Produire des

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Produire des écrits avec les enfants de 3 à 6 ans

• Le point sur les recherches

Bruno HUBERT, formateur Université de
Nantes Docteur en sciences de léducation
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Pourquoi écrit-on ?

• Pour organiser son action ou ses idées

• Pour communiquer quelque chose (un vécu, une
  expérience, une visite, une histoire) à un
  destinataire absent.

• Dès lentrée à lécole, il est nécessaire
  daider les enfants à se construire une
  représentation de lacte décrire

• Pour garder en mémoire, garder une trace .

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La nécessaire boucle de communication

• Les travaux dEmilia Ferreiro montre quil
  sagit dun apprentissage unique et quil est
  donc primordial daider très tôt (dès la P.S.)les
  enfants à produire du texte.

• Lecture et écriture
• réception
• et
• production

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La construction de lécrit un pas difficile
vers labstraction

• Il ne suffit pas quun enfant ait des contacts
  avec lécrit pour quil saisisse ce que sont
  lécriture et la lecture.

• Premier exemple
• b d p q
• Dun point de vue grapho perceptif, même
  situation. Pourtant lenfant doit
• Comprendre quil y a 4 objets différents
• La position de la barre ou rond modifie la nature
  de lobjet

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• Deuxième exemple
• a A a A
• Alors quon soumet à lenfant 4 formes
  géométriques différentes (carré, rond, rectangle,
  losange), lenfant doit comprendre quil sagit
  dun seul objet.

• Troisième exemple
• chaise , cahise, hcaise
• Il doit comprendre que le mot chaise nest le
  mot chaise que si tous les éléments sont dans un
  ordre strict.

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Le traitement de lécrit chez lenfant les
grandes étapes(Travaux dEmilia Ferreiro, puis
en France Jean Pierre Jaffré, Jean-Marie Besse
et Marie-Madeleine de Gaulmyn, Jacques Fijalkow
ou Yves Prêteur)
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Etape 1 Du traitement figuratif au simulacre
décriture

• Dabord lenfant dessine (tracés figuratifs)
• Puis lenfant simule lécriture (tracés non
  figuratifs).
• Lenfant a grand plaisir à noircir la page par
  des simulacres décriture.

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Etape 2Le traitement visuel

• Lenfant commence à utiliser des éléments proches
  de lécriture (les pseudo-lettres), puis des
  lettres (combinaison des lettres du prénom pour
  écrire des mots), puis dautres lettres.
• Si on demande à lélève où est écrit un mot
  particulier, il peut montrer lensemble de la
  phrase ou le début du message. Il cite train
  comme mot long, puisque lobjet correspondant est
  long. Il nétablit aucune relation entre la
  longueur du message oral et la longueur de la
  chaîne parlée.

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Etape 3 Prise en compte de la correspondance
oral-écrit

• Les enfants passent ensuite par une phase
  qualifiée par Emilia Ferreiro dhypothèse (ou
  stade) syllabique, dans laquelle ils notent une
  lettre par syllabe entendue A pour la ou S pour
  sur. Le plus souvent, ils notent la voyelle, dans
  la mesure où, comme son nom lindique elle
  peuvent être prononcée isolément.
• Dautres enfants, les plus nombreux utilisent un
  système mixte dans lequel ils mêlent lécriture
  intégrale ou partielle de mots déjà connus quils
  retrouvent sur les référents affichés et une
  écriture syllabique (une lettre correspond à une
  syllabe orale) à laquelle ils ajoute parfois
  dautres lettres.

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Etape 4Le stade alphabétique

• Chaque signe graphique représente un phonème de
  la langue.
• Dautres progrès, lorthographe par exemple
  seront encore à effectuer.

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Des exemples décrits délèves

• Benoît élève de Moyenne Section fait des
  simulacres décriture pour écrire sa liste de
  jouets au Père-Noël
• Il mêle arabesques et quelques lettres de son
  prénom disposées dans un ordre arbitraire.
  Lorsquil relit son écrit, il énumère un jouet
  par page.

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• Victor, moyenne section
• (même situation)
• Il utilise des lettres ou autres signes. A ce
  stade semble dominer une jubilation de la trace,
  sans aucun souci de mise en relation entre
  message oral et trace écrite.

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• Fanny, élève de Moyenne Section
• Elle a écrit Arbre de joie
• On ne note aucun essai de mise en relation entre
  la longueur du mot et le nombre de lettres
  nécessaires à son écriture.
• Emilia Ferreiro a pu constater quen deça de
  trois lettres les apprentis lecteurs avaient du
  mal à considérer quil sagissait dun mot.
• A côté des lettres sont présents dautres signes
  arbitraires.

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• Alice, Grande Section qui devait inventer une
  bêtise imaginaire de Snoopy
• Snoopy le lapin saute sur la table
• Alice mêle lécriture de mots déjà connus et une
  écriture syllabique (une lettre une syllabe
  orale) à laquelle ils ajoutent parfois dautres
  lettres

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Les conséquences pédagogiques

• Cest en découvrant les fonctions sociales de
  lécrit, en comprenant ses usages quotidiens et
  en sinterrogeant sur leur sens que le petit
  enfant prend peu à peu conscience de lécrit.

• Dès quils deviennent capables dune pensée
  symbolique et grâce aux interactions verbales des
  adultes, les enfants découvrent le pouvoir
  dexpression et de communication des traces que
  laissent leurs actions motrices.

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Distinguer dessin, graphisme, écriture

• Au fur et à mesure que les enfants acquièrent le
  contrôle de leurs mouvements et de leurs gestes,
  que saffinent leurs capacités à manipuler les
  instruments et à utiliser les surfaces quon leur
  offre, ils explorent les multiples possibilités
  de lactivité graphique le dessin, le
  graphisme, lécriture.

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LE DESSIN

• Le dessin a une fonction symbolique

• Par le dessin, lenfant organise des tracés et
  des formes pour créer des représentations ou
  exprimer des sentiments et les communiquer

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Le graphisme

• Ensemble d activités décoratives à dominante
  graphique . Ce sont des activités de décoration,
  dornements à reproduire , qui permettent
  danalyser des formes, de les comparer à
  dautres, de les mettre en mémoire, dajuster son
  geste pour obtenir plus defficacité et de
  maîtrise des tracés.

• Ces modèles de formes sont choisis de manière
  privilégiée dans les répertoires culturels
  existants ou repérés dans des motifs repérés dans
  lenvironnement.
• (Accomp. Prog.)

• Les activités graphiques nont pas de lien direct
  avec les activités décriture

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Lécriture

• Le geste décrire est une activité graphique et
  linguistique, dont les deux composantes ne
  peuvent être dissociées, particulièrement au
  cycle 1.

• Le geste décrire a pour objet la production de
  sens. Les élèves doivent comprendre le but de
  leur activité.

• Quand lenfant écrit, il utilise un système
  codifié de signes conventionnels, les lettres, de
  gauche à droite, selon les règles de lespace
  page. Il comprend que lécriture retranscrit les
  sons de la langue.

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• On doit bien admettre que durant les années
  pré-scolaires de son développement, lenfant a
  déjà élaboré un certain nombre de procédés qui
  lamènent directement au processus de
  lécriture, ly préparent et facilitent de façon
  importante la maîtrise et la technique du sens de
  lécrit. Luria

• Ce sont les années de scolarité de maternelle qui
  préparent cette entrée en écriture et sont
  déterminantes pour sa qualité.

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• Le début de maîtrise du geste graphique, ainsi
  que la maîtrise de quelques objets structuraux
  (le prénom en particulier) donnent aux élèves
  lenvie de sinscrire dans une histoire avec
  lécriture, en même temps que dans le monde des
  adultes. Cest par lemploi très fréquent du mot
  grandir et de ses différentes déclinaisons
  que le désir se manifeste. Cest par lécriture,
  sa pratique et ses pratiques que cette
  inscription sera possible.

• Pierre- Louis (P.S.)
• Et est-ce que cest pareil écrire ou dessiner
  ?
• Non cest pas pareil
• Cest pas pareil ? Pourquoi cest pas pareil ?
• Parce que les crayons cest écrire et puis les
  feutres cest dessiner.
• Extrait de La Construction du rapport à lécrit
  de Martine FIALIP BARATTE