Universidad Veracruzana Instituto de Psicolog

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Universidad VeracruzanaInstituto de Psicología y
EducaciónLAS TUTORÍAS ACADÉMICAS EN PEDAGOGÍA
XALAPA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

• Elvia María Cristina Peralta Guerra
  elperalta_at_uv.mx
• Dinorah Arely Escudero Campos descudero_at_uv.mx
• Graciela Patricia Mendoza Pérez grmendoza_at_uv.mx
•  

Veracruz, Ver. Noviembre de 2010
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La tutoria acadÉmica

• La Universidad Veracruzana congruente con los
  retos asumidos por la Educación Superior, a
  partir de 1998 implementa un Nuevo Modelo
  Educativo, ahora denominado Modelo Educativo
  Integral y Flexible (MEIF).

3
(No Transcript)
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• El MEIF contempla como una estrategia central
  para el logro de sus fines el sistema de
  tutorías académicas, mediante el cual se apoya a
  los estudiantes para resolver problemas de tipo
  académico, promover su autonomía y formación
  integral, así como contribuir a mejorar su
  rendimiento académico, e impactar en la reducción
  en los índices de deserción y rezago escolar.

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• Dentro del MEIF la tutoría deriva de los
  principios de flexibilidad del Modelo y la
  concibe como una estrategia académica que
  consiste en un servicio de apoyo académico
  sistemático que ofrece la institución al
  estudiante, ocupándose de los múltiples problemas
  académicos que suelen presentarse al estudiante
  durante su permanencia escolar.

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• En el contexto de la evaluación, el objeto
  fundamental del sistema de tutorías es el impacto
  que el trabajo de los tutores tiene sobre los
  estudiantes tarea que resulta sumamente
  compleja.

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• De ahí que otra dimensión factible de la
  evaluación es conocer la percepción que tienen
  los estudiantes sobre el trabajo de sus tutores.

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• Pero qué sucede en el Modelo Educativo Integral
  y Flexible con la tutoría académica?
• Se llevan a cabo las tutorías?, Sobre que
  tratan las tutorías?,
• Asisten los estudiantes?,
• Cuál es la percepción del estudiante sobre el
  trabajo de sus tutores?

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Objetivo general

• Con base al marco contextual del MEIF de la
  Universidad Veracruzana este estudio se planteó
  como uno de sus objetivos responder a estas
  preguntas y con ellos Obtener un panorama
  general de la forma como se realizan las tutorías
  y conocer la percepción que tienen los
  estudiantes sobre el trabajo de sus tutores
  académicos.

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Objetivos Específicos

• Identificar sobre qué aspectos hablan con el
  tutor.
• Identificar la frecuencia con que ven al tutor.
• Conocer los aspectos que abordan con su tutor
• Identificar la percepción del estudiante sobre la
  relación con su tutor.
• Conocer la forma como califican la relación con
  su tutor.

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método

• Se realizó un estudio de tipo exploratorio que
  abordó aspectos relacionados con la operatividad
  del MEIF siendo uno de ellos la tutoría académica
  desde la perspectiva de los estudiantes.

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Metodo

• Sujetos
• 72 estudiantes de Pedagogía que cursaban alguna
  experiencia educativa en el periodo escolar
  Febrero-Agosto 2007. Su edad osciló entre los 18
  a los 32 años, distribuidos por genero en 60
  femenino y 40 masculino.
• .

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• Muestra
• El universo correspondió a 720 estudiantes que
  cursaban alguna experiencia educativa en el
  periodo escolar Febrero-Agosto 2007del Programa
  Educativo de Pedagogía de la Universidad
  Veracruzana de la región de Xalapa.
• La muestra fue no probabilística de sujetos
  voluntarios y variada, integrada por el 10 de la
  matrícula del programa estudiado e incluyó
  estudiantes de 2º, 4º,6º, 8º, 10 y 12º semestre.

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Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa Programas Educativos Región Xalapa
Carrera Edad Edad Género Género Núm. De estudiantes Núm. De estudiantes
Pedagogía Años Periodo escolar Núm.
Pedagogía 18 2.8 Masculino 40.3 2º 7
Pedagogía 19 13.9 Femenino 58.4 4º 15
Pedagogía 20 11.1 NC 1.3 6º 11
Pedagogía 21 18.0 8º 21
Pedagogía 22 19.5 10º 16
Pedagogía 23 13.9 12º 2
Pedagogía 24 7.0
Pedagogía 25 4.1
Pedagogía 26 5.6
Pedagogía 27 2.8
Pedagogía 32 1.4
Pedagogía Total 100.0 100.0 72
Pedagogía X23.3 X23.3
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• Situación
• Los instrumentos se aplicaron en la facultad de
  Pedagogía principalmente extramuros a los
  estudiantes que accedieron responderlo,
  procurando integrar estudiantes de todos los
  periodos (semestres) escolares.

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...

• Instrumento Cuestionario que integró de 30
  preguntas abiertas enfocadas a indagar aspectos
  relacionados la operatividad del MEIF, dos de
  éstas indagaron sobre la tutoría académica.

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Resultados

• Los resultados arrojados proceden de dos
  preguntas, a partir de sus respuestas se
  desprendieron cuatro categorías
• La frecuencia con que ven al tutor,
• Los aspectos que abordan con su tutor
• Lapercepción que tienen sobre la relación con su
  tutor,
• La forma como califican la relación con su tutor.
  

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Frecuencia con que ven al tutor
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• Las tutorías académicas se desarrollan en los
  tres momentos establecidos por el Sistema de
  Tutorías (ST).
• Un 49 de estudiantes si asisten a las tutorías
  establecidas. EN TUTORIAS Y DE BUENA FORMA
  (6/72/P).
• Ninguno refiere ver a su tutor más veces de las
  asignadas Pues la verdad muy poco solo cuando
  hay tutorías (1/72/P).

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• Un 24 mencionan tener tutor pero no verlo No
  tengo mucha, pues quien nos atienden son sus
  ayudantes (4/72/P).
• No me he relacionado con el, x nunca lo veo
  siempre anda en juntas (9/72/P).

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aspectos que abordan con el tutor
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• Aspectos escolares (51) Seguro facultativo,
  materias reprobadas, problemas con maestros,
  documentos pendientes, etc. (20/72/P) y un 8
  refiere dificultades con maestros en su
  asignatura, proyectos profesionales (40/72/P).
• Ninguno (15) No hablo con el (60/72/P), No
  se puede, por que siempre esta ocupada (2/72/P).
  
• El 23 restante no respondió a la pregunta.

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• Aspectos familiares y de amigos (8) Materias,
  de mis tiempos, de las materias que no acredito y
  personales de mi familia, mis relaciones de
  pareja y mi trabajo (55/72)P).
• mi relacion con mi novia y con los maestros que
  son rigidos (38/72/P)
• de calificaciones, de cómo me va en mi vida de
  casada, de mi hijo, de la relacion con los
  maestros en cada experiencia (51/72/P).

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percepción del alumno sobre la relación con su
tutor
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• Sobresale la percepción neutral más o menos,
  voy a tutorias y nada más (8/72/P).
• Seguida de la positiva Muy bien, la verdad es
  una gran orientacion y siempre nos ayuda con
  nuestros problemas y dudas académicas.
  (20/72/P).
• Por debajo de las anteriores negativa Pesimo,
  nunca he tenido una tutoria con ella y a veces
  asistía y solo firmaba el horario (44/72/P).
• Podría decirse que la percepción de los alumnos
  esta distribuida de manera similar en los tres
  rangos.

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califican los estudiantes la relación con su
tutor
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• Ningún estudiante considera la relación
  regular.
• Principalmente se expresan con el calificativo
  Bien el 18 como lo menciona la siguiente cita
  bien, aunque x el tiempo nos vemos muy poco
  (15/72/P),
• Seguido de Muy bien con un 14 ejemplifica
  Super bien, nos llevamos muy bien hay buenisima
  comunicación. (10/72/P).

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• Con un 6 están las expresiones Mal como el
  siguiente ejemplo mal no le veo desde hace 2
  años (62/72/P).
• Muy mal con 4, como esta expresión Muy mala
  relacion ya que solo lo he tratado una ves cerca
  de 1 hr. (67/72/P).

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Análisis y discusión

• El acercamiento a la forma como se realizan las
  tutorías académicas y la percepción que tienen
  los estudiantes sobre éstas y sobre su tutor
  permite afirmar que de manera general la
  percepción de los estudiantes encuestados de
  Pedagogía se inclina más a ser positiva que
  negativa dado que

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• La mayoría de los estudiantes cuentan con un
  tutor.
• Pareciera que las sesiones de tutorías se
  realizan en sesiones programadas.
• Los temas en los que se centra el tutor
  principalmente corresponden a los aspectos
  escolares como los señala el Sistema
  Institucional de Tutorías (Beltrán y Suárez,
  2003).

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• La percepción principalmente se distribuye entre
  lo neutral y positivo, aunque un 30 corresponde
  a negativa.
• Del 42 de estudiantes emitieron un juicio
  calificativo sobre la relación con el tutor, el
  32 la califica como muy bien y bien y solo
  un 10 Mal y Muy mal.

32

• Sin embargo es necesario centrarse en el 35 que
  manifiesta -no ver a su tutor-, -no tener tutor-,
  o que éste -no tiene tiempo para atenderlos o
  sólo les firman los horarios y/o documentos- y
  conocer las razones por las que no ven al tutor y
  saber bajo quien recae la responsabilidad.
• Además resulta importante conocer las razones por
  las que los chicos califican Mal y Muy mal la
  forma como se relación con su tutor.

33
Frecuencia con que ven al tutor
34

• Este estudio sólo constituye un acercamiento a la
  actividad de los tutores y a la forma como la
  perciben los estudiantes. Se considera necesario
  hacer extensivo este tipo de estudios a muchos
  más Programas Educativos que den cuenta de forma
  más amplia y profunda sobre qué se hace y cómo se
  realiza el trabajo tutorial y paralelamente
  investigar la percepción que tienen los
  estudiantes y los docentes sobre estas
  actividades y así evaluar en qué medida estamos
  cumpliendo los objetivos establecidos en el MEIF.
  

35

• Gracias
• perielvia_at_gmail.com