Diapositive 1

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Genève, 25 septembre 2007
Us_at_TICE 74111Période 1
Les cartes conceptuelles
Daniel Peraya M. Vieira, M. Acosta TECFA
Université de Genève
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Quelques exemples
1. Carte conceptuelle de  compétence 
(Laflamme, 2004).
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Quelques exemples
2.Carte de Nicolas Rebord, pour la synthèse de
texte suggéré pour le cours de 21 nov.
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Quelques exemples
3. Ladverbe (Lagacé et Yézina, 1996)
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Quelques exemples
4. Cartes conceptuelles des enfants du primaire
plants, leau (Novak Gowin, 1984)
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Quelques exemples

• Quelles sont les différences entres les exemples?
  
• Structuration hiérarchique ex. 2, 3, 4A
• Réseau de concepts reliés ex 1
• La manière que les cartes sont structurés
  déterminent les approches des concepts? Comment?

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Définition
Définition de Joseph Novak (1995)
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Définition

• les cartes conceptuelles sont des outils pour
  l'organisation et la représentation des
  connaissances (J. Novak, 1995)
• la carte conceptuelle est une représentation
  spatiale d'un champ de savoir  (Hervé Platteaux
  , 1997).

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Définition

•  Une carte conceptuelle est une représentation
  graphique dun domaine de la connaissance tel que
  perçu par un ou plusieurs individus. Cette
  perception évolutive établit des liens entre
  des concepts selon des règles plus ou moins
  formelles . (André Laflamme).

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Historique

• Porphyre philosophe grec (III siècle), a organisé
  les relations établies par Aristote dans des
  catégories réseau de type hiérarchique.

Larbre de Porphyre
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Historique
Le chevalier contre les vices, (Summa de vitiis,
Guillaume Peyraut, env. 1250)
Autres exemples Pour lenseignant
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Concepts de références

• Lapprentissage significative de Ausubel (Novak,
  1995)
• Lapprentissage consiste en l'assimilation de
  nouveaux concepts et de nouvelles propositions
  dans les structures conceptuelles ou
  propositionnelles existantes de l'apprenant 
  (Novak, 1995).
• Elle requière trois conditions (Depover)
• "structurants antérieurs" (advanced organizers)
  de courts textes, de schémas ou de graphiques,
  présentés en début d'apprentissage, qui
  facilitent la relation des éléments à apprendre
  avec les éléments déjà maîtrisés disponibles dans
  la structure cognitive de lapprenant. (Depover)
• différentiation progressive les différences
  entre ce que lapprenant sait déjà sont établies
  pour lapprentissage des nouveaux contenus
• motivation pour apprendre.

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Concepts de références

• La théorie de Schéma de Rumelhart (1980)
• Connaissances agroupés en schémas structurés et
  hiérarchisés modifiés par les expériences et les
  apprentissages
•  Les schémas fonctionnent comme des systèmes
  capables d'évaluer leur propre adéquation aux
  données pour le traitement desquelles ils ont été
  convoqués. Ils peuvent s'emboîter les uns dans
  les autres, le schéma cognitif du corps humain
  appelant un sous-schéma pour la tête qui, à son
  tour, en appellera un autre pour l'oeil, et ainsi
  de suite (Rumelhart 1986) .
• Trois niveaux de schémas
• schémas de contenu (connaissances et croyances
  sur le monde)
• linguistiques (connaissances lexicales,
  syntaxiques, sémantiques et pragmatiques)
• schémas formels (connaissances de différents
  types de texte, de leur organisation et de leur
  structure typique).

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Concepts de références

• Configuration de la mémoire humaine trois
   systèmes  reliés
• mémoire sensorielle (ou active) filtrage des
  stimuli
• mémoire de travail réélaboration des stimuli et
  maintien des informations
• mémoire à long terme les informations sont
   enregistrés  et déterminent le système de
   filtrage  de la mémoire sensorielle.

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Concepts de références
Configuration de la mémoire humaine  Pour
profiter de la permanence assurée par la mémoire
à long terme, il est essentiel que l'information
soit structurée selon quelques règles. Différents
modèles d'organisation ont été proposés à ce
niveau. Il s'agit des réseaux sémantiques, des
réseaux procéduraux et des schémas. 
Modèle de Réseau dinformations
Modèle de la mémoire de Atkinson et Shiffrin
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Quelques logiciels
MOT (gratuit) permet faire des sous-cartes,
réunie les commentaires des concepts en un seul
document de texte (.rtf), construit des types
différents de formes graphiques.
CMAP Tool (gratuit) puissant outil (et lourd!).
Il permet de utiliser des grands textes,ajouter
des images, des documents, des vidéos, des pages
web aux définitions de concepts. Il peut exporter
les cartes en plusieurs formats (.jpg .pdf etc).
MindMeister fait des cartes en ligne et de forme
collaborative
Quelques logiciels disponibles
Open Mind Fait des  lignes des temps  avec
les cartes et importe documents de
 lOffice Windows .
Mind Manager fait de  brainstorming  ,
importe documents de lOffice , outils pour des
travaux déquipe
Inspiration il existe la version kids du
logiciel.
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Types de cartes conceptuelles 

• Elles peuvent être de plusieurs types en accord
  avec les relations entre les concepts et
  lemphase donnée à eux
• arbre hiérarchique représenter les connaissances
  structurés selon une hiérarchie de classification

Carte des types de Gymnospermes
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Types de cartes conceptuelles 

• étoile la carte contient un concept central à
  partir duquel se ramifient les autres
  connaissances de façon non hiérarchisée

Carte en étoile sur lAnthropologie
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Types de cartes conceptuelles 

• chaîne les liens montrent une relation causal
  entre les concepts, actions etc.

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Types de cartes conceptuelles 

• structure causale montre les relations causales
  qui sont représentées au moyen de liens fléchés,
  étiquetés ou non.

Carte de la structure deffet de serre
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Types de cartes conceptuelles 

• réseau les liens sont importants et sont nommés
  (en général avec un verbe). La réseau explique
  des processus.

Carte en réseau deffet de serre
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Règles de construction

• Daprès Novak (1995) pour faire une carte
  conceptuelle

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Usages génériques

• représentation spatiale de concepts
•  réaction en chaîne 
• structuration de relations causales
• linternet
• les cartes de site. Ex ExPASy Server (Institut
  Suisse de Bioinformatique)
• les liens hypertextes (pour la conception).
• articulation et clarification du savoir
  nécessaire pour la résolution des problèmes
  (Novak, 1995). Ex un des outils de la
  méthodologie ZOOP (planification et évaluation
  orientés par objectifs).

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(No Transcript)
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Séquence des copies de fragments de DNA
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Usages génériques
Daprès Pierre Benech
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Applications pédagogiques

• Selon Novak (1995), Bénech (2005), Laflamme
• coté enseignant 
• un outil de design des situations
  dapprentissage, etc.
• un outil de présentation des contenus
•  fixer  létat dune situation afin de mieux
  lobserver
• préciser les concepts et les principes clés à
  enseigner.
• un outil dévaluation
• repérer certaines lacunes par linventaire des
  liens manquants ou encore des liens erronés
• observer le processus de construction des
  connaissances  .

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Applications pédagogiques

• coté apprenant
• cognition
• addition des nouveaux concepts aux schémas
  mentaux préexistants
• restructuration dun schéma mental
• création dun nouveau schéma .
• outil de construction didées 
• faire une synthèse compacte dun propos tenu en
  salle de classe ou à explorer à partir de
  lectures.

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Applications pédagogiques

• coté apprenant
• outil danalyse, de comparaison des idées, de
  correction, de complétion
•  les étudiants sont amenés à construire des
  cartes conceptuelles pendant qu'ils apprennent
  (...) peuvent réussir à donner du sens à la
  science et acquérir un sentiment de contrôle sur
  le sujet de leur apprentissage  (Novak, 1995)
• outil pour lapprentissage collaboratif
• compréhension des idées, clarification et
  résolution des conflits de tâches

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1ère planning du cours 74111
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Avantages et limites
Avantages Limites
Réélaboration des schémas mentaux Perte de comprehension des détails dun sujet
Organisation des réseaux sémantiques Qualité de laffichage
Visualisation et présentation des concepts Codes propriétaires, interopérabilité
Synthèse de contenus
Apprentissage collaboratif
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Références

• Cartier, M Lemire, G. ( ?) Aménagement de
  l'information, schématique et cartographie
  conceptuelle.
• Laflamme, André. Les cartes conceptuelles.
  Université de Montréal. (lien ver moodle)
• Laks, B (1996) Langage et cognition, l'approche
  connexionniste. Hermès, Paris. recension rédigée
  par J. P. Meunier. Disponible en
  http//www.comu.ucl.ac.be/reco/GReMS/jpweb/laks.ht
  m
• NovakJ. D. (1995) Concept mapping to facilitate
  teaching and learning in Perspectives, 25(1).
• Peters , M et alli. (2005) Compétence réflexive,
  carte conceptuelle et webfolio à la formation des
  maîtres. IN Canadian Journal of Learning and
  Technology. v. 31(3) (lien vers moodle)
• Platteaux, Hervé (2003). La carte conceptuelle
  comme outil d'aide à la conception d'hypertexte.
  Centre NTE, Unifr.
• Rumelhart, D.E. (1980), "Schemata the building
  blocke of cognition", in R.J. Spiro, B.C. Bruce
  et W.F. Brewer (Eds), Theoretical issues in
  reading comprehension. Hillsdale, New Jersey
  Lawrence Erlbaum Associates, 1980, 33-58.
• Rumelhart D. et alli (1986). Schemata and
  Sequential Thought Processes in PDP Models, in
  J.L. McClelland and D.E. Rumelhart, Parallel
  Distributed Processing. Explorations in the
  Microstructure of Cognition. Cambridge MIT
  Press, v. 02

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Quelques Liens
LOGICIELS DISPONIBLES

• CMAP Tool
• MOT
• Mind Meister (en-ligne)
• Inspiration (free trial 30 jours)
• MindManager (payant)
• MindManager Viewer
• OpenMind (payant)
• Belvedere
• VisiMap
• ThinkGraph