Favoriser l'autonomie et l

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• Favoriser l'autonomie et linitiative des élèves
  dans le cadre de la mise en œuvre d'une tâche
  complexe en Sciences de la vie et de la Terre.

Emmanuelle GUERRA Collège de Herrlisheim emmanuel
le.blaess_at_ac-strasbourg.fr
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• 1. Exemple de mise en œuvre d'une tâche
  complexe  favoriser l'autonomie et l'initiative
  de l'élève.
• a. Exemple concret  l'élimination des déchets
  par les reins en 5ème.
• b. Comment la tâche complexe favorise-t-elle
  l'autonomie et l'initiative ?
• c. Exemples de copies d'élèves du collège de
  Herrlisheim.
• 2. Quelle place pour l'évaluation ?
• a. Utilisation d'un barème.
• b. L'évaluation par curseurs.

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1. Mise en œuvre d'une tâche complexe  favoriser
l'autonomie et l'initiative de l'élève.
a. Exemple concret  l'élimination des déchets
par les reins en 5ème. Contextualisation 
Ancrer la situation dans le réel Donner du
sens à l'apprentissage. Amel est régulièrement
absente du collège pour des raisons médicales 
ses reins ne fonctionnent pas bien. Elle explique
à ses camarades que si elle ne suivait pas de
traitement, les déchets de son sang ne seraient
pas éliminés. Ses camarades ne comprennent pas
bien quel lien il peut y avoir entre les reins et
les déchets du sang. A l'aide des informations
ci-dessous recueillies par Amel, propose à ses
camarades un schéma illustrant l'élimination des
déchets du sang jusqu'à leur sortie de
l'organisme.
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Distribution de ressources  volontairement
distribuées de façon indépendante et non
numérotée pour ne pas imposer une démarche figée
à l'élève.
Résultat dune urographie. Cet examen révèle les
voies découlement et de stockage de lurine
(elle apparaît en blanc). Lurine, fabriquée par
les reins, sécoule jusquà la vessie par un
canal  luretère. La vessie stocke l'urine, et
se vide régulièrement via un autre canal 
lurètre. Lorifice par lequel lurine est
éliminée est la papille urinaire.
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Observation dun rein de Porc  Le rein est de
couleur rouge très foncé, car il est traversé par
de très nombreux capillaires sanguins. La
totalité des 5L de sang de notre corps passe dans
les reins environ 300 fois par jour.
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• Comparaison du sang entrant et du sang sortant du
  rein 

Composition du sang entrant (g/L) Composition du sang sortant (g/L)
Eau 920 910
Protéines 75 75
Glucides 1 1
Lipides 1.5 1.5
Urée 0.3 0
Acide urique 0.05 0
Lurée et lacide urique sont des déchets, qui
peuvent être toxiques à forte concentration, et
que lon retrouve dans lurine.
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• b. Comment la tâche complexe favorise-t-elle
  l'autonomie et l'initiative ?
• L'autonomie de l'élève est encouragée 
• Ordre d'exploitation des documents non imposé
• Liberté dans la démarche suivie pour résoudre le
  problème  pas de cadre ni de démarche imposés
• La tâche peut être résolue en totale autonomie si
  l'élève ne demande pas d'assistance
• L'initiative des élèves est encouragée 
• Possibilité d'avoir recours à des ressources
  externes  méthodologie de lecture de tableau ou
  de construction de schéma figurant dans le cahier
  par ex.
• Possibilité de demander des aides prévues en
  amont par l'enseignant  ici, trame de schéma
  sans annotation
• Possibilité de demander l'assistance de
  l'enseignant pour la compréhension de l'un ou
  l'autre document.

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• Variante, pour aller encore plus loin dans
  l'esprit d'initiative des élèves 
• leur proposer uniquement la contextualisation, à
  eux de s'approprier le problème et de formuler
  des demandes précises de ressources dont ils
  auraient besoin pour le résoudre.
• ? possibilité de travail collaboratif en groupes
  de 2 ou 3
• ? on peut envisager de laisser à leur disposition
  toute forme de ressource, dont par exemple un
  accès à Internet
• ? cela nécessite de bien anticiper les demandes
  pour préparer un  stock  de ressources
• ? Le professeur garde un rôle d'  encadrant  en
  ne répondant pas aux demandes trop fantaisistes

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c. Exemples de copies d'élèves du collège de
Herrlisheim.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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2. Quelle place pour l'évaluation ?
a. L'évaluation par barème chiffré  un
exemple.Peut être donné à l'élève pour
constituer une forme d'autoévaluation formative,
ou être utilisé comme évaluation sommative selon
le contexte.
Mon schéma a un titre /1
La formulation du titre correspond à ce que je montre dans le schéma /1
Les annotations sont correctement placées (sur le côté, alignées, traits à la règle, ne se croisent pas, ...) /1
Les annotations sont complètes et justes /2
Mon schéma a une légende correcte et complète /2
L'élimination des déchets est correctement représentée /4
Mon travail est propre / agréable à regarder /1
TOTAL /13
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b. L'évaluation par curseurs  un exemple.
Compétence 3 Communiquer  Construire un schéma
Compétence 4 Raisonner  Mettre en relation
des informations
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Compétence 7 Autonomie.
Ce type d'évaluation a le mérite d'inclure la
dimension d'autonomie, et sera peut être plus
adapté à l'auto-évaluation.