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• Lenseignement de type studio en économie et en
  finance lordinateur portable au cœur dune
  démarche dapprentissage proactive
• Jacques Raynauld Jean-Guy Simonato
• HEC Montréal

Les innovations pédagogiques et la formation en
gestion, 11-12 octobre 2002
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Plan de la présentation

• Introduction
• Physics Studio
• Transposition en économie
• et en finance
• Action!
• Bilan
• Conclusion
• Annexe

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Introduction

• Remise en question du cours magistral pour
  lenseignement de la macroéconomie (depuis hiver
  1998)
• Mise en place du programme Virtuose à HEC
  Montréal (automne 1998) et questionnement sur
  le rôle de lordinateur portatif en salle de
  classe
• Visite à lautomne 2000 de luniversité
  Rensselaer Polytechnic Institute (RPI)

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Physics Studio à RPI

• Insatisfaction avec la méthode denseignement
  traditionnelle (amphi assistants labs)
• Recherche dun environnement dapprentissage
• plus interactif
• plus stimulant
• Suscitant ladhésion (engaging)
• Méthode studio

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Physics Studio à RPI

• Séance typique (2 h.) pour 50 étudiants
• Lecture préalable du manuel
• Quiz sur les lectures (en ligne)
• Résolution du devoir (10-20 min.)
• Courte présentation (10 min.)
• Expérience (e.g. pendule)
• Travail pratique à faire en équipe et à remettre
  à la fin du cours
• Quiz

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Physics Studio à RPI

• Résultats encourageants à des tests normés
• Bien reçu des étudiants et des professeurs
• Texte de Jack M. Wilson sur la méthode Studio
  http//www.jackmwilson.com/

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Physics Studio à RPI

• Particulièrement bien adapté à un environnement
  dordinateurs portables
• Observations de ma visite
• Travail intense (cours de maths et physique)
• Comportement des étudiants pendant le rappel du
  début du cours

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Transposition en économie

• Premier essai Hiver 2001
• Cours de macroéconomie de 3e année
• Obligatoire pour la filière économie facultatif
  pour la filière finance
• Projet déroutant dans la mesure où il redéfinit
  le rôle du professeur

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Transposition en économie

• Objectifs du cours et les compétences visées
  chez les étudiants
• Hypothèses modèle vérification empirique
• Intégration de problématiques de recherche dans
  lenseignement de premier cycle
• Effort intense de création dune série de 12
  exercices

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(No Transcript)
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Transposition en économie

• Lecture préalable (un chapitre)
• Quiz au début du cours ou forum de discussion
  préalable
• Survol des concepts par le professeur
• Travail pratique à faire en équipe avec Excel
  (données)
• Remise du travail à la fin du cours par courriel
  (important)

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Transposition en économie

• Devoir (à loccasion)
• Examens intra et final avec lordinateur portatif
• 25 étudiants en 2001
• 35 étudiants en 2002

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et en finance

• Automne 2001
• Options et contrats à terme
• Cours obligatoire pour la filière finance
• Deux groupes de 50 étudiants
• Abstrait (formules) vs concret (données)
• En ligne avec les objectifs professionnels

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(No Transcript)
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Action

• Court vidéo dune séance de macroéconomie

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Action

• Climat intéressant
• Échange fréquent avec les étudiants
• Travail déquipe et entraide (apprentissage
  collaboratif)
• Beaucoup de bonnes questions!

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Action

• Identification des écueils et amélioration
  continue du travail pratique
• Plusieurs étudiants nont pas le temps de prendre
  une pause!

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Bilan

• Pas de mesures directes de limpact de la méthode
  seulement des indications indirectes
• Les 7 principes de Arthur W. Chickering and
  Stephen C. Ehrmann

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Bilan

• Approche en ligne avec les objectifs
• Interactions fréquentes et immédiates avec le
  professeur
• Travail collaboratif (motivation)
• Évaluation formative continue
• Apprentissage du logiciel Excel
• Meilleures évaluations du cours et des
  professeurs

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Bilan

• Le cours repose plus sur la qualité des exercices
  que sur le dynamisme du professeur
• Insertion de chargés de cours (vacataires) ou de
  nouveaux professeurs

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Conclusion

• Changement de paradigme important
• Moins de matière vue plus en profondeur
• Meilleurs apprentissages ? (besoin dun programme
  de recherche en pédagogie comme en physique)
• Valeur ajoutée à la présence en classe

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Conclusion

• Ordinateur portable indispensable
• Structuration des objectifs et des apprentissages
  pour lenseignement à distance

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Détails

• Questionnaire papier
• Chiffrier de réponse très organisé
• Site Web complet
• Définir les objectifs de chaque séance
• Intervention en classe
• Directives de lecture (tout nest pas important)
• Rôle des assistants pour la correction et
  lassistance en classe

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(No Transcript)
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• Après le cours, l'étudiant devrait être en mesure
  
• de comprendre un processus de modélisation
  simple
• de solutionner de façon graphique, analytique et
  numérique (à l'aide du logiciel Excel) les
  modèles macro-économiques les plus usuels
• de vérifier empiriquement à l'aide de données
  concrètes et de la régression linéaire si les
  modèles retenus expliquent de façon
  "satisfaisante" les phénomènes à l'étude