attirés par les conséquences
  positives de leur sortie de lécole alors que
  leffet négatif de labandon pour les filles, en
  termes dinsertion socioprofessionnelle, a un
  effet repoussoir sur la décision dabandonner
  lécole
• Ce sont ces pressions inverses chez les filles et
  les garçons qui peuvent expliquer les résultats
  différenciés de labandon scolaire

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Hypothèse

• Une corrélation positive peut être observée entre
  ladhésion aux stéréotypes sexuels et à certaines
  représentations sociales par les garçons et leur
  taux déchec scolaire

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• MÉTHODOLOGIE

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Sujets

• 400 garçons francophones de troisième secondaire,
  donc âgés en moyenne de 15 ans
• Sélection par la stratégie déchantillonage par
  grappe à niveaux multiples
• 6 écoles secondaires de la CSSMI
• ?
• Trois classes par école
• ?
• 67 garçons par école sélectionnées
• 20 de la population totale

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Instruments

• Questionnaire utilisé dans lenquête de Bouchard
  et St-Amant en 1998, élaboré à partir de
  plusieurs instruments de cueillette de données
  sur le décrochage scolaire
• Permettra de mesurer le degré dadhésion aux
  stéréotypes sexuels et aux représentations
  sociales
• 60 questions portant sur la distanciation
  scolaire, les interactions avec les filles, la
  différenciation de sexe et la division des
  territoires en milieu scolaire
• Réponses sur des feuilles séparées
• Codes permanents indiqués sur chaque feuille
  réponse

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Déroulement

• Lettre dinvitation aux directions des écoles
  sélectionnées les invitant à participer au
  projet, de manière volontaire
• Sélection des groupes classe
• Entente avec les enseignants pour identifier une
  période de 45 minutes pour administrer le
  questionnaire
• Le chercheur expliquera le projet de recherche et
  ladministrera lui-même aux élèves
• Seuls les garçons seront invités à demeurer en
  classe
• Un formulaire de consentement leur sera remis
• Le chercheur récupérera lui-même les
  questionnaires et les feuilles réponses

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Méthode danalyse des résultats

• Dans le but dévaluer le degré dadhésion aux
  stéréotypes sexuels et à certaines
  représentations sociales
• Utilisation de statistiques descriptives
  (fréquences, moyennes et écarts types) pour
  chacun des items
• Utilisation danalyses inférentielles comme le
  test T pour comparer les résultats académiques
  des garçons qui adhèrent aux stéréotypes sexuels
  et ceux des garçons qui adhèrent moins ou pas du
  tout
• Calcul dune corrélation de Pearson

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Considérations éthiques

• Participation volontaire autant des écoles, des
  enseignants que des élèves à lintérieur des
  groupes classes
• Le caractère confidentiel de lidentité des
  participants sera respecté
• Lettres de consentement signées par les élèves,
  les enseignants et les directions
• Les élèves seront informés quil y aura
  communication des résultats via un site web
• Les enseignants et directions décoles seront
  informés quune présentation orale des résultats
  suivra lorsque toutes les étapes du projet auront
  été réalisées

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(No Transcript)