Disturbi dell

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• Disturbi dellApprendimento
• Intelligenza e Apprendimento

Dr.ssa Barbara Arfé Dipartimento di Psicologia e
Antropologia Culturale Facoltà di Scienze della
Formazione
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Intelligenza e test

• L'intelligenza è misurata quantitativamente per
  mezzo
• della prestazione di un individuo a test.
• I test sono prove "oggettive"
• Sono in alcuni casi prove di natura scolastica
• Vengono usati in funzione "predittiva"

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http//faculty.plattsburgh.edu/william.gaeddert/cl
asses/101Ovds/M10-3a.htm
Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC
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Il "QI " e il concetto di " deviazione"
Altezza

• Questa tradizionale valutazione si basa su
  distribuzione statistica dei punteggi QI, con
  Media 100 e Deviazione Standard 15.
• La maggior parte dei soggetti ottiene punteggi
  tra 85 e 115. Perciò statisticamente la norma
  rientra in questo range.

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Agli estremi della distribuzione
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Percentili
50
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QI abilità ad apprendere?

• Concezione largamente condivisa dalle teorie
  psicometriche
• Si assume che il QI dia una misura predittiva del
  futuro successo scolastico
• DA/DSA una categoria di bambini che presentano
  prestazioni in alcune prove scolastiche inferiori
  alla norma, ma un'intelligenza (QI) nella norma.

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DA e Intelligenza

• I DA (disturbi di apprendimento). Un gruppo
  eterogeneo di
• disturbi che comprende
• disabilità specifiche della lettura, della
  scrittura, del calcolo
• disturbo specifico dellattenzione (ADHD)
• casi limite per insufficienza mentale (QI lt 80)
• disturbo della coordinazione motoria. Quando
  il
• ritardo nello sviluppo della coordinazione
  interferisce
• con gli apprendimenti scolastici e/o della vita
• quotidiana (Linee guida AIRIPA, Vio et al.,
  2003)?

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DA fisionomia

• Lindividuo ha un disordine in uno o più dei
  processi psicologici di base (di probabile
  origine neurologica)
• queste difficoltà comportano difficoltà
  specifiche di apprendimento di natura
  linguistica, visuo-spaziale, di attenzione, etc.
• Difficoltà diverse possono essere associate e
  concorrere a definire il profilo funzionale, ma
  non sono causa le une delle altre (comorbidità)
• Lespresssività dei DA varia nel corso dello
  sviluppo e degli anni scolastici

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DA criteri diagnostici

• La prestazione in compiti scolastici è
  discrepante
• esiste una discrepanza tra il potenziale di
  apprendimento apparente dellindividuo e il suo
  basso livello di prestazione.
• La prestazione devia rispetto al proprio gruppo
  di riferimento, rispetto alla propria fascia
  scolastica
• Si può escludere che il Disturbo di Apprendimento
  sia conseguente a svantaggio socio-culturale,
  disabilità sensoriali e/o intellettive, disordini
  emotivi e/o fattori emotivo-motivazionali.

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Intelligenza e DA - Siegel (1996)?

• Siegel critica la definizione di DA
  discrepanza tra potenziale (QI) del bambino e
  suoi livelli di profitto
• A) CASI NON DISCREPANTI una diagnosi di
  insufficienza mentale lieve può mascherare in
  realtà un caso di DA.
• B) POTENZIALE DI SVILUPPO E QI il QI fornisce
  una misura di performance che è diversa
  dallessere una descrizione del potenziale di
  sviluppo di un bambino.

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La scala WISC-R

• Le scale Wechsler misurano
• un fattore generale (QI totale)
• due un sotto-fattori (QI verbale e QI
  performance)?
• Due sub-scale 6 subtest verbali, 6 subtest di
  performance
• Versioni diverse per diverse classi d'età
• WAIS-R per gli adulti
• WISC-R per bambini e adolescenti (6-16 anni)
• WPPSI per bambini di 4-6 anni
• La somministrazione è Individuale

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Componenti delle scale
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http//faculty.plattsburgh.edu/william.gaeddert/cl
asses/101Ovds/M10-3a.htm
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Esempio Scala di Performance

• Sub-Test Performance
• Disegno con cubi

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• Il caso della
• Dislessia

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Dislessia Evolutiva Definizione

• La Dislessia Evolutiva (DE) è
• un disturbo manifestato nellapprendimento
  della lettura, nonostante istruzione adeguata, in
  assenza di deficit intellettivi, neurologici o
  sensoriali, e con adeguate condizioni
  socioculturali
• DSM IV

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Limiti delle definizioni tradizionali

• DSM-IV, linee guida dellAssociazione
  Psichiatrica Americana
• ICD-10, dellOrganizzazione Mondiale della Sanità
• ..entrambe pongono una definizione fondata sulla
  discrepanza
• Un deficit nella lettura che si presenta in
  assenza di
• una scarsa abilità cognitiva generale (1 DS sotto
  il QI
• non-verbale).

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Quale QI?

• Scala verbale
• se la discrepanza è misurata in relazione alla
  scala verbale pochi giovani lettori verrebbero
  definiti dislessici
• Scala di performance
• se la discrepanza è misurata in relazione alla
  scala non-verbale non è certa la relazione tra
  QI non-verbale e lettura. Ossia, il QI di
  performance non è un predittore giustificato.

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Omogeneità VS Discrepanza

• La definizione di DA persistenza nel considerare
  il QI una misura di potenziale di apprendimento
  (misura predittiva)
• Il concetto di omogeneità vs. discrepanza nel
  profilo cognitivo (analisi qualitativa della
  prestazione).

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Quale criterio di classificazione?

• Le definizioni psicometriche (fondate sulla
  performance a test di linguaggio e test di
  intelligenza) sono vaghe e racchiudono sotto-tipi
  di dislessia le cui espressioni possono essere
  molto varie
• Preferibili le definizioni fondate sui cosiddetti
  marcatori cognitivi, che identificano i disturbi
  della lettura sulla base di sottostanti deficit
  cognitivi.
• (Bishop Snowling, 2004)

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Lapproccio dei marcatori cognitivi

• Lapproccio dei marcatori cognitivi si presta
  meglio dellapproccio psicometrico a identificare
  gruppi di lettori omogenei (con simili
  difficoltà e profili di lettura)?
• Il limite di questo approccio consiste nel
  rischio insito nella sua definizione, di fondarsi
  su una singola dimensione della disabilità, come
  nel caso del deficit fonologico (Bishop
  Snowling, 2004).

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Lapproccio dei marcatori cognitivi

• Analisi del comportamento delle strategie,
  vincoli e limiti funzionali e strutturali che
  caratterizzano la prestazione
• L'attenzione verso i meccanismi sottesi alla
  prestazione ai test (processi di base vs. misura)
• Un diverso approccio alla misurazione la misura
  serve a identificare aspetti dell'elaborazione
  dell'informazione (es.tempi, errori) per rilevare
  modalità e difficoltà in tale elaborazione che
  rendono conto delle differenze individuali

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Profili individuali

• Gli studenti variano molto per
• la natura e severità delle loro difficoltà
• le modalità di compensazione o strategie che
  mettono in atto per far fronte al problema e
  adattarsi ai compiti.

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La variabilità nei profili

• Possiamo attribuirla a quattro fattori
• Processi di base analisi visiva, fonologica,
  memoria di lavoro, attenzione, etc.
• Processi di costruzione come compensa il
  problema?
• Fattori di contesto adattamento del contesto
  alle esigenze e al profilo
• dello studente
• Componenti affettivo-motivazionali auto-stima e
  auto-efficacia.
• Linsieme delle risposte emotive alle
  difficoltà di apprendimento, e limmagine di sé
  che lo studente si costruisce.