Estrategias para el desarrollo

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LEER Y ESCRIBIR

• Estrategias para el desarrollo
• de la lectura
• y la escritura

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PROPÓSITO GENERAL

• Que los docentes reflexionen sobre los procesos
  implicados en el desarrollo de la comprensión
  lectora a partir de la Alfabetización Inicial.

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PROPÓSITO ESPECIFICO

• Que los docentes conozcan los procesos
  implicados en la alfabetización inicial,
  identifiquen el nivel de desarrollo de estas
  habilidades en sus alumnos para que realicen un
  diagnóstico real, una planificación ajustada a
  las necesidades de aprendizaje de los alumnos,
  con estrategias pedagógicas asertivas para la
  formación de lectores y escritores.

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(No Transcript)
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ACTIVIDADES
Qué aprenden primero?
A qué edad adquieren los niños el lenguaje?
A qué edad pueden conversar?
Qué empiezan a leer?
A qué edad aprenden a leer?
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La adquisición del lenguaje
comienza en los últimos meses de gestación.
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(No Transcript)
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textos fuertemente vinculados a su contexto
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VIDEO
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Qué relación tienen estas acciones con la
alfabetización inicial? Qué nos dicen los
investigadores?
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• Los comportamientos de lectura y escritura que
  preceden y desarrollan la alfabetización.
  (Graves, et.al., 2007).
• Los antecedentes de la lectura y la escritura en
  un niño o niña antes de ingresar a la escuela
  primaria. (Teale Sulzby, 1992).

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• El conjunto de precursores de la lectura formal
  que tienen origen en los primeros años de un
  niño.(Whitehurst Longan, 2001).
• La continuidad cognitiva que hay entre el
  desarrollo de las habilidades previas y
  necesarias para el aprendizaje de la lectura.
  (Bravo, 2003).

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Los niños y niñas tienen más probabilidades de
ser exitosos lectores y escritores si sus
maestros cuentan con un involucramiento de la
familia en sus programas de alfabetización.
(Tabors, Snow, Dickinson, 2001).
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Aunque la lectura y la escritura continúan
desarrollándose en la escuela primaria, los años
desde el nacimiento del niño hasta
aproximadamente los 6, 7 años son los más
importantes para el desarrollo de la
alfabetización. (IRA, NAEYC, 1998)
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Que habilidades en los niños desde el nacimiento
hasta los seis años son predictoras del éxito
escolar a futuro?.
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• Desarrollo de lenguaje oral vocabulario
  receptivo y de producción.
• Principio alfabético conocimiento del
  abecedario, relación letra/fonema, escritura
  inventada.
• Conciencia de lo impreso
• Nombrar letras y números
• Memoria visual y habilidades perceptuales.
• (The National Early Literacy Panel 2004).

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• En la lectura inicial hablamos con
  frecuencia de discriminación.
• La discriminación visual y auditiva son destrezas
  que se juntan para llevar a los primeros pasos en
  la lectura.
• Veamos por qué...

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Discriminación Visual

• La capacidad de discriminar o diferenciar por
  medio de la vista un objeto de otro.
• Identificación de letras o sílabas lleva al
  principio alfabético, que es la conciencia de que
  hay una relación sistemática entre lo oral y lo
  escrito.
• La discriminación visual es el mayor predictor de
  éxito en la lectura.

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Discriminación Visual Palabras de uso frecuente

• A las palabras que aparecen con gran frecuencia
  en los textos se les llama palabras de uso
  frecuente.
• Estas palabras son las más comunes en los textos
  en español e incluyen palabras funcionales como
  y, una, más, pero y palabras de contenido, tales
  como vida, papel, niña, mucho.
• Conviene trabajar estas palabras de uso frecuente
  con los alumnos, de manera que se familiaricen
  con ellas y sean más eficientes y precisos a la
  hora de leerlas. Al reconocerlas automáticamente
  podrán leer con mayor fluidez y tener una mejor
  comprensión.

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Discriminación auditiva

• Los niños desarrollan esta
• conciencia a través de rimas,
• juegos de palabras y canciones.

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El vocabulario en relación con la comprensión de
lectura.

• El vocabulario es un elemento importante en el
  aprendizaje de la lectura.
• El desarrollo de vocabulario oral es esencial
  para que el niño haga la transición entre el
  lenguaje oral y el escrito.
• La comprensión de vocabulario escrito es esencial
  para obtener comprensión de lectura.
• (Panel de
  lectura, 2008)

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El vocabulario en la lectura

• El vocabulario debe enseñarse en forma explícita
  y también indirectamente.
• Actividades repetitivas y diversas formas de
  interacción con vocabulario son indispensables
  para el aprendizaje.
• El aprendizaje de vocabulario debe involucrar a
  los alumnos activamente.

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Tres niveles de palabras (Beck et.al., 2001)
Palabras de primer nivel Palabras de segundo nivel Palabras de tercer nivel
Vocabulario básico Casa, perro, lápiz Vocabulario más sofisticado Sabroso, desafiante, aroma, exhausto. Palabras de uso menos frecuente, específicas de alguna disciplina Isósceles, erosión, inflación.
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Qué es la conciencia fonológica?

• La conciencia fonológica es la capacidad de
  prestar atención, identificar y manipular las
  unidades del lenguaje oral.
• Incluye la identificación de rimas,
  discriminación de sonidos, el reconocimiento de
  sílabas y fonemas, la capacidad de segmentar
  palabras en sus unidades menores (sílabas y
  sonidos) y de fusionar estas unidades para formar
  palabras.

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• El desarrollo de la conciencia fonológica es
  vital para tener éxito en el aprendizaje de la
  lectura y la escritura a nivel de primer grado
  (Juel, 1998).

• La conciencia fonológica va más allá del poder
  rimar o segmentar palabras se trata de
  desarrollar la capacidad para manipular las
  unidades del habla, con el fin de a largo plazo
  descubrir la relación entre el lenguaje oral y el
  lenguaje escrito.

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Estrategias de comprensión lectora

• Activar conocimientos previos
• Hacer predicciones
• Visualizar
• Utilizar organizadores gráficos.
• Reconocer la estructura del texto
• Inferir
• Resumir

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Elementos de la decodificación

• La decodificación se compone de los
• siguientes elementos
• Conciencia silábica
• Conciencia fonológica
• Principio alfabético
• Estudio de palabras
• Estos componentes se van interrelacionando para
  lograr la decodificación. Se da un mayor
  énfasis en la decodificación durante la lectura
  inicial, es decir en los primeros años de la
  primaria, especialmente primero y segundo grado.
  Una vez que se ha aprendido a leer, o a
  decodificar resulta más automático y obvio
  este proceso, por lo que se da lugar a un
  énfasis en la comprensión lectora.

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La importancia de la decodificación en la
comprensión de lectura

• Un buen lector analiza
• el texto en dos niveles
• Decodificar - fluidez
• 2. Comprender
• (la...v-i-d-a...e-s...u-n-a...i-s-la...e-n...u-n..
  .o...c-e-a-no...d-e...s-o-l-e-d-a-d)
• Gibran, K. (1998 p.151)

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(No Transcript)
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• Sgeún un edtsuio de una udnesviirad isnlgea, no
  imotpra el odern en el que las leatrs eatsn
  etaircss, la úicna csoa imatrnopte es que la
  pimrrea y la última ltera esétn ecrsitas en la
  piscóion crrcotea.
• El rsteo peuden eastr tmttoalnee mal y aún prdoás
  leerlo sin ploamrbes.Etso es pquore no leemos
  cada ltera por si msima snio que la pblaara es
  un todo.
• Peemnrolsnate me perace irilecnbe

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(No Transcript)
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• Trate de leer en voz alta la siguientes lectura
• Fut ro yo pedrí el folo en el sulón. Socré un
  ban velo. El banso estaba cantamente linendo y lo
  drinó.Una Tana docia y un Tano docio estaban
  plinando a mi endidor. Estaban mesando atamente
  
• Preguntas- Qué pedrió Fut ro?- En dónde
  pedrió el folo?- Quiénes estaban plinando?-
  Mesaban atamente o dadamente?.

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Actividad de discriminación auditivaMientras
la tortuga...

• Mientras la tortuga
• juega con la oruga,
• en la casa más vieja
• descansa la coneja.

Mientras la tortuga juega con la oruga, la
pequeña lombriz pinta el tapiz
Mientras la tortuga juega con la oruga, el perro
maltés se sienta al revés.
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Rima tu nombre?

• Vamos a hacer una rima con nuestro nombre propio.
• Por ejemplo
• Melissa usa camisa cuando come pisa.
• María José come puré cuando va a San José.

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Textos con patrón repetitivo

• Romi el ratón come queso.
• Romi el ratón come pan.
• Romi el ratón come frutas.
• Romi el ratón es un comelón.
• Los textos con patrón repetitivo ayudan al
• desarrollo de la conciencia fonológica, porque
• facilitan el conocimiento metalingüístico del
  lenguaje oral.

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Trabalenguas

• Luengas lenguas hacen falta para
• no trabalenguarse, el que no tenga
• una lengua luenga bien podrá
• desesperarse.

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Tiras de oraciones

• Tienen una tira de oración a cada equipo.
• Trabajarán con la tira de oración a nivel de
• palabra,
• sílaba ó
• fonema
• Cuántas palabras, sílabas o fonemas hay?
• Pueden pensar en una forma creativa de trabajar
• un texto a este nivel?

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Juguemos con los sonidos...

• Armen en equipo la palabra más larga posible,
  letras plásticas.
• Conversen acerca de cómo segmentar
• palabra
• sílabas
• fonemas

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Sopa de Letras
F K E C Q
B Z L T Y
U R M G N
P A S J D
O I H W V
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Manipulación de fonemas

• La conciencia fonológica se fortalece cuando
  logramos manipular los sonidos del lenguaje oral.
  De esta manera, crece el conocimiento
  metalingüístico del lenguaje oral.
• Utilizando los cuadros de segmentación y unas
  fichas poner una ficha en cada cuadro cuando
  escuchamos y decimos cada letra de una palabra.

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ESCRIBAN UNA PALABRA

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Armapalabras

• El armapalabras es un material que ayuda a los
  niños en el proceso inicial del principio
  alfabético y refuerza la direccionalidad.
• Es un recurso fácil de utilizar y de elaborar.

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Mural de palabras de uso frecuente