La dyslexie

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La dyslexie

• Lhistorique du terme dyslexie
• La définition de la dyslexie
• Les causes
• Le point sur nos connaissances
• Les symptômes
• Les difficultés de lecture et dépellation
• La qualité des travaux écrits
• La photosensibilité
• Les tests de la dyslexie
• Les trois types de dyslexie
• La méthode multisensorielle
• La méthode denseignement
• Les mythes persistants
• La créativité des personnes dyslexiques

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Écrire comme un dyslexique

• Écrivez la phrase suivante.
• Le mot école veut dire lieu de plaisir .

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Lhistorique du terme dyslexie

• cécité verbale (wordblindness)
• Dr. Hinshelwood, en Écosse, 1894
• Publication de la découverte dun cas de cécité
  des mots dans The Lancet, décembre 1895
• Dr. Morgan, Article dans The British Medical
  Journal, novembre 1986
• strephosymbolie (symboles enchevêtrés)
• Dr. Samuel Orton, remplaça le nom
  strephosymbolie par dyslexia (difficultés
  avec les mots)

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Lhistorique du terme dyslexie(suite)

• dyslexia mot utilisé aux États-Unis dans la loi
  94-142 sur les handicaps
• specific language disability (trouble
  spécifique du langage)
• learning disability, 1950
• troubles perceptuels, dyslexie, dysphasie,
  dysgraphie, dyscalculie, déficit dattention,
  hyperactivité, etc.
• dyslexie

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La définition de la dyslexie

• Avant que le National Institutes of Health
  (É.-U.), nentame ses recherches dans les années
  80, la dyslexie était seulement définie de
  manière exclusive.
• Si lon ne pouvait expliquer les difficultés
  dun enfant en lecture par une intelligence
  limitée, une déficience de la vue ou de louïe,
  des possibilités réduites daccès à
  l'enseignement ou par un problème de tout autre
  sorte, on en déduisait que lenfant devait être
  dyslexique.
• La dyslexie est une fonction différentielle du
  cerveau qui se manifeste par des difficultés
  persistantes avec les mots en dépit dune
  scolarisation régulière, dune intelligence
  normale et dun milieu socio-culturel propice au
  développement de la lecture.

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La définition de la dyslexie (suite)

• Problèmes de lecture non spécifiques
• intelligence inférieure à la moyenne
• carence éducative
• facteurs socio-culturels
• handicap sensoriel (ex. vue insuffisante,
  surdité)
• Problèmes de lecture spécifiques (dyslexie)
• Le terme problème de lecture spécifique est
  synonyme de dyslexie.

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Les causes

• Albert M. Galaburda, M.D., professeur de
  neurologie, Harvard Medical School
• Il existe des différences dans les cerveaux des
  dyslexiques
• des ectopies neuronales sur la surface du cortex
• une symétrie de certaines régions du cerveau qui
  traitent le langage
• la taille du Planum temporal droit est accrue

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Les causes (suite)

• Paula Tallal, psychologue, Center for Molecular
  Behavioural Neuroscience
• Le cerveau des dyslexiques a de la difficulté à
  traiter les informations qui se succèdent au
  rythme de quelques fractions de secondes.
• Il faut généralement 40ms pour prononcer les
  sons b ou d. Les dyslexiques ont besoin de 80 ms.
  ( 2 fois plus de temps).

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Les causes (suite)

• Margaret Livingstone, (1991) Harvard Medical
  School
• Les systèmes magnocellulaires sont altérés
• Voie magnocellulaire
• sensible aux informations rapides et de bas
  contraste
• Voie parvocellulaire
• sensible aux informations lentes et à haut
  contraste

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Les causes (suite)

• John Stein, University Laboratory of Physiology,
  Oxford University
• La théorie magnocellulaire de la dyslexie
  développementale.
• Les difficultés de lecture et décriture des
  personnes dyslexiques ne sont quune partie dun
  syndrome plus vaste de développement neuronal
  altéré.
• Un lien au Chromosone 6p a été confirmé aussi
  possibilité de lien avec C1 et C15 situés près
  des gènes contrôlant les fonctions immunitaires.
• Le cellules magnocellulaires visuelles et
  auditives altérés causent une perturbation de la
  perception de certains types de stimuli à
  succession rapide et peu contrastés.

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Le point sur nos connaissances

• Travaux de recherche du NIH
• Au début des années 80, le Congrès américain a
  demandé au National Institutes of Health (NIH)
  dentreprendre des recherches sur les difficultés
  dapprentissage et de répondre à sept questions
  précises
• Combien denfants éprouvent des difficultés
  dapprentissage?
• Quelles sont les différents types de difficultés
  et comment se caractérisentils?
• Quelles sont les causes de chaque difficulté
  dapprentissage?
• Comment détecter chacune de ces difficultés?
• Quelle est leur durée? Quelles sont les grandes
  lignes de leur développement?
• Quelle est la meilleure façon denseigner à de
  tels enfants?
• Peuton éviter certaines de ces difficultés?

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Le point sur nos connaissances

• Résultats publiés par le NIH en 1994
• Les résultats des recherches du NIH, qui ont été
  corroborés par des études indépendantes, sont
  maintenant considérés comme étant irréfutables.
• la dyslexie touche un minimum dun enfant sur
  cinq
• la dyslexie représente la difficulté
  dapprentissage la plus commune
• la dyslexie est la difficulté dapprentissage qui
  fait lobjet du plus grand nombre de travaux de
  recherches
• certains types de dyslexie sont hautement
  héréditaires
• une intervention précoce est essentielle dans les
  cas de dyslexie
• la dyslexie est identifiable avec un taux
  dexactitude de 95 chez les enfants âgés de
  cinq ans et demi à six ans et demi

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Le point sur nos connaissances (suite)

• les enfants ne surmontent ni léchec en lecture
  ni la dyslexie sils ne reçoivent pas un
  enseignement approprié
• de tous les enfants qui connaissent des problèmes
  de lecture en première, 74 seront des lecteurs
  médiocres en neuvième et à lâge adulte si un
  enseignement direct et précis, axé sur le
  développement de la conscience phonémique, ne
  leur est pas offert. Les difficultés en lecture
  ne disparaissent pas avec lâge
• les résultats des travaux de recherche nappuient
  pas le recours à la méthode globale dans les
  cas de la dyslexie
• la dyslexie et le déficit dattention (TDA
  trouble déficitaire de lattention) sont deux
  conditions tout à fait distinctes et
  reconnaissables

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Les symptômes

• Signes précurseurs dans les classes de maternelle
• confusion entre les différents sons dans des mots
  multisyllabiques (p. ex. aminal/animal,
  cocholat/chocolat, aurotoute/autoroute,
  gymtasmique/gymnastique)
• incapacité à faire des rimes à lâge de quatre
  ans
• grand nombre dallergies ou réaction plus vive
  que la moyenne aux maladies denfance
• confusion entre la gauche et la droite, dessus et
  dessous, avant et après, ainsi quavec dautres
  termes et concepts dorientation
• difficulté à apprendre le nom des lettres de
  lalphabet ou les sons correspondants, et à
  écrire ces lettres dans lordre

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Les difficultés en lecture

• lecture lente, laborieuse et inexacte de mots
  isolés (lorsque aucune histoire ou aucune
  illustration ne donne dindication quant au sens)
• lors de la lecture à voix haute, cadence lente et
  hachée les phrases ne coulent pas et la
  ponctuation est souvent ignorée
• substitution de mots dapparence semblable p.
  ex., remplacement de maison par maçon, bon par
  pont, et par est
• lors de la lecture dune histoire ou dune
  phrase, substitution dun mot par un synonyme qui
  ne lui ressemble en rien p. ex., remplacement de
  ami par copain, rapidement par vite, hurler par
  crier
• difficultés avec les petits mots fonctionnels,
  comme ou, un, une, le, de, est, et

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Les difficultés en épellation

• erreurs dépellation consistant en des inversions
  
• erreurs dépellation très fréquentes dans des
  mots qui se mémorisent de façon globale (mots
  très communs qui ne sont pas phonétiques) comme
  est, sont ou dans, et ce, en dépit dun
  entraînement intensif
• erreurs dépellation dans des mots copiés
  directement du tableau ou dun livre
• travaux écrits portant des signes dincertitude
  pour ce qui a trait à lépellation (ratures,
  etc.)

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La qualité des travaux écrits

• Les personnes dyslexiques produisent
  généralement des travaux écrits de faible
  qualité . On remarque notamment les tendances
  suivantes
• phrases écrites extrêmement courtes
• temps nécessaire à lécriture beaucoup plus long
  que la normale
• maîtrise très insuffisante de la ponctuation, de
  la grammaire, de la syntaxe et des suffixes
• écriture souvent illisible
• textes comprenant de nombreuses erreurs, même
  après une relecture
• mots identiques écrits de façon différente dans
  un même texte

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La photosensibilité

• Certains ont du mal à distinguer les petits
  caractères imprimés noirs sur du papier blanc.
• Lal ut tev er slar éu s sit e
• À l are e nt ré ed esc las ses, jes aut ai
  sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il
  lesd uqu art ier,d és ir euxde co mm
  encerl es co ursq uico mb ler a ien
  tmo nes pritc urie ux.
• Àm es ur equ el an né eav anç
  ai t,le scou rs dev inr entp lusdi f
  fic ilese tuns ent im entdener nos it
  é etde p r é occ upat io ncom me
  nçaàm e nv a hi r.

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Les tests de la dyslexie

• Test de dépistage de dyslexie
• Ce test est recommandé pour les optométristes et
  les titulaires de classe qui s'interrogent sur
  les causes de certains troubles de lecture ou
  d'écriture.
• Test de dépistage pour élèves de la maternelle
• Ce test est spécialement conçu à l'intention des
  enfants qui n'ont pas encore appris à décoder et
  à encoder de nombreux mots.
• Test de dyslexie
• Ce test permets de déceler les problèmes de
  décodage et d'encodage (orthographe) liés à trois
  types fondamentaux de dyslexie.

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Les trois types de dyslexie

• La dysnemkinésie (dyslexie motrice)
• Déficit de la capacité à développer des formes
  motrices (engrammes) pour les symboles écrits.
• La dysphonésie (dyslexie auditive)
• Déficit de l'intégration du son-symbole
  (graphème-phonème) et de la capacité à développer
  des habiletés d'analyse et de synthèse
  (l'habileté de syllabation, de prononciation et
  de mélange de sons lors de la découverte de mots
  peu familiers).
• La dyseidésie (dyslexie visuelle)
• Déficit de la capacité à percevoir des mots
  entiers (configuration totale) comme des formes
  visuelles et à faire la relation entre ces mots
  et les formes auditives correspondantes.

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La dysnemkinésie

• La dysnemkinésie (dyslexie motrice)
• environ 10 de tous les cas de dyslexie
• difficulté à mémoriser les mouvements requis pour
  écrire les lettres et les chiffres
• inversions des lettres et des chiffres
• difficulté à exprimer ses idées par écrit
• Exemple
• Létudiant érira un p au lieu dun b etc.

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La dysphonésie

• la dysphonésie (dyslexie auditive)
• environ 30 de tous les cas de dyslexie
• possède un stock limité de mots reconnus
  visuellement et devine les autres mots
• difficulté à lire des mots nouveaux et des
  non-mots
• peut être dépister dès la maternelle
• la plus facile à rééduquer pour les francophones.
• Exemples
• Létudiant lira lampe au lieu de lumière.
• Létudiant écrira battue au lieu de bateau.

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La dyseidésie

• La dyseidésie (dyslexie visuelle)
• environ 30 de tous les cas de dyslexie
• héréditaire
• la plus compliquée pour les langues eidétiques
• incapacité à lire dès la première année
• difficulté avec les mots irréguliers
• incapacité à voir le mot écrit dans sa tête
• lecture sera toujours lente et laborieuse
• Exemples
• Létudiant lira père au lieu de tête
• Létudiant écrira chato au lieu de château

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Les différents types de dyslexie

• Combinaisons de différents types de dyslexie
• environ 30 de tous les cas de dyslexie sont en
  fait des combinaisons de deux ou plus des trois
  types de base de dyslexie
• Dysphoneidésie
• Dysphonésie dyseidésie
• Dysnemkinphonésie
• Dysnemkinésie dysphonésie
• Dysnemkineidésie
• Dysnemkinésie dyseidésie
• Dysnemkinphoneidésie
• Dysnemkinésie dysphonésie dyseidésie

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Exemples décriture

• dysnemkinésie
• Il était une fois un roi pui aimait dien les
  animaux.
• dysphonésie
• Il état une foir un roi qui aimiat bein les
  aniaux.
• dyseidésie
• Il étè une foi un roi qui émè bien les animo.
• Il étè une foir un rio (pui) èmai (dien) lse
  animo.
• (dysnemkinphoneidésie)
• dysnemkinésie (parenthèses)
• dysphonésie (italic)
• dyseidésie (caractère gras)

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La méthode multisensorielle

• Le Dr Samuel Orton avait chargé Anna et son
  groupe de concevoir une nouvelle manière
  denseigner la structure phonémique du langage
  écrit aux personnes dyslexiques.
• la conscience phonémique est le premier objectif
  visé
• le deuxième volet est lassociation
  graphème-phonème
• le volet suivant consiste en lapprentissage des
  règles et des diverses possibilités décriture
  des sons
• il faut ensuite enseigner les éléments grecs et
  latins, les préfixes et les suffixes afin
  denrichir le vocabulaire et la capacité de
  compréhension (et décriture) de mots inconnus de
  lapprenant

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La méthode denseignement

• Simultanée multisensorielle
• L'enseignement est dispensé en utilisant toutes
  les aires associatives du cerveau simultanément.
• Systématique et cumulative
• Chaque nouvelle étape doit découler des étapes
  précédentes bien maîtrisées.
• Directe
• Chaque concept doit être directement enseigné.
  Ne pas tenir pour acquis que tout concept peut
  sapprendre par simple voie de déduction.
• Enseignement diagnostique
• Lenseignant doit continuellement adapter le
  rythme et le style de son enseignement afin de
  respecter les besoins et les habiletés de chacun
  des étudiants.
• Synthétique et analytique
• On doit enseigner de façon synthétique (des
  parties vers le tout) et de façon analytique (du
  tout vers les parties).

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Les mythes persistants concernant la dyslexie

• la dyslexie nexiste pas
• la dyslexie est rare (5 de la population ou
  moins)
• il ny a aucun moyen véritable de diagnostiquer
  la dyslexie
• on ne peut diagnostiquer la dyslexie avant un âge
  qui varie de 8 à 11 ans, selon lenfant
• un grand nombre denfants qui éprouvent des
  problèmes en lecture surmonteront ces problèmes
  avec lâge
• le fait de redoubler une classe aide souvent les
  enfants à acquérir les compétences qui leur
  manquent
• si un enfant ninverse pas les lettres et les
  chiffres, et sil nécrit pas en miroir , il
  na pas la dyslexie
• si un enseignant décide dadapter son
  enseignement ou son programme pour un élève,
  cest injuste pour les autres enfants

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La créativité des personnes dyslexiques

• Plusieurs personnes dyslexiques font preuve de
  talents dans des domaines contrôlés par
  lhémisphère droit, à savoir
• les talents artistiques
• les talents musicaux
• la visualisation tridimensionnelle
• laptitude à la mécanique
• limagination
• les dispositions athlétiques
• la conceptualisation mathématique
• la pensée créative et globale
• la curiosité et la ténacité
• lintuition