Sociologie de l

1
Sociologie de léducation M1 SC 15

• Christine Mennesson

2
La gestion des discriminations dans les systèmes
éducatifs

• I) La socialisation sexuée à lécole le rôle de
  lécole dans la construction des inégalités entre
  filles et garçons
• II) Les violences scolaires violences à lécole
  et violence de lécole

3
Chapitre I Première partie La socialisation
sexuée à lécole

• Introduction
• le genre ensemble de ce qui apparaît comme
  social et arbitraire dans les différences entre
  les sexes (Delphy)
• le masculin et le féminin des catégories
  construites socialement (Mathieu) et
  hiérarchisées (Delphy,Scott)

4
Introduction (suite)

• Le corps au cœur de la construction du genre et
  de la reproduction de la domination masculine
  (Guillaumin, Bourdieu, Tabet)
• La division sexuelle du travail comme principe
  dorganisation des sociétés humaines travail
  productif/non productif, compétences naturelles
  /compétences culturelles

5
A) Etat des lieux des différences filles/garçons
à lécole

• Introduction Une question peu présente, une
  mixité pensée comme produisant forcément
  légalité
• 1) Une meilleure réussite des filles, une
  orientation plus efficace des garçons
• La scolarisation des filles dépasse celle des
  garçons (56 des étudiants sont des
  étudiantes/59 à luniversité)

6
1) Suite

• Des filles qui devancent les garçons 70 des
  filles obtiennent leur bac pour 59 des
  garçonset il sagit plus souvent dun bac
  général (58 des bacs généraux pour les filles,
  58 des bacs pro pour les garçons)
• 82 des filles et 76 des garçons obtiennent le
  brevet des collèges

7
1) Suite

• Des différences de résultats précoces
• Des filles qui redoublent moins qq soit CSP, des
  garçons plus souvent en difficulté en lecture
  (14 pour 8)
• Un écart entre filles et garçons qui concerne
  davantage les milieux populaires
• Des compétences scolaires sexuées des filles
  meilleures en français, des garçons meilleurs en
  maths

8
1) Suite

• Des différences dorientation à niveau scolaire
  égal 1 très bon élève en français sur 10 va en L
  pour les garçons, 3/10 pour les filles 8 très
  bons élèves en maths sur 10 vont en S pour les
  garçons, 6/10 pour les filles
• Des filières sexuées 80 de filles en L, 62 en
  ES, 45 en S

9
1) Suite

• Une sexuation renforcée dans lenseignement
  professionnel les filières secrétariat et
  sanitaire et social pour les unes,
  électricité/électronique pour les autres
• Et qui se poursuit dans lenseignement supérieur
  formations littéraires/formations scientifiques

10
1) Suite

• Des filles qui postulent moins dans les filières
  les plus électives 30 de filles en classes
  prépas, 25 écoles ingénieurs, 40 en doctorat
• A diplôme équivalent, les filles sinsèrent moins
  bien que les garçons 22 décart dans le taux
  demploi 7 mois après diplôme pour production, 8
  dans les services

11
2) Socialisation différenciée et socialisation
anticipatrice des modèles explicatifs qui se
combinent

• Une socialisation scolaire qui avantage les
  filles, un modèle compétitif qui avantage les
  garçons (Baudelot et Establet, 92)
• Lorientation des filles des choix stratégiques?
  lhypothèse de la socialisation anticipatrice
  (Duru-Bellat, 90)

12
B) Interactions scolaires et socialisation sexuée

• 1) Les interactions enseignant/enseignés
• Les oppositions entre filles et garçons comme
  technique de management de la classe (Delamont,
  80), les filles comme
• auxiliaires pédagogiques (Zaidman,
• 96)

13
B) 1) Suite

• Aspects quantitatifs et qualitatifs des
  interactions enseignant/enseignés (Spender, 82,
  Kelly, 88)
• Des garçons davantage sollicités
• et qui bénéficient de feed back plus
  constructifs
• Les uns apprennent à saffirmer, les autres à
  seffacer
• Des attentes différenciées en fonction des
  disciplines

14
B) 1) Suite

• Des attitudes difficiles à modifier
• Des enseignants peu conscients des différences
• Des garçons qui monopolisent lespace de la
  classe
• Des filles qui maîtrisent mieux le métier délève
• Une structure hiérarchique fortement sexuée

15
B) 2) Les interactions entre élèves groupe de
sexe et rapport à lécole

• a) Les cours de récréation un espace privilégié
  de construction des différences des sexes
• Une ségrégation importante, des cultures
  différentes (Maccoby), des usages du corps
  spécifiques (Hasbrook, Brougère)

16
B) 2) Suite

• Des filles et des garçons ensembles et séparés
  (Zaidman, Goffman)
• Les comportements atypiques une situation plus
  valorisante pour les filles que pour les garçons
• Des enfants conformes en position dominantedans
  lespace de la cour
• Des enseignants spectateurs

17
B) 2) b) Les adolescents des stéréotypes sexués
particulièrement marqués

• Les représentations stéréotypées des collégiens
  (Duret)
• Limportance des médias dans la socialisation des
  adolescents (Pasquier)
• Une tyrannie de la majorité qui renforce les
  différences entre filles et garçons

18
B) 2) c) Les comportements en classe

• Des impératifs sexués différents
• Du côté des filles travail de lapparence,
  distance aux comportements masculins et
  conformité aux attentes scolaires
• Du côté des garçons valoriser les qualités
  physiques, le défi des règleset la distance au
  monde scolaire

19
B) 2) d) Violence scolaire et genre

• Culture oppositionnelle des garçons des milieux
  populaires et dévalorisation de la réussite
  scolaire (Bourgois, Lepoutre)
• La sur représentation massive des garçons dans
  les faits de violence en milieu scolaire
  affirmer sa virilité faute dautres ressources
  (Bourdieu, Dejours)

20
B) 2) d) suite

• Sanctions scolaires et fabrique des garçons
  (Ayral, 2010)
• -Les sanctions comme médailles de la virilité
• -Les enseignantes une cible privilégiées
• -Des filles qui apprécient les garçons sanctionnés

21
B) 2) c) Suite

• Les violences scolaires comme sanction destinée
  aux garçons peu conformes dun point de vue sexué
  (Pelissié)
• Les crapuleuses (Rubi) ou les
• filles pirates (Beaud) la socialisation anti
  scolaire peut aussi concerner les filles

22
C) Les contenus de formation ou le curriculum
caché

• Une prise en compte tardive par les textes
  officiels
• Des disciplines scolaires historiquement
  construites pour les hommes et par les hommes
• Le rôle des manuels scolaires dans la diffusion
  des stéréotypes sexués
• Des modes de présentation sexués des contenus qui
  influencent les résultats des filles et des
  garçons

23
D) Pratiques pédagogiques et différences entre
les sexes

• 1) Des pratiques pédagogiques plus ou mois
  égalitaires
• Des choix pédagogiques décisifs lexemple des
  situations de compétition et de coopération
• Des pédagogies non directives qui laissent
  sexprimer les stéréotypes
• La question des modes de groupement

24
D) 2) La mixité en question

• Une dynamique relationnelle dominée par les
  garçons (Mosconi, 2004), des garçons qui se sur
  évaluent, des filles qui se sous estiment
• Une tendance à laccentuation des stéréotypes?
• Les expériences denseignement non mixte
• Les effets positifs de la mixité
• La mixité doit saccompagner dune politique
  dégalité

25
E) Lorganisation du système scolaire

• Des tendances générales identiques au cas
  français
• Plus lorientation est précoce, plus les
  inégalités entre les sexes augmentent
• Conclusion les différents niveaux de
  construction des différences entre filles et
  garçons dans le système scolaire, des pratiques
  pédagogiques qui peuvent atténuer les inégalités

26
Chapitre I Deuxième partie filles et garçons
dans les pratiques sportives associatives et en
EPS

• Introduction le sport, une pratique culturelle
  et un objet denseignement masculin
• Une relation originelle entre sport et
  masculinité
• Diversification des modèles de genre et
  permanence de la hiérarchie sexuée

27
Introduction (suite)

• Une socialisation entre pairs et médiatique qui
  construit le sport comme une activité masculine
• Des goûts sportifs sexués la pratique en club et
  compétitive est plus masculine/pratiques
  féminines et pratiques masculines/lappropriation
  sexuée des activités sportives

28
A) Filles et garçons dans les pratiques sportives
associatives

• 1) Les jeunes et le sport état des lieux
• Les loisirs préférés sport pour les garçons
  (73), lecture pour les filles (53)
• Les enfants de diplômés font plus de sport 83
  diplôme du sup pour 52 parents non diplômés
• Le niveau de vie des familles influence surtout
  la pratique des filles 1800 euros 74
  pratiquantes, - 1800 euros 45

29
A) 1) Suite

• Les enfants de parents sportifs font plus de
  sport, la pratique des mères réduit les écarts
  entre filles et garçons
• Des écarts de pratique qui se creusent avec
  lâge 68 des filles font du sport à 12 ans (79
  garçons), 52 à 17 ans
• Linfluence de lorientation scolaire filières
  professionnelles 71 de garçons (moy 81) et 40
  de filles (moy 63)

30
A) 1) Suite

• En filière générale, autant de filles pratiquent
  quen 6/5ème mais moins régulièrement et moins
  souvent en club
• 2) La socialisation sexuée des enfants dans les
  pratiques sportives associatives

31
A) 2) a) Les modes sexués de transmission
familiale des pratiques sportives

• Des pratiques sportives enfantines
  majoritairement sexuées (Mennesson, 2010)
• Choix inconscients/ choix volontaires la peur de
  la non-conformité corporelle
• Des transmissions de père en fils et de mère en
  fille
• Quelques exemples atypiques les familles
  favorisées à fort capital culturelet les autres

32
A) 2) b) Une ségrégation et une hiérarchisation
sexuée importante (Mennesson, Neyrand)

• Le rôle des jeux informels
• Garder ses distances avec lautre sexe un
  principe structurant
• Lintériorisation de la hiérarchie entre les
  sexes
• Des filles plus scolaires, des garçons plus
  engagés dans laffrontement physique

33
A) 2) c) Les interventions des éducateurs un
enjeu central

• La division sexuée du travail éducatif
  (Guérandel)
• Des interventions qui renforcent souvent les
  différences entre filles et garçons
• Des comportements difficiles à modifier
• Limportance de la socialisation et de la
  formation des éducateurs

34
Lexemple de Jean

• Un profil atypique dans le monde du football
  capital culturel et capital militant
• Un mode denseignement scolaire
• Une régulation des interactions entre enfants
  contrôle du mépris des garçons et soutien des
  filles
• Un enseignement qui transforme les filles comme
  les garçons

35
A) 2) d) Les contextes sportifs comme régimes de
genre et de classe (Connell)

• Régime de genre représentations sexuées de
  lactivité rapports de pouvoir/division sexuée
  du travail modalités dinteractions entre les
  filles et les garçons (ou entre filles et entre
  garçons)

36
A) 2) d) Les contextes sportifs comme régimes de
genre et de classe (suite)

• La danse en milieu urbain favorisé la
  construction dune féminité cultivée
• Des pratiques aux effets contrastés lexemple du
  judo et de la gym
• Un exemple de questionnement des rapports sociaux
  de sexe léquitation en milieu rural populaire

37
B) La gestion des filles et des garçons en EPS

• Introduction contextualisation
• Une résistance historique à la mixité
• Un lieu de mise en scène du corps limportance
  des enjeux identitaires
• 1) Des rapports différenciés à lEPS
• Des garçons fans de lEPS (EPS/Maths/Techno), qui
  jouent leur vie (Davisse, 99)

38
B) 1) Des rapports différenciés (suite)

• Un engouement moins important pour les filles
  (Langues/Français/EPS), qui jouent pour rire
• Un sport scolaire de plus en plus masculin USEP
  48 filles, UNSS 42, FNSU 23

39
B) 2) Des contenus plus proches des garçons, des
filles en difficulté

• Des filles qui réussissent moins bien 1,2 pt en
  moins au bac en moyenne (Vigneron, 2009), un
  écart variable selon les séries et les milieux
  sociaux
• Le modèle sportif masculin comme modèle de
  référence (Davisse, 99) une prédilection pour la
  modalité compétitive et pour les sports
  masculins curriculum
• masculiniste (Terret, 2006)

40
B) 2) Suite

• Des filles qui pratiquent pour le plaisir (66),
  des garçons qui valorisent la compétition (52)
  (DEPP, 2006)
• Des filles plus souvent confrontées aux activités
  masculines en EPS
• Un décalage important entre les aspirations des
  filles pour les activités artistiques ( de 80
  les jugent intéressantes) et dentretien et les
  contenus en EPS
• Seuls 10 des enseignants acceptent denseigner
  ces activités

41
B) 2) Suite

• Des enseignants attachés à lidée dAPS
  incontournables (64 natation, sports co,
  athlé)
• Des enseignants qui prennent davantage en compte
  les demandes des garçons (Cogérino, 2006)
• Des enseignants qui ne souhaitent pas adapter les
  caractéristiques des APS (71 respectent la
  logique interne )
• Un habitus sportif qui joue un rôle déterminant
  dans le choix des contenus

42
B) 3) Une mixité problématique?

• Une petite majorité des enseignants favorables à
  la mixité
• Des élèves peu fans de la mixité
• Des filles 2X plus nombreuses à évoquer les
  inconvénients de la mixité
• Des lycéennes favorables à un fonctionnement
  alterné

43
B) 3)

• Des processus génériques des interactions
  différenciées (Couchot-Schiex, Trottin) 40/60
  FB disciplinaires pour les garçons, autant
  critiques pour les deux sexes
• Des modes de gestion différenciés de la mixité

44
Les modes de gestion de la mixité (Davisse)

• Ensembles et séparés une co présence plutôt
  quune mixité
• Ensembles et différenciés des prescriptions
  de compensation pour les filles un renforcement
  de la hiérarchie entre les sexes?
• Groupes de niveaux
• et groupes affinitaires la légitimation de la
  ségrégation

45
Modes de gestion de la mixité et représentation
des catégories de sexe (Vigneron)

• Une entrée androcentrée le jeu des garçons comme
  norme de référence
• (pratiques de compensation)
• Une entrée essentialiste (les filles sont
  naturellement différentes des garçons activités
  adaptées,
• édulcorées )
• Vers des pratiques équitables prendre en compte
  les différences pour les faire évoluer, préserver
  une exigence identique

46
B) 4) La co-éducation des filles et des garçons
en EPS

• Limportance des attentes des enseignants et de
  la composition de la classe (Coupey, 1995)
• Des expériences de construction de contenus
  denseignement non sexistes en rugby (David) et
  en danse (Motta) prendre en compte la dimension
  sexuée de la motricité

47
B) 4) Suite

• Prendre en compte les différences filles/garçons
  pour les faire évoluer vers une culture commune
  (Vigneron)
• Lexemple du badminton jouer placé/jouer fort
  deux compétences de valeur égale
• Lexemple du hand jeu en équipe homogène mixte
  sur des espaces larges (5/5)

48
B) 4) Suite

• Favoriser lengagement des élèves des deux sexes
  lexemple du ping-pong
• Des équipes mixtes homogènes
• Une partie technique où les performances de tous
  sont prises en compte
• Des matchs par niveau où chacun peut rapporter
  des points pour son équipe

49
Fabriquer de légalité avec lidentique et le
différent (Fraisse, Artus)

• Sinterroger sur la fausse neutralité des
  contenus et ne pas valoriser systématiquement les
  modes de mise en jeu du corps masculinssans
  enfermer les filles dans des APSA spécifiquement
  féminines (Davisse, Vigneron)
• Proposer des formes variées de groupement filles
  et des garçons

50
Fabriquer de légalité en EPS (suite)

• Ne pas oublier limportance du sens des
  apprentissages construire des contenus
  appropriables par les deux sexes