VREDNOVANJE POSTIGNUCA UCENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUCJU skupinski rad

1
VREDNOVANJE POSTIGNUCA UCENIKA NA
SOCIOEMOCIONALNOM PODRUCJU skupinski rad
Elvira Nimac, prof. psihologOŠ dr. Ante
Starcevica, Zagreb
2
ocjenjivanje, vrednovanje procjenjivanje
realizacije ciljeva nastave !
obrazovna postignuca
Podrucjaravnopravna

• kognitivno (akademsko)
• socio-emocionalno (stavovi, uvjerenja,
  sustav vrijednosti,
  ponašanje)
• psihomotoricko

3
Što su socioemocionalne kompetencije?

• osobine potrebne za uspješno funkcioniranje
  ucenika i osoba u njegovom okruženju
• (stavovi, uvjerenja, interesi, sustav
  vrijednosti, ... ? ponašanje)
• odnose se na
• nacin izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama)
• poštivanje pravila ponašanja i odnos prema
  drugima
• sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini)
• ciljevi nastave ? nužno vrednovanje

4
Opsjednutost akademskim postignucima

• zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute
  akademskom inteligencijom i postignucima ? u
  nastavi se zanemaruje EI
• u tradicionalnim školama dominira vrednovanje
  akademskog podrucja (kognitivno pismeni i
  usmeni ispiti)
• IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na
  pocetak 20. st.
• djeca akademski sve inteligentnija, ali
  emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije
  u generaciju su sve lošije

5
Važnost socioemocionalnih kompetencija

• neakademska postignuca - jednako vrijedni
  ciljevi
• 1) složenost proizvodnog procesa ? nužan rad u
  timu ? djecu treba osposobiti za suradnju
• znanja, stavovi i uvjerenja medusobno povezani
• za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom
  zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne
  kompetencije od kognitivnih

6
Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije?
EI

• najviše kroz skupinski rad i rad na projektima
• i kroz tradicionalne oblike rada
• kroz svakodnevnu komunikaciju
• i rješavanje malih problema

7
Kako se vrednuju socioemocionalna postignuca?
PROMATRANJE i BILJEŽENJE CESTINE JAVLJANJA
PONAŠANJA
najpogodnije tijekom skupinskog rada dobro
pripremljen ? dovoljno vremena

• što prije napraviti bilješke (zaborav)
  instrumenti
• tablice
• cek liste
• skale procjene

8
Važnost instrumenata

• važno bilježiti - oslanjanje na dojam (zdrav
  razum) pri mjerenju neakademskih postignuca
• utjecaj predrasuda i stereotipa
• selektivno pamcenje (što nam smeta)

• pomocno sredstvo (olakšava posao)
• vodic kroz promatranje
• brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki

odnosi se na sva podrucja
9
TABLICE
10
TABLICE

• sadržaj instrumenta se prilagodava potrebi grupe
  (ono što treba razvijati)

11
TABLICE
12
Cek lista (popis ponašanja)
?
instrument za jednostavno bilježenje rezultata
promatranja

• popis ponašanja koja se promatraju

• uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake
  (križic, kvacica) je li prisutno ili ne

13
Skala procjene

• instrument za procjenu stupnja prisutnosti
  ponašanja

• slicna cek listi popisana ponašanja koja se
  opažaju - opažljiva manifestacija kompetencije
  (ili dijela kompetencije)

• uz ponašanje stupnjevi u kojima može biti
  izraženo ? moguce finije pracenje promjena !!!

14
Priprema vrednovanja
15

1. Definiranje OPCIH CILJEVA (ocekivanih
   kompetencija)

• ucitelj mora tocno znati što želi razviti kod
  ucenika
• zašto ce koristiti baš skupinski rad?

Definirajte moguce OPCE CILJEVE koji se mogu
ostvariti kroz SKUPINSKI RADkomponente koje se
mogu vrednovati
SPOSOBNOST SURADNJE (ponašanje svakog pojedinca)
SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA (kvaliteta
predstavljanja)
SPOSOBNOST IZRADE PRIKAZA (plakata, referata
isl.) (kvaliteta skupinskog uratka)
AKADEMSKA ZNANJA (razina i kvaliteta znanja
sadržaja)
16
2) Operacionaliziranje kompetencija

• podijele se na što manje konkretne dijelove
• navedu se primjeri važnih ponašanja po kojima se
  ucenici s razvijenom kompetencijom razlikuju od
  onih koji ju nemaju (dobro definiraju osobinu)

Operacionalizirajte SPOSOBNOST SURADNJEKako
se ponaša osoba koja suraduje?Važno,
afirmativno, jednostavno, vidljivo-mjerljivo
17
SPOSOBNOST SURADNJE (ponašanje svakaog pojedinca)

• moguce mjerenje razvijenosti svake komponente

18
Vježba 1Izrada instrumenta - operacionaliziranje

• u malim skupinama
• prije pocetka rada procitati PONAŠANJE U
  SKUPINI iz Tablice za vrednovanje sposobnosti za
  rad u skupini (u 2. vježbi cete vrednovati
  vlastito i ponašanje ostalih clanova skupine
  tijekom 1. vježbe)

• 1. korak vrednovanja UPOZNAVANJE UCENIKA S
  KRITERIJIMA
• prije pocetka rada

19

• operacionalizirati SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA
• definirati elemente kvalitetnog predstavljanja -
  na temelju iskustva definirati ponašanja koja
  cete procjenjivati tijekom predstavljanja
  referata, postera ili nekog drugog uratka
• zapišite kako se ponaša ucenik koji kvalitetno
  predstavlja neki uradak koja ponašanja
  ocekujete od njega
• afirmativno, kratko, konkretno, razumljivo
  (svima), pregledno
• 10 min.

20
- poceti sa osnovnim elementima (temeljne
vještine)
21
- kad potpuno savladaju osnove dodati nove
elemente
- postepeno usvajanje složenih kompetencija
22
- sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija
koje vjerojatno cine cjelinu preglednost i
pamtljivost elemenata
23
Mogucnost skracivanja
24
Kad ucenici zapamte znacenje elemenata
25
3) Odredivanje pokazatelja uspjeha i neuspjeha

• a) DEFINIRANJE ZNACENJA OCJENE (kriterij)
• dobije ocjenu ovisno o
  zadovoljenim kriterijima
• b) DEFINIRANJE UCESTALOSTI PONAŠANJA (skala
  procjene)
• registrira se i bilježi koliko cesto se
  javljaju konkretna ponašanja (oznaci se stupanj
  izraženosti)

26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
- moguci razliciti pokazatelji ostvarenosti
ciljeva - razlicit broj stupnjeva procjene
30

• 4) Izabere se postupak ili tehnika mjerenja
  ucinka
• u odnosu na unaprijed utvrdeni ishod ucenja
  (kompetenciju)
• 5-15 min. promatra se funkcioniranje jednog
  djeteta
• tijekom nast. sata 1- 4 ucenika (ovisno o
  vještini ucitelja)
• u poznatim situacijama u kojima je dijete
  opušteno
• diskretno dijete ne zna da je promatrano
• da ne bi omeli proces ucenja
• prirodno (uobicajeno) ponašanje
• voditi racuna o utjecaju na ucenje i poucavanje

Promatranje i bilježenje cestine javljanja
ponašanja
cilj vrednovanjaPOTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD
(ako pristup negativno djeluje na motivaciju
ucenika, treba ga mijenjati)
31
Nacini bilježenja

• mogucnost nadoknade (ucenje, navika ispravljanja
  grešaka, odgovornost)

32
(No Transcript)
33
(No Transcript)
34
R rijetko (LOŠE) P povremeno (DOBRO)U
uglavnom, u pravilu, cesto (UZORNO)
35

• niste sigurni u procjenu polje ostavite prazno
• drugi put obratite pažnju na to ponašanje (ili
  nije bilo prilike za izražavanje tog ponašanja)

36

• brojka cestina

37
- ako rezultat vrednovanja treba biti izražen
brojcanom ocjenom, važno definirati dodatne
kriterije
38
MENTORSTVO- oznaciti prisutne elemente- vracati
dok nisu prisutni sviusvaja kriterije
kvalitetenavikava se raditi izvrsno
prisutni svi elementi odlican može
predstavljati
39
Blaža verzija

• ili uz svaku ocjenu napisati elemente koji
  trebaju biti prisutni
  

40
Ukljucivanje ucenika u proces vrednovanja

• postiže se nekoliko ciljeva
• osjecaj kontrole nad uspjehom ? motivacija za rad
  
• usvaja kriterije i razvija vještinu ocjenjivanja
• realnije vrednovanje svojeg i tudeg uspjeha
• postaje neovisan o vanjskoj procjeni i kontroli
  
• SAMOREGULACIJA
• ucenja
• emocija
• motivacije
• ponašanja
  

41
10 min.
42
Ocjenjivanje/vrednovanje postignuca u skupinskom
radu
43
Razlika grupe, skupine i tima

• grupa
• više ljudi koji cine cjelinu ili djeluju kao
  cjelina (razredni odjel)
• skupina
• skup osoba združenih zajednickim
  ciljem (ucenici koji zajedno
  izraduju plakat)
• tim
• skupina strucnjaka i specijalista okupljenih na
  nekom projektu ili zadatku (ucenici koji zajedno
  izraduju plakat, ali svatko ima svoj zadatak
  ovisno o kompetencijama)

Vladimir Anic RJECNIK HRVATSKOG JEZIKA
44
Ciljevi skupinskog rada

• primarni cilj
• razvijanje vještina i sposobnosti na
  socijalnom i emocionalnom
  podrucju razvoja licnosti
• sekundarni cilj
• razvijanje vještina i sposobnosti na akademskom
  podrucju

45
Vrednovanje komponenti skupinskog radaSposobnost
suradnjeSposobnost predstavljanjaSposobnost
izrade prikazaAkademska znanja

• vrednovanje svih komponenti složen proces ? traži
  vrijeme i koncentraciju
• ogranicen kapacitet radne memorije
• vještinu samovrednovanja graditi korak po korak
• - tijekom jednoga sata vrednovati jednu
  komponentu (kad postanu vješti, više)

46
Procjena sposobnosti predstavljanja

• kvalitetu predstavljanja ocjenjuju
• svi ucenici ili
• žiri (po jedan clan iz svake skupine)

• osobito poticajno odredivanje prezentatora na
  kraju grupnog rada ždrijebom (znaju da postoji
  mogucnost da oni budu prezentatori ? više se
  trude u pripremi prezentacije)
• pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja
  ili skale procjene (ako se ne koriste obrasci,
  kriteriji trebaju biti ispred ucenika)

47
Vrednovanje skupinskog uratka

• moguca 3 nacina
• svi clanovi istu ocjenu za rezultat zajednickog
  rada
• ovisi o kvaliteti rada svakog clana
• odgojno djelovanje potice sve clanove na
  maksimalan angažman i suradnju
• svaki clan svoju ocjenu
• ucenici ne doprinose podjednako zajednickom
  uratku
• svaki clan dobije zajednicku i svoju ocjenu
• najpoticajniji nacin

48
Mogucnosti kombiniranja individualne i skupne
ocjene

• PROUCAVANJE teme u skupini
• IZRADA POSTERA
• PREZENTIRANJE
• zajednicka ocjena za poster
• individualna ocjena za prezentiranje ili
  aktivnost tijekom skupinskog rada ili
• VJEŽBANJE rješavanja zadataka u skupini
• KRATKA PISANA PROVJERA - individualno
• individualna ocjena ovisno o bodovima /
  kriterijima
• zajednicka ocjena ovisno i sumi bodova

49
Samo skupina s najviše bodova dobije odlican
Svaka skupina dobije svoju ocjenu ovisno o
broju bodova (prethodno pripremiti bodovnu
ljestvicu)
Skupine koje imaju bodove za odlican dobiju tu
ocjenu
Poticanje natjecanja medu skupinama
? jacanje povezanosti unutar
skupine
50
Vježba 2 ocjenjivanje ponašanja tijekom
skupinskog rada

• Razmislite o tijeku proteklog skupnog rada
  (tijekom zadnja 2 tjedna) i raspravite o tome.
  Pri tome cete se koristiti tablicom koju cete
  ispuniti.

• Ova tablica za vrednovanje pruža Vam mogucnost da
  procijenite vlastiti rad u skupini i rad ostalih
  clanova.

51

• Abecednim redom unesite imena svih clanova
  skupine.

52

• Najprije procijenite svoje ponašanje tijekom
  rada.
• Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu
  izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko
  cesto ste se ponašali na opisani nacin.
• Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano
  ponašanje u stupcu V ispod svoga imena
  (Vvlastita ocjena) .

53

• Na isti nacin procijenite ponašanje ostalih
  clanova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu
  rubriku uz opisano ponašanje u stupcu C ispod
  imena svakog clana (Cclanovi grupe) .

54

• Kada ste unijeli ocjene za svakog clana, prvi po
  abecedi procitat ce glasno ostalim clanovima
  svoju ocjenu za prvog slijedeceg clana .

• Ako se svi slažete u ocjeni, upišite ju u praznu
  rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Z
  (Zzajednicka ocjena).

55

• Ako se ne slažete u ocjeni, raspravite o njoj
  (svatko treba obrazložiti svoju ocjenu).
• Nakon rasprave dogovorite se oko zajednicke
  ocjene i upišite ju.
• Ako se ne možete dogovoriti oko ocjene,
  izracunajte srednju ocjenu i upišite ju.
• To cinite za jedno po jedno ponašanje slijedeci
  redosljed u tablici.
• Zatim isto ucinite za slijedeceg clana (po
  abecedi).

56

• Jedan citljivo ispunjen primjerak tablice
  predajte meni (nastavniku). Potrebna mi je Vaša
  pomoc pri procjeni Vaše sposobnosti za rad u
  skupini. Usporedit cu Vaše procjene sa svojima i
  ako se razlikuju tražit cu od Vas obrazloženje za
  ocjene.

57
Rezimiranje procedure Koraci vrednovanja
ponašanja tijekom skupinskog rada?

• 0) Upoznavanje s kriterijima (prije skupinskog
  rada)
• moraju biti ispred ucenika usmjeravanje
  ponašanja

• 1) Informiranje o tome što ce se raditi i zašto
  (cilj aktivnosti)
• naglasiti važnost iskrenosti

2) Individualno ispunjavanje upitnika
3) Usporedivanje procjena unutar skupine
4) Raspravljanje o procjenama (argumentirano)
5) Donošenje zajednickog vrijednosnog suda
58
Ciljevi ispunjavanja upitnika?

• Razmišljanje o onome što se dogadalo tijekom rada
• Upitnik vodi ucenika kroz proces vrednovanja
  upucuje ga na važno
• Osvještavanje problema

59
Ciljevi razmjene informacija i rasprave?
Senzibiliziranje za potrebe i prava
drugih Realnije vrednovanje svojeg i tudeg
ponašanja Internaliziranje pravila
ponašanja Razvijanje kriticnosti i
samokriticnosti Povecavanje spremnost za
pridržavanje pravila ponašanja SAMOREGULIRANO
PONAŠANJE
60
JEDNOSTAVNIJA VERZIJA

• svi clanovi skupine dobiju isti protokol
• upišu svoje ime i imena ostalih clanova skupine

61

• vlasnik protokola upiše uz svako ponašanje
  ocjenu za sebe

62

• zatim ocjenjuje ponašanja za slijedeceg clana

63

• postupak se ponavlja dok ne ocijeni ponašanje
  svih clanova skupine

64

• rasprava o razlikama argumentirano obrazlaganje
  ocjene
• donošenje zajednicke ocjene

65
JOŠ JEDNOSTAVNIJA VERZIJA

• unaprijed odrediti 4 ucenika (1 skupinu)
• diskretno promatrati i napraviti odmah zabilješku
  
• pred kraj sata pitati svakog ucenika kako
  ocjenjuje svoje funkcioniranje komponentu po
  komponentu
• reci svoju procjenu
• u slucaju neslaganja tražiti obrazloženje i sam
  obrazložiti pitati i ostale clanove skupine
  (ili razred)

66
Važnost sustavnog korištenja i vrednovanja
skupinskog rada

• preduvjet za uvježbavanje i prihvacanje skupnog
  rada
• na pocetku korištenja vrednovati nakon svakog
  skupnog rada
• kasnije (naviknu na skupni rad i usvoje pravila
  ponašanja) dovoljna povremena vrednovanja
• vrednovanje nužno kada se jave problemi u radu
  skupine
• formalno vrednovanje tek nakon razdoblja
  uvježbavanja
• trebaju upoznati pravila ponašanja i naviknuti na
  njih (daju se ocjene, ali se ne upisuju u imenik)

najbolje napreduju kad se prati i vrednuje njihov
napredak
67
Zakljucne ocjene za sposobnost rada u
skupinimoguci pristupi

• ? unutar svakog predmeta
• komponenta (rubrika) SPOSOBNOST SURADNJE
• sastavni dio zakljucne ocjene iz predmeta
• ? zajednicka za sve predmete
• posebna rubrika u svjedodžbi
• na temelju usporedbe i rasprave predmetnih
  ucitelja - daju zajednicku ocjenu

68
Nacin zakljucivanja ocjena u afektivnom podrucju

• na temelju protokoliranog pracenja napretka
• komponentu po komponentu (zakljucna ocjena
  opisuje razvijenost razlicitih kompetencija)

5
5
3
4

• napisanih DZ tijekom razdoblja (1-2 mj.) -
  ocjena za redovitost pisanja (važno provjeravati
  i kvalitetu)

69

• na kraju ocjena za cjelokupnu kompetenciju - ne
  srednja ocjena osim u slucaju neodlucnosti
• ocjene nisu potpuno objektivne - cešca
  vrednovanja (najmanje 2 u polugodištu) ? manja
  subjektivnost

4
70
Je li moguce dovoljno cesto vrednovati
komponente skupinskog rada?

• timski pristup nekoliko ucitelja uskladi rad
  (dogovor)
• razdobolje za skupinski rad
• komponenta koja se vrednuje
• u kojem predmetu se prati koji ucenik
• isti instrumenti
• skupine istog sastava
• usporede ocjene
• veca objektivnost
• cešca sumativna vrednovanja ? cešca informacija
  uceniku

71

• 30 ucenika u razredu 1 skupina 5 ucenika ? 6
  skupina
• za skupni rad potreban blok sat
• tijekom 2 sata moguce ocijeniti rad 2 skupine
  (8-10 ucenika)
• ako se tijekom 1 tjedna skupni rad koristi jednom

72

• Kraj!

Ispunjavanje lista za vrednovanje
predavanja/radionice