Curso de formaci

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Curso de formación docente basada en competencias
Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
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• El Sistema Nacional de Educación Superior
  Tecnológica, en su Modelo Educativo para el siglo
  XXI
• enfatiza la atención a la formación profesional,
• resalta la importancia del proceso de
  aprendizaje,
• de las estrategias didácticas,
• del quehacer del profesor y del estudiante,
• de los contenidos educativos,
• la organización e integración curricular en
  planes y programas de estudio,
• así como la formación y desarrollo de
  competencias profesionales.

Los Modelos Educativos en el SNEST
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• El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se
  conformaba por planes de estudio organizados por
  asignaturas, las que se dividían en temas que
  variaban en su extensión en función de su
  naturaleza, pero sin parámetros definidos para
  determinar su amplitud y profundidad.

• Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el
  profesor era la fuente fundamental del
  conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
  fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
  influía de manera significativa en la aprobación
  o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10
  y el mínimo aprobatorio era 6.

• Las cargas académicas eran iguales para todos los
  estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
  materias para cursarse en un año. El docente
  definía, de acuerdo a su criterio y experiencia,
  el sistema de evaluación del aprendizaje y,
  frecuentemente, los contenidos del curso.

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• En la década de los 60 se adoptó un Modelo
  semestral, el que conservó las características,
  estrategias didácticas y la metodología de
  evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque
  educativo.

• A mediados de la década de los sesenta y
  principio de los setenta alcanzó a nuestro país
  la influencia del conductismo el que se enfocaba,
  sobre todo, en la conducta observable y todo
  aquello que permitía controlarla, condicionarla y
  predecirla. En la educación, los principios
  conductistas se concretaron en lo que se conoce
  como tecnología educativa, con sus efectos en el
  diseño curricular.

• El tercer paradigma educacional del SNEST, el
  Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan
  de estudios semestral en el que los contenidos se
  atendían a través de objetivos operacionales que
  tenían como finalidad lograr en el estudiante una
  conducta observable

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• El Modelo por objetivos se estructuró en series
  de 60 a 100 objetivos operacionales por
  asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por
  lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada
  uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia,
  para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo
  por objetivo y debía acreditarse cada uno de
  ellos. En este modelo se usó, por primera vez, la
  escala del 0 al 100 para la evaluación.

• Una característica de este modelo educativo que
  finalmente lo llevó a su modificación y posterior
  desaparición fue que los estudiantes aprendieron
  a discriminar los objetivos fáciles de los
  difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por
  ciento de los más sencillos y desechaban los de
  mayor complejidad otro problema de este modelo
  fue la excesiva atomización del conocimiento, lo
  que traía como consecuencia una dificultad
  extrema para integrar lo aprendido en un todo
  profesionalmente útil, reflexivo y creativo.

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• A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades
  de aprendizaje, en planes de estudio semestrales,
  lo que coincidió con los primeros acercamientos a
  nuestro país de las teorías constructivista y
  cognoscitivista y la propuesta del aprendizaje
  significativo.

• Los programas de asignatura, organizados en
  unidades de aprendizaje, daban coherencia a la
  información teórica y práctica, y permitían
  alcanzar mejores niveles de integración del
  conocimiento. Además, los contenidos podían
  estructurarse de manera lógica, crítica y
  pedagógica, y la evaluación del avance académico
  resultaba más justa y razonable.

• El modelo por unidades reorganizó el sistema de
  créditos y tuvo una metodología propia de
  evaluación del avance académico que ordenó, aún
  más, los procedimientos de acreditación de
  asignaturas

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• A finales de los 80 y principios de los 90 se
  implementó el Programa de Modernización de la
  Educación Superior, en el marco del cual se
  revisó la pertinencia de los planes y programas
  de estudio que ofrecía el SNEST y que llevó a la
  compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas
  carreras fueron diseñadas con una metodología que
  tomó como referencia criterios nacionales e
  internacionales del diseño curricular y dio como
  resultado una estructuración macro de contenidos
  que se integraron en cuatro grandes rubros
  ciencias básicas, ciencias de la ingeniería,
  diseño en ingeniería y ciencias sociales y
  humanidades.

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• Por otra parte, se flexibilizó la estructuración
  de los planes y programas de estudio de acuerdo a
  las condiciones propias del entorno de cada
  instituto, a través del diseño de módulos
  optativos, integrados por grupos de cinco a ocho
  materias. El modelo por unidades reorganizó el
  sistema de créditos y tuvo una metodología propia
  de evaluación del avance académico que ordenó,
  aún más, los procedimientos de acreditación de
  asignaturas

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• En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con
  la actualidad del conocimiento y sus
  aplicaciones, y por su compromiso explícito con
  el desarrollo sustentable del país, se da a la
  tarea de actualizar su Modelo Educativo para el
  Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la
  sociedad profesionistas altamente calificados y
  capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse
  de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida
  evolución del estado del arte del conocimiento,
  de la tecnología y de las nuevas tendencias del
  desarrollo sustentable, y de acuerdo con las
  modernas teorías de la construcción del
  conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido,
  privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.

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• Estos planteamientos constituyen la
  imagen-objetivo, el deber ser donde el aprender
  aprender, aprender a obtener información,
  aprender a colaborar, aprender a aplicar
  conocimientos y aprender a resolver problemas se
  constituyen en competencias profesionales
  imprescindibles.

• El concepto de competencia mas allá de lo
  cognitivo y lo laboral, se centra en la
  definición y comprensión del ser competente como
  una forma de vida, en formar competencias para la
  vida.

• En el 2009 la DGEST ha instrumentado una
  estrategia nacional de formación docente basada
  en competencias.

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• El enfoque basado en competencias opera como un
  medio para alcanzar la meta de reconocer la
  práctica docente como el punto de salida a partir
  de donde la transformación comenzará a ser una
  innovación para el cambio reflexivo y con sentido.

• Este curso está diseñado para que los docentes
  amplíen su repertorio de recursos, estrategias
  dirigidas a los alumnos, trabajadas desde el
  análisis de la docencia, de las experiencias de
  aprendizaje permanente, coherente y
  significativo.
  

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PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
Transmitir instrucción
Objetivos educativos Conocimiento atomizado Privilegia la teoría sobre la practica Aprendizaje producto del estimulo-respuesta Calificación del aprendizaje
Un profesor-un salón Profesor fuente fundamental del conocimiento Cubrir programa Evaluación definida por el criterio y experiencia del docente
El autoconocimiento existe afuera Conocimiento con base en la conducta del alumno
Docentes esencialmente conferencistas
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir aprendizaje
Principios del MES XXI Enfoque Humanista Orientado a procesos Privilegia el aprendizaje sobre la enseñanza El profesor como facilitador del aprendizaje Construcción de ambientes de aprendizaje Utilización de nuevas tecnologías de la comunicación e información (NTICS) Estrategias formativas (docencia, investigación, vinculación) Proceso de titulación automática Formación docente centrada en el aprendizaje Competencias profesionales
Escenarios de aprendizaje Experiencias Estrategias de aprendizaje Resultados de aprendizaje Evaluación en tres momentos, externas y públicas.
El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las experiencias individuales
Docentes diseñadores de ámbitos, estrategias y experiencias de aprendizaje
CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS
Desarrollar competencias Saber Saber Hacer Saber Ser Saber Transferir Saber Metacognitivo
Principios del enfoque Todo tiene que ver Hacer consciente lo que hacemos de ordinario Cuestionamiento permanente Sistematizar Incorporar habilidades de pensamiento Evaluar para reconstruir
Aula-taller Evidencias (por conocimiento, por desempeño producto, por actitud, por producto desempeño) Planeación Educativa Estrategias educativas Evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)
Atributos personales del estudiante
Docentes con competencias básicas y específicas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiante
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I.-TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE
II.-PLANEACION BASADA EN COMPETENCIAS
CURSO DE FORMACION DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
III.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE
COMPETENCIAS
IV.-EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS
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TEMA ITransformación de la practica docente

• CUESTIONAMIENTO PERSONAL DE NUESTROS SUPUESTOS E
  INTENCIONES DOCENTES Y LOS RESULTADOS EN EL AULA.

EJ. CARTEL
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Autodiagnóstico de la práctica docente
Que hago?
Como lo hago?
Qué produce lo que hago?
Qué significa lo que hago?
Cómo he llegado a ser lo que soy?
Cómo puedo hacer las cosas de mejor forma?
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Paradigma docente
Ser un profesor que además de preguntarse
favorecerá con espacios específicos, pero ante
todo con respeto y atención, el cuestionamiento
por parte de sus alumnos, será notorio cuando
como mediador con ellos, utilice la integración
de habilidades de pensamiento con el fin de
mejorar la capacidad de razonamiento, estimular
la creatividad, contribuir al pensamiento inter e
intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y
sobre todo facilitar el crecimiento de la
capacidad que permita encontrar sentido a la
experiencia
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ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
PROYECTO TUNING
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• Proyecto Tuning

Es un proyecto educativo que surge en Europa con
la finalidad de encontrar puntos de convergencia
de entendimiento mutuo y de referencia entre las
titulaciones, respetando su individualidad y
autonomía.
En América Latina el proyecto Alfa Tuning
persigue el mismo propósito su meta es
identificar e intercambiar información y mejorar
la colaboración entre las instituciones de
educación superior para el desarrollo de la
calidad, efectividad y transparencia.
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Características del enfoque basado en
competencias
Articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales. Reconoce las necesidades y problemas de la realidad. Y se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral.
La combinación de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientará la formación profesional Y se desprenderá también la identificación de las competencias profesionales específicas (emergentes) y genéricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
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Competencias transversales o
genéricas

• INSTRUMENTALES
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación
• Comunicación oral y escrita
• Conocimiento de lengua extranjera
• Conocimiento de informática
• Capacidad de gestión de la información
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
  

• INTERPERSONALES
• Trabajo en equipo
• Trabajo en un contexto internacional
• Habilidades en las relaciones interpersonales
• Reconocimiento de la diversidad y
  multiculturalidad
• Razonamiento crítico
• Compromiso ético

SISTEMICAS Aprendizaje autónomo Adaptación a
nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimie
nto d otras culturas y costumbres Iniciativa y
espíritu emprendedor Motivación por la
calidad Sensibilidad por temas medioambientales
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IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

• NIVEL ACADEMICO
• Desarrollan el nuevo paradigma educativo
• Poseen un lenguaje más adecuado para el diálogo y
  el intercambio
• Son puntos dinámicos de referencia

• NIVEL PROFESIONAL
• Identifican los elementos compartidos entre los
  profesionales
• Fomentan la transparencia de perfiles académicos
  y profesionales
• Favorecen un aprendizaje más flexible y
  permanente
• Favorece mayores niveles de empleabilidad y
  ciudadanía

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• Competencias Específicas

Son habilidades propias o vinculadas a una
titulación le dan identidad y consistencia
social y profesional al perfil de egreso.
Son competencias directamente relacionadas con la
profesión y distinguen a los programas educativos
que requieren ser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las
carreras.
Son la base particular del ejercicio profesional
y están vinculadas a condiciones específicas de
ejecución.
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IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS
NIVEL ACADEMICO Permiten la comparabilidad
entre los diferentes programas de una disciplina
y la definición de cada profesión
NIVEL PROFESIONAL Se relacionan con la
disciplina, Son propias de cada
profesión Definen el perfil profesional en la
medida que integran las capacidades genéricas de
manera pertinente en términos de empleo
EJ. COMPETENCIAS DOCENTES pag 5
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6 Principios educativos para el enfoque por
competencias y la planeación
1- Todo tiene que ver
2- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario
reflexionar
3- Cuestionamiento permanente
4- Integración de habilidades del pensamiento
5- Sistematizar
6- Evaluar para reconstruir
EJ. CUESTIONARIO pag 7
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Competencia interacción reflexiva y funcional
de saberes cognitivos, procedimentales,
actitudinales y metacognitivos, enmarcada en
principios valorales, que genera evidencias y
actuaciones transferibles a distintos contextos y
transformadoras de la realidad interna y externa
de la persona.
EJ LECTURA TENDENCIAS EDUCATIVAS
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• Las competencias en el SNEST
• Las competencias se entienden como
• La capacidad de conocer y comprender
  (conocimiento teórico de un campo académico, la
  capacidad de conocer y comprender).
• La capacidad de saber cómo actuar (la aplicación
  práctica y operativa del conocimiento a ciertas
  situaciones).
• La capacidad de saber cómo ser (los valores como
  parte integrante de la forma de percibir a otros
  y vivir en un contexto social).

VIDEO
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Competencias Docentes

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Gestionar la progresión de los aprendizajes
• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su
  trabajo
• Trabajar en equipo
• Utilizar nuevas tecnologías
• Organizar la propia formación continua
• Adaptación
• Analizar la propia práctica docente
• Clarificar intenciones e intuiciones
• Centralizar y focalizar

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TEMA II PLANEACION BASADA EN COMPETENCIAS