USAGE P

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USAGE PÉDAGOGIQUE DUN SERIOUS GAME 1ER RETOUR
DUNE EXPÉRIMENTATIONValérie CaraguelKarine
Guiderdoni-Jourdain(MCF en gestion Département
LEA)
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Plan de la présentation

• Quid du SG? Le SG mené en LEA en quelques mots?
• Conditions de lexpérimentation SG Contexte,
  Objectifs pédagogiques, Choix, Stratégie
  dintégration
• 3. Description de notre dispositif
  dapprentissage
• 4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
  dAMETICE
• 5. Premiers résultats autour des apports
  pédagogiques de lusage des SG

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1. Quid du SG,  jeu de simulation à vocation
professionnelle et pédagogique ?
08/02/2016
Que montrent les premiers travaux réalisés sur
lusage des SG des jeux de simulation dans
lenseignement supérieur ? (Michel, Boughzala,
2012 Michel et Alii, 2009 Bonazzi et Alii,
2012)
Expérimentation du SG en LEA au carrefour de ces
débats
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1. Le SG mené en LEA en quelques mots
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• Type de Serious Game  SG en management de projet
  (rôle et mission)
• Stratégie dintégration du SG à la formation
  acheter un SG déjà existant, mais modifiable.
• Fournisseur du SG ALBASIM
• Public cible  59 Étudiants(e)s de L3 LEA (S6)
  14 équipes (maxi 5 étudiant(e)s)
• Équipe pédagogique dédiée 1 enseignant 2
  chargés de cours 2 intervenants externes
• Durée du jeu  5 jours (pendant une semaine
  banalisée).
• Du 18 au 22 février 2013- Semestre 6
• Heures de présence obligatoire pour les étudiants
  21h (pour tuteurs 18h)
• Heures réelles passées par les étudiants à la
  conduite du jeu gt 21h
• Lieu du Jeu  amphithéâtres et salles réservées
  sur le site Schuman (Faculté de Lettres et
  Faculté de Droit).
• Coût du jeu 4 000 euros (prix négocié pour 100
  logins)

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2. Conditions de lexpérimentation (1/2)

• Contexte Nouvelle maquette LEA gt jeu prévu et
  validé.
• Objectifs pédagogiques initiaux
• Par rapport au management de projet Le jeu de
  rôle permet de se rapprocher de la réalité gt
  important pour des étudiants qui ont peu (ou pas)
  travaillé en entreprise.
• Formule qui combine compétences techniques et
  compétences comportementales (Soft/hard skills)
  travail en groupe, jeu de rôles, présentation
  devant jury.
• Jeu qui permette limmersion pendant 1 semaine
  (cf Définition SG vs BG).
• Benchmarching actif pendant 6 moiscontacts avec
  différents prestataires

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2. Conditions de lexpérimentation (2/2)

• Objectifs pédagogiques enrichis par loffre
  Albasim
• (http www.albasim.com Dominique Jaccard)
• Configuration du jeu par les étudiants (designers
  du projet initial) gt proposition dun projet .
• Possibilité pour les encadrants dintervenir dans
  le scénario en cours de déroulement du jeu (accès
  administrateur de la plateforme Albasim).
• Particularité dAlbasim Grande dexpérience du
  milieu universitaire sur différents niveaux de
  formation sur des rythmes différents (1 à 5j).
• Le concepteur du jeu est ouvert aux
  problématiques de recherche.
• Stratégie dintégration
• Enjeu intégrer le jeu 1) dans le cursus LEA
  2) dans le système dinformation de luniversité.

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3. Conception du dispositif dapprentissage
(1/4) Scénarisation pédagogique du jeu basée sur
un rythme de production important
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3. Conception du dispositif dapprentissage
(2/4) multidimensionnel
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SEMESTRE 6

• - plateforme en ligne (Albasim)
• - ressources documentaires (Albasim)
• - dispositif daccompagnement 
• Accompagnement à distance (AMeTICE)
  communication, dépôt des devoirs, questionnaire
• démarrage en présentiel  rappel de cours- cours
  nouveaux (comm)  présentation du jeu (démo)
• Accompagnement en présentiel points théoriques
  fixes rendus de livrables (dont 1 vidéo)
• Réunion de léquipe pédagogique tous les matins
• - dispositif dévaluation 
• évaluation en continu par un ou plusieurs membres
  du jury (jeu de rôle présentiel pour léquipe
  tutorale)
• évaluation finale devant le comité de pilotage
  (avec jeu de questions  15min de présentation
  10 min question (jeu de rôle des membres de jury)
• Évaluation des dossiers

Associé à une logistique
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3. Conception du dispositif dapprentissage
(3/4) Logistique importante
Choix de ne pas être tributaire des salles
informatiques -travail déquipe -conduite dun
BG (autre parcours LEA) -consignes de départ (1
ordi/équipe smartphone pour créer une vidéo)
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3. Conception du dispositif dapprentissage
(4/4) évolutive et réactive en fonction des
événements

• Impact sur le scénario grâce à lintervention
  dun membre du comité itinérant à convaincre du
  projet
• impacts enregistré via linterface dédition
  (accord de bonus ou malus) cf objectifs
  pédagogiques
• Support de léquipe TICE pour poster le livrable
  2  Vidéo  via VIMEO

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4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
dAMETICE (1/5)

• Usage du SG par les étudiants

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4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
dAMETICE (2/5)
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• Usage du SG par les étudiants

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4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
dAMETICE (3/5)
08/02/2016

• Usage du SG par les tuteurs (partie
  administrative)

Documents Albasim
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4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
dAMETICE (4/5)
08/02/2016

• Usage du SG par les tuteurs (partie
  administrative)

Documents Albasim
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4. Usages articulés de la plateforme ALBASIM et
dAMETICE (3/3)
08/02/2016

• Usage dAMETICE par les tuteurs et les étudiants

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5.Premiers résultats de lexpérimentation en
termes dapports pédagogiques (1/2)
08/02/2016

• PROBLEMES RENCONTRES pas là où on les imagine
• - création de la vidéo?
• - problèmes techniques
• EFFETS POSITIFS INDIRECTS
• co-construction (co-évolution) du dispositif
  gt apprentissages croisés
• Aspect multidimensionnel du dispositif (virtuel
  vs réel, présentiel vs à distance) et
  multi-acteurs
• Posture différente du corps enseignant
  (pédagogie de proximité)

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5. Premiers résultats de lexpérimentation en
termes dapports pédagogiques (2/2)
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• EFFETS DIRECTS
• Satisfaction des étudiants
• 1) comportements, posture engagement (dénote / au
  S1)
• 2) résultats du questionnaire (traitement des
  données recueillies à partir de 59 questionnaires
  (57 questions))
• Perméabilité des usages des TIC entre sphère
  privée (vidéo) et sphère professionnalisante
  (AMeTICE) pour répondre à lexercice
• REGARD REFLEXIF SUR NOTRE DISPOSITIF
• Journal de bord

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5. Les résultats du questionnaire
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• Expériences antérieures (ing.projet, SG)
• Perception Générale
• Rapport avec la matière  Ing. Projet 
• Rapport au mode dapprentissage
• Rapport à lorganisation
• Rapport avec les enseignants
• Rapport avec léquipe projet
• Erreurs commises
• Rapport à la simulation
• Idées
• Résumé de ce que vous a apporté cette expérience

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Annexe 1 les comparaisons business game/ SG
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Titre de la Présentation gt Titre de la partie
Tableau tiré de larticle de MICHEL et BOUGHZALA,
(2012 6)
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