El lugar de la evaluaci

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El lugar de la evaluación desde la supervisión

• Laura Escoto
• Sara Gonçálvez

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Partimos de.

• Modelo de funcionamiento organizacional complejo,
  jerárquico y burocrático con fragmentación y
  responsabilidades de tareas, reflejado en el
  diseño del currículo con sistemas débilmente
  articulados.

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La cultura de la evaluación entre dos lógicas

• Selectiva
• Control
• Certificadora
• Marcas,
• huellas negativas

• Menos selectiva
• Más formativa
• Más integradora
• Gratificantes
• constructivas

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Evaluación desde los agentes

• fenómeno educativo complejo ,
• problema conflictivo, lejos de ser meramente
  técnico tiene que ver con problemáticas diversas.
• actitud investigadora y de proceso

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La evaluación es

• fuente de conocimiento y lugar de gestación de
  mejoras educativas
• Revisión crítica de la propia práctica para
  comprender y manejar propuestas alternativas

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Tipos de evaluación

• Implícita,
• espontánea e
• instituida

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Evaluación instituida

• Se da cuando todos los componentes del acto
  evaluativo aparecen predeterminados.
• Cuando el juicio de valor se explícita totalmente
  en cuanto a su producción, como resultado de un
  proceso social específico, es un acto deliberado
  y socialmente organizado para generar juicios de
  valor sobre la actuación del docente. (Jean
  Barbier)

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cómo funciona un proceso de evaluación y cuáles
son sus componentes?

• El referido
• El referente
• El juego de los actores
• El juicio de valor

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A) El referido

• Datos de la evaluación.
• la observación de la clase,
• el análisis de documentos
• y conversación con el docente.

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B) El referente

• 2 procesos
• explicitar los criterios a partir de los
  cuales se evalúa, y
• especificación de estos objetivos bajo la forma
  de criterios.

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C) El juego de los actores

• Se trata de las relaciones de trabajo del proceso
  y de la distribución de roles y funciones en él.
• quién esta presente en el acto de evaluación?
  quién hace que? quién tiene el poder en nombrar
  qué se evalúa?

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D) El juicio de valor

• Constituye la señal de la evaluación, que se dice
  sobre la persona y la acción del docente.
• Sino no hay juicio de valor no hay evaluación

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A modo de una primera conclusión

• La evaluación es la puesta en relación entre
  una imagen de lo real y una imagen de lo
  deseable Jean Barbier

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Desde la mirada de la supervisión

• En relación a
• docente
• Estudiantes
• El saber y
• La institución

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La autoevaluación

• Implica reflexión sobre la propia acción
• que tiene diferentes formas de ser analizada
  según las metas que la orientan.
• Habilita - revisar decisiones y propuestas.
• - la reconceptualización de su tarea.
• - el reconocimiento de aspectos epistemológicos,
  éticos,
• como parte de su práctica.
• -tomar distancia de la práctica para trabajar
  sobre ella.
• - observar posibilidades y limitaciones.

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Condiciones básicas

• La capacidad para objetivar las acciones
  realizadas
• - analizarlas como si fueran realizadas por otro.
  -comparar con prácticas similares.
• La responsabilidad y el compromiso

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El docente como profesional

• Se ubica frente a su propia práctica dándole
  sentido a su tarea
• Implica a) dominio disciplinar y la toma de
  conciencia del quiebre entre lo pasado, lo dicho
  y lo actuado.
• b) reflexionar sobre qué, cómo y para qué se hace

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Asumir actitud problematizadora

• No resulta fácil objetivar la práctica, se
  identifican como principales obstáculos
• mecanismos justificatorios.
• Generalmente se narran, describen y no se sabe
  qué hacer con ellas.
• La evaluación externa es valiosa pero tiene una
  función de contraste y consulta, surgen
  recomendaciones o sugerencias.

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Herramienta de profesionalización y mejora

• - No es rendir cuentas sino buscar ayuda para sí
  mismo.
• - Implica asumir la responsabilidad de la acción.
• - Hace posible modificar sus prácticas.
• - Comienza antes de la planificación, se realiza
  en la ejecución y se concluye con ella.
• -Permite corregir errores controlando
  disfunciones.
• - Se realiza en base a criterios previamente
  establecidos.
• - Se centra en los resultados y en los procesos
  que los producen.

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Qué se espera del docente?

• Capacidad para revisar su propio desempeño a
  partir del análisis de
• Propuesta pedagógica
• Selección de contenidos
• Gestión del tiempo .
• Selección de recursos
• Metodología
• Evaluación

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Para compartir

• Los profesores, preocupados por las nuevas
  corrientes, pueden pensar que la única forma de
  mejorar de mejorar la evaluación es leer libros,
  seguir las instrucciones oficiales o copiar los
  modelos elaborados por otros. Prescribir que la
  evaluación ha de ser continúa, o cualitativa o
  formativa o integral, no es el mejor camino para
  que acabe siéndolo (..)
• Porque si resultase ser un modo de cambiar, los
  profesionales habrían de esperar a que de nuevo
  les manden hacer otra cosa
• Santos Guerra,M

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Bibliografía

• La evaluación de los alumnos Perrenoud,P 2008
  Colihue
• Compromisos de la evaluación educativa
• Castillo Arredondo, S Prentice Hall 2004
• Evaluación y análisis JM Barbier
• Novedades Educativas,2009
• Otra Mirada al quehacer en el aula. Rebeca
  Anijovich,2010
• Claves para mejorar la educación Secundaria C
  Romero y otros 2009 Noveduc
• El oficio de enseñar E Litwin Paidos 2008
• Reflexión ética en educación y formación
  Gilles,F, Cullen,C Formación de Formadores N11
  2000

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Continuación

• Claves para mejorar la escuela secundaria
• Alliaud,A y otros.Noveduc Bs As 2009
• Una flecha en la diana Santos Guerra, M Ed
• Narcea 2003