Le CDI et l

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Le CDIet lÉducation à linformationpour
former un esprit scientifique
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plan

• I. Quelques précautions
• (diapos 3 à 8)
• pour bien situer la science et la science à
  lÉcole
• II. Quelques orientations documentaires
• (diapos 9 à 12)
• III. Science et Éducation à linformation
• (diapos 13 à 15)
• IV. Le CDI et léducation à linformation
• (diapo 16)

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I. Quelques précautionspour bien situer la
science et la science à lÉcole

• La science monde à part?
• La science comme posture ?
• La science comme culture?
• Les collusions nécessaires

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La science longtemps comme un monde à part

• Science et philosophie
• Science et littérature et livre
• La force de lexpérience!
• La leçon déveil
• Science et parcours scolaire

• Idéalisme et matérialisme
• Platon et Démocrite
• Livres et  livre 
• biblon
• Lorientation scolaire
• Par excès dhonneur
• et par défaut de dignité

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La science et ses doutes nouveaux larrogance
du scribe. Sloterdijk. p.382 et  la science
comme asociabilité. Sloterdijk.p.386 

• Double herméneutique
• Giddens
• Falsifiabilité et falsifications
• Popper
• Fait social
• Fin du paradigme baconien fin des lumières
  (science progrès) Sloterdijk .p388

• Larrogance de
• lExpertise sur lexpérience
• mais Les nécessités de lInterprétation
•  Croyance et croyants 
• (Gauchet)
• Linvestigation raisonnée (BOn13. Mars 2001)

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La science comme réponse sociale et politique
 utile même après les lumières 

• Science et société
• Les progrès sanitaires
• Science et vie sur terre
• Le savoir social utile
• Science et progrès
• La vérité de lhomme sur lhomme

• Habitat,transport,
• TIC
• Écologie
•  Société du Risque 
• Guerre, santé

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La science comme  culture 
valeurs Mode de vie idéologie métier Prévention sanitaire
performance Temps libre productivité Vie éternelle L expertise Diététique
eugénisme communication Survie humanité Le droit Profiler A.D.N. activité et sport
Art de tuer Gestion espace /temps  Big bang  origine Lutilité Vieux et obsolète Art de vivre
Bio- éthique Gestion de lair  Bulles   religion  Le progrès infini La sagesse Durée,patience ,intuition, Vie commune contagion
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Les collusions nécessaires entre lhomme et la
science

• Science et technologie
• Rapport Joutard
•  Le faire et le dire 
• Sciences et sciences humaines
• Sciences et philosophie

• Loutil et la main
• Le corps et lesprit
• La loi et la civilisation
• Individualisation?
•  Électricité et culture de masse Sloterdijk p.
  185 et 186
• Le savoir et la modestie

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II. Quelques orientations documentaires

• Science et authenticitéle document.
• Science et objectivité esprit scientifique
• Histoire, débats et combats
• Science et ouverturel interdisciplinarité

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Science et document

• Authenticité, sources
• Science et sens commun, rumeurs
• Science et histoire

• Méta données
• Indexicalité, légitimité, autorité
• Traces,relativité,
• durée

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Science et esprit scientifique

• Un fonds sur lhistoire des sciences
• Débats, conflits théoriques
• Sciences dures , sciences molles
• Les sciences humaines
• Sciences et vie commune
• race sexe

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Sciences et interdisciplinaritésocio-scolaire

• Les outillages des savoirs
• Maths et physique
• Les transferts dapprentissage ( le sens des
  T.P.E I.D.DP.P.C.P)
• Maths et économieles interactions subtiles
• Les développements socio-scolaires
• science et technologieles usages sociaux
  brouillés et réinventés( blog, msn

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III. Science et éducation à linformation littér
isme 

• Définition 
•  aptitude à comprendre et à utiliser
  linformation écrite dans la vie courante, à la
  maison,au travail , et dans la collectivité en
  vue datteindre des buts personnels et détendre
  ses connaissances et ses capacités - OCDE -1995
• Recours dépassant le savoir- lire- écrire-
  compter
• Vers un Continuum de connaissances
  scolaro-sociales
• Vers compétences et stratégies utilisant les TIC

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Compétences en jeu et objectif

• Compétences
• Curiosité
• Créativité
• Auto- efficacité et auto-évaluation
• Raisonnement critique
• Objectif Réconcilier la Cyberculture (des
  jeunes) et lenseignement et la culture
  imprimée.

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Les 3 phases du processus

• La dimension informationnelle
• Maîtrise des ressources réception-
• Enseignement explicite et contextualisé
• La dimension transformationnelle
• Appropriation de linformation
• Évaluation
• La dimension formationnelle
• Utilisation de cette connaissance construite
• production

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. IV.Le c.d.i comme lieu de formation
scientifique à lÉducation à lInformation
1.Multi classement et Dewey 2.Fonds documentaire intégré 3.fonds Sciences et technologie 4.fonds Sciences  non scolaires 
5.Livres et documentaires 6. Livres de référence 7.Fonds d Histoire des sciences 8.Livres non scolaires
9. favoris Sites recherche 10.Aménagements architecturaux 11.Rapports de stage 12.concours
13.Relais F.C profs 14.Dispositifs B2i, T.P.E, I.D.D 15.Projets santé 16.Expositions  dynamiques 
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Conclusion ? Nos missions

• exercé
• Collecter,sélectionner, ordonner, interpréter
• Donner à voir en rassemblant des choses
  dispersées (expositions virtuelles
• ou hétéroclites
• Promouvoir les Sciences comme un étonnement
  toujours rafraîchi lesprit vif
• Remettre en cause, complexifier,
• Ré-expliquer
• Combattre les idées reçues Promouvoir les
  Sciences comme observation de la diversitélœil
  exercé

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notre action

• Au service de  ressources documentaires
  scientifiques vivantes, actualisées
• En amont et en aval des programmes et des livres
  scolaires
• En  avant garde  des questionnements futurs
• Et non stockées, inertes vite obsolètes,
• À re scolariser