La motivation des

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La motivation des élèves en difficulté dapprenti
ssage une problématique particulièrepour des
modes dintervention adaptésRolland Viau Ph.
D.Université de Sherbrooke (Québec, Canada)

• Ministère de lÉducation Nationale, de la
  Formation Professionnelle et des
  SportsLuxembourgAvril 2002
• On peut vaincre que ce que lon connaît bien
• proverbe persan

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ObjectifProposer un cadre de référence pour
analyser les problèmes motivationnels des élèves
en difficulté dapprentissage et pour intervenir
plus efficacement sur leur motivation.

• Questions
• Pourquoi se préoccuper de la motivation de
  lélève en difficulté?
• Pourquoi certains sont démotivés, alors que
  dautres ne le sont pas?
• Quels sont les facteurs qui influent sur leur
  motivation et quels sont ceux sur lesquels les
  enseignants ont du pouvoir?
• Comment faire pour que les activités en classe,
  lévaluation et lenseignant, lui-même, suscitent
  la motivation des élèves en difficulté
  dapprentissage?

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Pourquoi se préoccuper de la motivation de
lélève en difficulté dapprentissage?

• Dans bien des cas, lenseignant est le seul
  modèle dapprenant que lélève peut observer
• Pour apprendre, il faut pouvoir et il faut
  vouloir
• Apprendre à lécole nest pas toujours
  intrinsèquement motivant, il faut parfois le
  support et les encouragements de lenseignant
• Les élèves qui ont des difficultés
  dapprentissage sont plus susceptibles que les
  autres davoir une motivation faible ou une
  motivation fragile

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Pourquoi certains sont démotivés, alors que
dautres ne le sont pas?
Sources de la motivation
Manifestations de la motivation
Perception de la valeur
(est-ce important ?)
Sengager
Activité proposée
Perception de sa compétence
Performer
Choix
(suis-je capable?)
Persévérer
Perception de contrôlabilité
(ai-je mon mot à dire ?)

Autres sources
.
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Pourquoi certains sont démotivés, alors que
dautres ne le sont pas ?

• Un élève motivé 
• considère la matière et les activités qui lui
  sont proposées utiles ou intéressantes
• et se sent capable de faire ce qu'on lui demande
• et a l'impression qu'il a un certain contrôle
  dans le déroulement de ses apprentissages.

• Un élève démotivé
• considère la matière et les activités qui lui
  sont proposées inutiles ou inintéressantes
• et/ou se sent incapable de faire ce qu'on lui
  demande ou doute qu'il en sera capable
• et/ou a l'impression de n'avoir aucune
  responsabilité dans ce qu'on lui demande de faire
  et croit que ses succès ou ses échecs ne
  dépendent pas de lui.

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Quels sont les facteurs externes qui influent sur
leur dynamique motivationnelle et quels sont ceux
sur lesquels les enseignants ont du pouvoir?
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Comment susciter la motivation des élèves en
difficulté dapprentissage?

• Les portes dentrée pour lenseignant
• Les activités en classe
• Les pratiques évaluatives
• Lenseignant lui-même
• Le climat de la classe
• Les récompenses et les sanctions

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Les activités en classe(Les activités
denseignement)

• Lenseignant est lacteur principal il a pour
  rôle de communiquer la matière à lélève
  (exemple  exposé magistral).
• Si la majorité des activités est dictée par les
  professeurs, est peu exigeante sur le plan
  cognitif et consiste à lécouter faire un
  monologue, on devrait se demander pourquoi tant
  délèves restent à lécole, plutôt que de se
  demander pourquoi il y a tant dabandons
  (Fisher et Hiebert, 1990).

Le charisme naturel d'un enseignant, le ton de sa
voix, son talent de comédien, son humour et sa
réputation, sont tous des traits de personnalité
susceptibles de rendre ses exposés motivants.
Mais il n'est pas donné à tous les enseignants
d'avoir tous ces talents.
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Les activités en classeLes activités
denseignement(suite)

• Pour susciter la motivation des élèves, il faut
  que les éléments d'un exposé leur permettent
• de voir l'importance et l'intérêt de la
  matière transmise
• d'avoir le sentiment qu'ils comprennent ce qui
  est présenté
• de percevoir qu'ils ont un certain contrôle sur
  le déroulement et
• le contenu de l'exposé.

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Recommandations pour quun exposé suscite la
motivation

1. Commencer par une anecdote ou un problème à
   solutionner qui suscitera et éveillera lintérêt
   et la curiosité des élèves
2. Présenter le plan de lexposé sous forme de
   questions ou d'objectifs
3. Faire appel à leurs connaissances en les
   interrogeant pour savoir comment ils s'expliquent
   le concept ou le phénomène enseigné
4. Illustrer les concepts par des schémas, des
   tableaux ou des dessins
5. Donner des exemples issus de leur quotidien ou de
   leurs intérêts

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Recommandations pour qu un exposé suscite la
motivation (suite)

• 6. Demander de proposer eux-mêmes des exemples
  qui soient tirés de leur quotidien
• 7. Faire des analogies ou des métaphores avec
  des domaines qui les intéressent
• 8. S'offrir comme modèle en faisant devant eux
  chaque étape qu'on leur demande de franchir
• 9. Utiliser différents moyens pour enseigner
  (supports audiovisuels, affiche, etc.)

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Les activités dapprentissage

• Lélève est lacteur principal (exemples 
  exercices, lectures, projets de recherche, jeux
  éducatifs, etc.)

• Les neuf conditions invoquées par les chercheurs
• Des activités qui tiennent compte des intérêts
  des élèves ou à limage du métier auxquelles ils
  aspirent
• 2. Des activités qui nécessitent lutilisation de
  stratégies dapprentissage diverses
• 3. Des activités dans lesquelles les
  rétroactions (feedback) sont fréquentes
• 4. Des activités qui nécessitent lutilisation de
  connaissances acquises dans des domaines
  diversifiés

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Les activités dapprentissage (suite)

• Les neuf conditions invoquées par les chercheurs
  (suite)
• 5. Des activités qui résultent en un produit
  fini ou utile
• 6. Des activités qui représentent un défi pour
  lélève
• 7. Des activités qui donnent loccasion de faire
  des choix
• 8. Des activités qui se déroulent sur une
  période de temps suffisante
• 9. Des activités aux consignes claires
• Au primaire, laspect ludique dune activité doit
  être également être pris en considération

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Lévaluation

• Quelques statistiques américaines
• Un professeur effectue verbalement et par écrit
  en moyenne 10 000 actes d'évaluation/année

Dans les high school américains 99 des
professeurs évaluent la performance des élèves 26
des professeurs évaluent l'effort que les
élèves ont consacré 18 des professeurs évaluent
les progrès que les élèves ont réalisés
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Lévaluation (suite)

• Constats de recherche
• Les pratiques évaluatives utilisées par les
  professeurs amènent les élèves à étudier pour la
  note et non pour apprendre
• L'évaluation telle que pratiquée inhibe la
  créativité et l'audace les élèves préfèrent ne
  pas risquer de peur d'échouer

Les pratiques évaluatives nuisent à la motivation
parce qu'elles - suscitent la compétition -
mettent l'accent sur la note plutôt que sur le
progrès réalisé - informent sur les fautes et
non sur les apprentissages réalisés - créent de
l'anxiété
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Recommandations en vue dune évaluation qui
suscite une plus grande motivation

1. Évaluer a) les apprentissages réalisés, b) le
   progrès accompli, c) l'effort déployé
2. Formuler des commentaires sur les travaux plutôt
   que de se contenter de les noter
3. Donner la possibilité à lélève de savoir non
   seulement ce sur quoi il a échoué, mais aussi ce
   quil a bien réussi et ce quil doit améliorer
4. Utiliser un objet d'évaluation qui démontre le
   processus d'apprentissage et le progrès accompli
   par l'élève (p. ex. le portfolio)
5. Fournir à lélève des outils qui lui permettront
   de sautoévaluer
6. Adopter une pratique évaluative qui élimine le
   plus possible la compétition et la comparaison

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Lenseignant

• Son manque de compétence, sa démotivation à
  enseigner peuvent nuire à la motivation de ses
  élèves.

• Il influence particulièrement la motivation des
  élèves en difficulté par les comportements
  discriminatoires quil adopte souvent envers eux
• - les critique plus souvent que les autres
• - les fait s'asseoir loin de lui
• - limite ses contacts avec eux
• - se contente de réponses inadéquates de leur
  part
• - manifeste de la pitié lorsquils échouent.
• Il ny a rien à faire avec ces élèves, car
  leurs difficultés sont insurmontables. Ils ne
  sont pas assez brillants pour réussir.

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Recommandations pour que lenseignant suscite
la motivation des élèves en difficulté

1. Être confiant quils peuvent apprendre et leur
   exprimer
2. Éviter de toujours les mettre dans des situations
   compétitives dans lesquelles ils peuvent
   difficilement en sortir gagnants
3. Les valoriser auprès de leurs camarades et éviter
   de les réprimander devant ces derniers
4. Avoir des attentes réalistes et éviter de leur
   exprimer de la pitié devant un échec ( Ce n'est
   pas grave, tu as fait de ton mieux )
5. Leur donner autant d'attention (les interroger,
   répondre à leurs questions, les regarder, leur
   sourire, etc.) quaux autres élèves
6. Démontrer de l'enthousiasme à leur enseigner et
   de l'intérêt pour leur réussite

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Résumé et conclusion

• Pourquoi se préoccuper de la motivation de
  lélève en difficulté ?
• Pourquoi certains sont démotivés, alors que
  dautres ne le sont pas ?
• Quels sont les facteurs qui influent sur leur
  motivation et quels sont ceux sur lesquels les
  enseignants ont du pouvoir?
• Comment faire pour que les activités en classe,
  lévaluation et lenseignant, lui-même, suscitent
  la motivation des élèves en difficulté
  dapprentissage?

Le facteur le plus important  lenseignant
Être aux yeux des élèves en difficulté
dapprentissage un adulte qui aime apprendre, qui
aime faire apprendre et surtout un adulte qui a
la ferme conviction quils peuvent réussir à
apprendre