Diapositive 1

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Séminaire du CRIE Université de Sherbrooke 2
avril 2009 Jugement des enseignants et estime de
soi des élèves Pascal BRESSOUX Université
Pierre-Mendès-France, GrenobleLaboratoire des
Sciences de lEducation
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• Considérations théoriques et études empiriques
  présentées dans Bressoux, P. Pansu, P. (2003).
  Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris
  PUF.
• Considérations méthodologiques (modèles
  multiniveaux) présentées dansBressoux, P.
  (2008). Modélisation statistique appliquée aux
  sciences sociales. Bruxelles De Boeck.

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Considérations théorique et développementale sur
le soi
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Quest-ce que le soi ? Quest-ce que lestime de
soi ?
Le soi ensemble des  connaissances  que lon
a sur soi. Connaissances plus ou moins
implicites, plus ou moins factuelles, plus ou
moins réalistes ( je suis la maman de ,  jai
une voiture ,  je suis fort en maths ,  je
suis nul en gym ,  je peux doubler le
guépard , etc.).

• Cela implique
• une dimension comportementale (la manière dont
  je me présente à autrui)
• une dimension cognitive (stockage des
  informations sur moi, mémoire autobiographique)
• une dimension évaluative (ma valeur, mes
  compétences)

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Lestime de soi est relative à la dimension
évaluative de soi. ? évaluation globale de soi,
de sa propre valeur.  Je suis plutôt quelquun
de bien   Je suis quelquun de valeur   Je
suis un raté  Etc. En filigrane,
suis-je/puis-je être aimé de quelquun ? En
suis-je digne ?
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Pourquoi sintéresser au soi ?

• Le soi un objet de préoccupation majeur pour
  soi
• Nécessité de maintenir une vision acceptable de
  soi
• Condition nécessaire (bien que non suffisante) du
  bien-être mental
• ? question de  santé mentale 
• ? Les individus vont devoir développer des
   stratégies  de construction/maintien dune
  image positive de soi, voire de rehaussement de
  soi.

• Le soi est  embarqué  dans les apprentissages
• Apprentissages ne sont pas le pur produit des
  capacités cognitives. Ils sont médiatisés par le
  soi.
• ? Facilite/inhibe lengagement dans une activité,
  conduit à persévérer/abandonner
• ? Peut perturber lactivité cognitive (surcharge
  cognitive)

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Structure du soi
Evaluation globale de moi, de ma valeur (estime
de soi) Mais aussi évaluation dans différents
domaines (sentiments de compétence) ? Estime de
soi affectée par les évaluations de soi faites
dans différents domaines de compétences. MAIS
1) Lestime de soi nest pas la simple somme de
ces différents sentiments de compétence 2) Les
domaines nont pas tous la même importance pour
soi. ? Estime de soi construite (mais non
entièrement déterminée) par les sentiments de
compétence pondérés par limportance accordée aux
domaines. e.g. Je peux me sentir nul en sports
sans que cela affecte mon estime de moi car le
sport nest pas un domaine important pour moi.
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Lestime de soi est aussi le produit du regard
dautrui i.e. le produit des évaluations
réfléchies des autres signifiants sur soi.
Théorie du soi miroir Je me vois dans le miroir
quautrui moffre de moi-même. (cf. Cooley) ?
perception que jai de ce quautrui pense de moi.
Autrui individu concret (papa, maman, mon
enseignant, etc.) Autrui aussi un  individu 
abstrait, généralisé (le groupe social auquel
jappartiens, dont jintériorise les attentes
normatives) (cf. Mead). ? Le soi est donc aussi
de la  matière sociale  Grande importance du
regard dautrui ? Vais-je trouver du soutien dans
le regard dautrui sur moi (amour, aide, respect)
?
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Le soi une perspective développementale
Très grande enfance (3-4 ans) -
caractéristiques observables, représentations
isolées ( je cours vite ,  jai une poupée ,
etc.) - manque de cohérence, de coordination -
positives de façon irréaliste  - incapacité à
distinguer les moi réel et idéal - pas de
comparaisons directes à autrui
? Pas destime de soi globale
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Les domaines de compétence vont petit à petit
émerger (rassemblement de compétences
 proches ). - Meilleure coordination, - Image
plus réaliste, - Moi réel qui se détache du moi
idéal, - Comparaison à autrui (sinstalle
progressivement en cours décole élémentaire)

• Vers 6-7 ans, 5 domaines dévaluation de soi
  sautonomisent clairement
• École
• Conduite
• Social
• Apparence physique
• Compétence sportive

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Vers 8-9 ans, les enfants sont capables de
généralisations de haut niveau qui leur
permettent dintégrer les différentes  vues 
deux-mêmes en une évaluation globale de soi
? Apparaît alors lestime de soi

• Puis différenciation croissante au fur et à
  mesure des étapes du développement.
• Adolescents  8 domaines (ajout de amis proches,
  relations sentimentales et compétences
  professionnelles).
• Lapparence physique est perçue comme le domaine
  le plus important.
• - Etudiants  10 domaines (ajout de habileté et
  créativité intellectuelle)
• Etc.

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Le soi comme structure hiérarchisée
Estime de soi
Conduite
Social
Ecole
Apparence physique
Compétence sportive
Français
Maths
Numération
Géométrie

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Le modèle original de Harter
Estime de soi globale
Affect (Bonne humeur, joie, dépression)
(enseignant, pairs et parents)
Source Harter, S. (1999, p. 198, figure 8.1). The
construction of the self a developmental
perspective. New york Guilford.
14
Comment se construit le jugement des enseignants
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Une étude conduite sur des élèves de CE2
Le jugement comme une connaissance évaluative
(jugement social), qui ne serait que
partiellement fondée objectivement, et qui serait
sujette à linfluence de normes sociales
générales.
La norme dinternalité La clairvoyance
normative Possibilité dune expression
stratégique de linternalité (notamment pour se
faire plus ou moins bien voir)?
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Participants
404 élèves de CE2 19 enseignants (19 classes)
Matériel
Fiches individuelles élèves - Score évaluation
CE2 français et mathématiques - Renseignements
socio-démographiques et scolaires - Jugement de
lenseignant sur la valeur des élèves
. en français (score de 0 à 10) . en
mathématiques (score de 0 à 10)
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Questionnaire dinternalité Comportements et
renforcements / Positifs et négatifs
Exemple ditem  Lorsquils réussissent leur
exercice de calcul renforcement positif,
certains élèves disent  cest parce que
lexercice était facile explication externe
certains élèves disent cest parce que jai
bien réfléchi explication interne 
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Procédure

• Triple passation du questionnaire dinternalité
• standard ( Ce nest pas un exercice )
• 2) Approbation sociale ( Comme si vous vouliez
  que votre maître(sse) soit content(e) de vous )
  
• 3) Désapprobation sociale ( Comme si vous
  vouliez que votre maître(sse) ne soit pas
  content(e) de vous ).
• (les 2 dernières consignes sont contrebalancées)

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Paramètres Français Mathématiques
Effets fixes
Constante 3,404 (1,466) 5,914 (1,460)
Score individuel aux épreuves standardisées 0,119 (0,006) 0,110 (0,006)
Score moyen par classe aux épreuves standardisées 0,047 (0,022) 0,062 (0,023)
Profession du père (référence cadre supérieur) Artisan Profession intermédiaire Employé Ouvrier  Autre  0,145 (0,327) 0,051 (0,225) 0,231 (0,209) 0,021 (0,212) 0,078 (0,215) 0,155 (0,338) 0,017 (0,231) 0,245 (0,216) 0,415 (0,219) 0,142 (0,223)
Garçon 0,178 (0,120) 0,161 (0,122)
Redoublement 0,370 (0,171) 0,299 (0,173) (t)
Score dinternalité standard 0,328 (0,157) 0,478 (0,162)
Score dinternalité standard quadratique 0,015 (0,008) 0,023 (0,008)
Score dinternalité en approbation sociale 0,084 (0,029) 0,076 (0,030)
Score dinternalité en désapprobation sociale 0,004 (0,023) 0,004 (0,024)
Effets aléatoires
Variance inter classes 0,284 (0,124) 0,239 (0,108)
Variance intra classe 1,301 (0,095) 1,392 (0,102)
Pourcentage de variance inter-classes expliquée 34,1 16,1
Pourcentage de variance intra-classe expliquée 61,3 58,6
2 log L 1313,42 1336,88
Plus lélève est fort au sein de sa classe, mieux
il est jugé
Effet positif et linéaire de linternalité en
approbation sociale
Pas deffet du sexe
Plus la classe est forte, plus le jugement est
sévère
Enfants douvrier moins bien jugés
Redoublants moins bien jugés (tendance en math.)
Modèle plus explicatif en intra quen inter
Effet non linéaire de linternalité sur le
jugement
Pas deffet de linternalité en désapprobation
sociale
N 404 (t) p lt 0,10 (tdce) p lt 0,05 p
lt 0,01
20
EFFET DU JUGEMENT SCOLAIRE SURLEVALUATION DE SOI
21

• Conclusion forte des travaux précédents le
  jugement des enseignants nest pas le simple
  enregistrement des performances des élèves.
• ? Quelles sont les répercussions de ce jugement
  sur les perceptions de soi des élèves ?
• ? Affecte-t-il limage quils se font de leur
  propre valeur scolaire?

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Jugement, perception de soi et soutien social
Modèle à tester
Perceptions de soi
Jugement de lenseignant
Evaluation de soi globale Estime de soi
Affect (Joie, humeur dépression)
Intériorisation de lévaluation dautrui
Soutien social perçu
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1ère série détudes

• 2 études en milieu naturel de classe 1268
  élèves et 69 enseignants de CE2
• Objectifs
• Etudier comment sélaborent les représentations
  de soi scolaire.
• Se diffusent-elles sur dautres domaines de
  perceptions de soi ? Lien avec lestime de soi ?

  Certains enfants font très bien leur travail
en classe MAIS dautres enfants ne font pas très
bien leur travail en classe , toi tu es plutôt
comment
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Des résultats récurrents
Perception de soi dans le domaine scolaire
.
25
Un jugement scolaire qui se diffuse ?
26
Le jugement de lenseignant

1. influe sur la perception de soi scolaire
2. mais déborde le seul domaine scolaire et se
   diffuse dans dautres dimensions de la perception
   de soi

? Un jugement important pour lélève doù la
nécessité quil soit adéquat ou aussi peu biaisé
que possible
27
Effet du soutien perçu sur les représentations de
soi
28
Jugement, perception de soi scolaire et soutien
social
Rappel modèle à tester
Perceptions de soi scolaires
Jugement de lenseignant
Evaluation de soi globale Estime de soi
Soutien social perçu
Différent du modèle de Harter
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Etude

• Etude (42 classes de CE2, 698 élèves)
• Objectifs
• un soutien élevé peut-il affaiblir limpact du
  jugement de lenseignant sur le sentiment de
  compétence scolaire?
• considérer le soutien social, non pas seulement
  comme un antécédent de lestime de soi
  globale, mais aussi du sentiment de compétence
  scolaire.

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Le dispositif empirique
42 classes de CE2, 698 élèves
Renseignements sociodémographiques (sexe, CSP)
Jugement de lenseignant concernant les résultats
de lélève en français et en mathématiques (score
allant de 0 à 10). Dans létude, les deux scores
ont été sommés.
Sentiment de compétence scolaire et estime de soi
globale mesurés à laide du questionnaire SPP de
Harter (1982), traduit et validé en français par
Pierrehumbert et al. (1987).

• Questionnaire de soutien social perçu, inspiré de
  celui de Vaux et al. (1986) traduit et validé en
  français par Bettschart et al. (1992).
• Le questionnaire que nous avons construit
  comprend 18 items et distingue
• 3 sources de soutien famille, enseignants,
  amis.
• 3 types de soutien amour, attention, respect.

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Exemples ditems de soutien social perçu
Famille-amour Certains enfants ont une famille
qui ne les aime pas beaucoup. MAIS Dautres ont
une famille qui les aime beaucoup.
Enseignant-respect Certains enfants ont un maître
qui ne les respecte pas bien. MAIS Dautres ont
un maître qui les respecte bien.
Amis-attention En cas de problèmes, certains
enfants ont des amis qui les aident. MAIS En cas
de problèmes, dautres ont des amis qui ne les
aident pas.
32
Résultats
Dun point de vue descriptif Soutien famille
M 5,42 ET 1,05 Soutien enseignant M
5,05 ET 1,52 Soutien pairs M 5,07 ET
1,47
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La plupart des élèves se sentent bien soutenus.
Corrélations significatives mais assez faibles
entre les différentes sources de soutien.
Sources de soutien Enseignant Amis Famille
Enseignant 1,0 0,29 0,28
Amis 1,0 0,29
Famille 1,0
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Analyse des instruments et construction des
variables
- Analyse factorielle du SPP qui fait bien
ressortir les dimensions théoriques et en
particulier la dimension compétence scolaire
. - Analyse factorielle du questionnaire de
soutien qui fait bien ressortir 3 facteurs
distincts les 3 sources de soutien (pas les
différents types de soutien). (Les variables de
sentiment de compétence scolaire et les 3 sources
de soutien sont des scores factoriels)
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Modèle visant à expliquer le sentiment de
compétence scolaire
Variables Coefficient standardisé
Effets fixes Constante Score global Score global quadratique Score global moyen par classe Garçon Jugement de lenseignant Soutien perçu de la famille Soutien perçu du maître Soutien perçu des amis 0,0003 ns -0,7294 (ß moy 0,14) 0,9195 -0,1097 0,0877 0,2868 0,1080 0,1180 0,1262
Effets aléatoires Variance inter-classes Variance intra-classes 0,0050 ns 0,6941
-2 Log L 1762,27
N 698
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Test de leffet dinteraction

• Effet dinteraction entre soutien des amis et
  jugement de lenseignant non significatif.

• Effet dinteraction entre soutien de la famille
  et jugement de lenseignant tendance (p
  0,074).

• Effet dinteraction entre soutien du maître et
  jugement de lenseignant significatif (p lt
  0,005).
• ? Effet du jugement moins fort quand le soutien
  perçu du maître est élevé.

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Interaction soutien de lenseignantjugement
Le soutien perçu joue le rôle de tampon en
cas de mauvais jugement. Un soutien perçu élevé
affaiblit beaucoup limpact du jugement de
lenseignant sur le sentiment de compétence
scolaire.
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Analyse générale Jugement, sentiment de
compétence scolaire et du soutien social perçu
dans lestime de soi globale
Garçon
0,09
Sentiment compétence scolaire
0,14
Score
0,18
-0,11
0,32
Contexteclasse
0,12
0,11
0,13
Jugementenseignant
Estimede soi
-0,12
0,10
0,19
-0,11
0,22
Soutienenseignant
0,21
-0,13
Soutienfamille
Soutienamis
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Discussion

• Le soutien social perçu joue sur le sentiment de
  compétence scolaire. Soutien perçu des amis
  assez fort impact (effet principal). Soutien
  perçu du maître amoindri par la prise en compte
  de son jugement objectif .

• Le soutien perçu du maître joue comme un
  effet-tampon par rapport à son jugement
  effectif en ce qui concerne le sentiment de
  compétence scolaire.

? Arguments empiriques à la fois pour le modèle
de leffet principal et pour le modèle de
leffet tampon .

• Le sentiment de compétence scolaire joue sur
  lestime de soi globale.

• Le soutien social perçu joue aussi un rôle sur
  lestime de soi globale. La famille et les amis
  jouent en ce cas un rôle beaucoup plus fort que
  sur le sentiment de compétence scolaire.

40
Les variations de la perception de soi une
analyse longitudinale
41
Le soi état ou processus ?
Le soi souvent invoqué comme un processus
dynamique, mais rarement étudié comme tel.
Plusieurs mesures répétées permettent détudier
 la croissance  du soi dans le temps. ? Etudier
le soi comme un processus dynamique plutôt que
comme un état à un temps T. ? Utilisation de
modèles multiniveaux de croissance
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Une étude empirique Lévolution des perceptions
de soi dans le passage CM2-6e

• Méthode
• Participants
• 62 élèves appartenant à 6 classes de CM2 en t1 et
  9 classes de 6e en t2 et t3
• Matériel
• Echelle SPP de Harter traduite et validée par
  Nurra et Pansu (perceptions de soi, importance
  accordée aux domaines, soutien social perçu)
• Jugement des enseignants (score de 0 à 10 en
  français et en maths)
• Fiches de renseignements sociodémographiques
  (âge, sexe)

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• Procédure
• Echelle SPP (perceptions de soi, importance aux
  domaines, soutien social perçu) passée à 3 temps.
• Jugement des enseignants (français maths)
  récolté à 3 temps.
• T1 fin CM2 (mai 2005)
• T2 début 6e (octobre-novembre 2005)
• T3 fin 6e (mai 2006)

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Etude de la croissance de la perception de soi
scolaire
Modèle à tester (différent de celui de Harter)
Jugement de lenseignant
Perception de soi scolaire
Soutien social perçu
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Quelques cas individuels de croissance
Peut-on construire un modèle de tout cela ?
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Structure des données Niveau 1 mesures Niveau
2 les élèves

• Variables intégrées dans le modèle
• Variable TEMPS mesurée en nombre de mois (0, 6,
  12)
• Des caractéristiques stables dans le temps
  (sexe, à lheure ou en avance)
• Des caractéristiques qui varient dans le temps
  (importance du domaine de lécole, jugement des
  enseignants, soutien des camarades)

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Résultats
Relative stabilité de la perception de soi dans
le temps pour chaque élève. ? La part de variance
interindividuelle représente 74 de la variance
totale de la perception de soi. ? plus de
variations entre les élèves que dune mesure à
lautre pour un même élève.
48
Le sentiment de compétence scolaire a tendance à
baisser dans le temps
49
La variance interindividuelle a tendance à
augmenter avec le temps.
50
Les facteurs explicatifs de la  croissance  de
la perceptionde soi scolaire
- Plus le domaine scolaire est jugé important,
plus la perception de soi scolaire est élevée.

• Plus le jugement des enseignants est élevé,
  meilleure est la perception de soi scolaire.
• La baisse (moyenne) dans le temps de la
  perception de soi scolaire sexplique quasi
  entièrement par la plus grande sévérité des
  enseignants de 6e.

• Leffet du soutien perçu de la part des
  camarades augmente avec le temps.

51
Certaines hypothèses peuvent facilement être
testées grâce à lanalyse de données
longitudinales
Epstein Dans modèle hiérarchique de soi, les
schémas de haut degré (e.g. lestime de soi) sont
plus résistants aux changements que les
conceptions dordre inférieur (e.g. la perception
de soi dans des domaines spécifiques).
Peut-on tester cette hypothèse ?
Si hypothèse vraie, on devrait observer que la
part de variance interindividuelle est plus forte
pour lestime de soi que pour la perception de
soi dans des domaines spécifiques.
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Estime de soi (Valeur propre) Scolaire Conduite Apparence Physique Social
Part de variance interindividuelle (Rho) 64,9 74,0 69,9 79,8 67,1 59,2
Fonction de variance interindividuelle ns Tendance signif (p lt .10) Augmente avec le temps ns Signif Augmente avec le temps ns ns
Rythme de croissance moyen ns significatif (décroît dans le temps) ns ns ns ns
53
Merci de votre attention
54
Relation entre le score dinternalité et le
jugementde lenseignant en mathématiques
55
Relation entre le score dinternalité en
approbation sociale et le jugementde
lenseignant en mathématiques
56
Sentiment de compétence scolaire
1
5
2
1 2
Un biais dautoprésentation? Phénomène de
désirabilité sociale qui peut créer des écarts
entre ce qui est perçu et ce qui est dit.
Possible que de tels écarts soient dautant plus
forts que la perception de soi est dégradée
Une explication affectivo-motivationnelle
besoin de préserver une image de soi fragilisée
(évitement détats emotionnels -)
57
Le jugement des enseignants est plus sévère en 6e
58
Effet du soutien des camarades sur la perception
de soi scolaire (Soutien faible M 1s
soutien moyen M soutien fort M 1s)
59
(No Transcript)
60
(No Transcript)