Az iskola, mint szervezet

1
Az iskola, mint szervezet

• Neveléselmélet IV.

A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány
támogatta.
2
Alapkérdések I.

• Mi az iskolai nevelés célja?
• Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy mi is hát a
  nevelés, és hogyan kell nevelni. Napjainkban
  ugyanis igen vitatottak ezek a feladatok. Mert
  nem mindenki ért egyet abban, hogy mit kell az
  ifjúságnak tanulnia az erkölcs és a tökéletes
  élet szempontjából, de még az sincs tisztázva,
  vajon az értelem vagy a lélek kifejlesztésére
  kell-e inkább irányítani a nevelést. A szokásos
  nevelési rendszer nagyon zavaros, és nem világos,
  hogy vajon azt kell-e elsajátítani, ami az életre
  hasznos, vagy pedig, ami az eredményt fejleszti,
  vagy éppen valami különleges dolgot, mert
  mindezen szempontoknak vannak szószólói.

(Arisztotelész)
3
Alapkérdések II.

• Oktatás vagy nevelés?

4
Alapkérdések III.

• Ismeretátadás vagy képességfejlesztés?

tananyag kiválasztás motiváció
5
Az iskola társadalma

• Érdekeltek

6
Az iskola dokumentumai
7
Szervezeti kultúra Harrison - Handy modell
8
Szervezetelméletek

• Bürokratikus modell Max Weber
• Célorientált modell - Taylor
• Személyre orientált modell - Mayo
• Nyitott rendszeru modell Katz - Kahn

9
1. Bürokratikus modell

• belso stabilitás,
• rutin tevékenységek,
• mindenkinek ismert a feladata,
• folyamatos ellenorzés.

Hierarchizált szervezet, hierarchizált,
szabályokon nyugvó viszony.
10
2. Célorientált modell
A szervezet hatékonyságát a termelékenységék és
az általa eloállított profit adja.

• világos célok,
• racionális elemzés,
• a folyamtok tisztázása,
• határozott irányítás,
• munkaero megítélésének alapja a teljesítmény,
• a vezeto feladatorientált.

11
3. Személyre orientált modell

• befelé forduló szervezet,
• konfliktusmegoldás
• csoportosan,
• a szervezet tagjait bevonják a döntésekbe.

Elkötelezettség, kohézió, morál.
12
4. Nyitott rendszer modell

• innováció,
• alkalmazkodás,
• rugalmas, gyors döntések,
• változások kezelés képessége,

A külso környezeti hatások gyors követése.
13
Quinn -modell
rugalmas
ÉRTÉK
nyitott
zárt
merev
14
A versengo értékek modell
rugalmas
Emberi kapcsolatok modell személyes kapcsolatok
Nyitott rendszer modell növekedésorientált
ÉRTÉK
nyitott
zárt
Belso folyamatok modell szabályorientált
Racionális célmodell célorientált
merev
15
rugalmasság
elkötelezettség
innováció
növekedés, forrás
nyitottság
befelé
kifelé
információ, dokumentáció
teljesítmény
stabil ellenorzés
célok tisztázása
strukturált ellenorzés
16
rugalmasság
mentor
innovátor
bróker
támogató
befelé
kifelé
értékelo, megfigyelo
termelo
koordinátor
irányító
strukturált ellenorzés
17
A nevelés folyamata

• Impulzív aktivitás fázisa
• (nem célra irányuló tevékenység, a tárgyi
  környezet ingerei irányítják)
• Heteronóm szabályozású tevékenység fázisa
• A tekintélyi szabályozás szintje (10-12 éves
  korig)
• (A felnott tekintélyi személyek hatása
  közvetlenül érvényesül - direkt szabályozás.)
• A szociális szabályozás szintje (10-12 év felett)
• (A felnott személyek helyett a feladatok és a
  kortárscsoportok tekinthetok hatékony nevelo
  hatásúaknak indirekt szabályozás)
• Autonóm szabályzású aktivitás fázisa

18
Direkt nevelési módszerek

• A beidegzés közvetlen módszerei
• követelés
• gyakorlás
• segítségadás
• ellenorzés
• ösztönzés
• A magatartási modellek közvetítésének direkt
  módszerei
• elbeszélés
• tények és jelenségek bemutatása
• mualkotások bemutatása
• személyes példaadás
• A meggyozodés-formálás közvetlen módszerei
• eloadás, magyarázat, beszélgetés
• a tanulók önálló elemzo munkája

19
Indirekt nevelési módszerek

• A beidegzés közvetett módszerei
• közösségfejleszto és önfejleszto tevékenységek
  megszervezése
• perspektívák megszervezése
• hagyományok kialakítása
• közvetett követelés
• közvetett ösztönzés
• közvetett ellenorzés
• A magatartási - tevékenységi modellek
  közvetítésének indirekt módszerei
• a nevelo személyes részvétele a közösségi
  tevékenységben
• egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség
  életébol
• A meggyozodés-formálás közvetett módszerei
• a közvetett felvilágosítás
• a vita

20
Rejtett tanterv

• A rejtett tanterv jellemzoi
• bár a rejtett tanterv fogalma absztrakció,
  megjelenési formája mindig konkrét,
• elmaradhatatlan kísérojelensége a
  tanítási-tanulási folyamatoknak, és hatékonysága
  sokszor eléri a tudatos pedagógiai
  célkituzésekét az iskola hatásrendszerét tehát e
  ketto keveréke adja,
• tartalmának elsajátítása általában spontán
  tanulás útján történik,
• az általa közvetített tartalom a pszichikus
  képzodmények valamennyi alapveto tartományára
  kiterjed (pl. a megismerési stílusra),
• erosítheti ill. gátolhatja a tudatos pedagógiai
  intenciókat,
• egyaránt tartalmaz rövid távú (taktikai) elemeket
  és hosszú távra szóló tartalmakat.