RPP pkn

1
RPP pkn

• 1.Pendahuluan
• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dalam
  KTSP berbeda dengan SAP dalam kurikulum.
• Orientasi RPPdlm KTSP adalah tercapainya
  kompetensi oleh siswa.
• Komponen dlm RPP lebih kompleks drpd.SAP.
  Komponen RPP1)Identitas2) Standar Kompetensi
  3) Kompetensi Dasar 4) Materi pokok5)
  Indikator 6) Tujuan Pembelajaran 7) Bahan, 8)
  Skenario Pembelajaran 9) Evaluasi.

2
komponen RPP

• 2.1.Format RP
• .Nama sekolah .......
• Mata Pelajaran .....
• Kelas/semester .....
• Waktu .....
• Pendekatan ...
• Metode .....
• A.Standar kompetensi
• B.Kompetensi Dasar
• C.Materi pokok
• D.Indikator
• E.Tujuan Pembelajaran/pengalaman belajar
• F. Sumber/alat/media pembelajaran
• G. Skenario pembelajaran
• H. Penilaian

3
Penjelasan

• Standar Kompetensi
• SK ukuran kompetensi minimal yang harus dimiliki
  oleh peserta .SK diambil dari kurikulum, rumusan
  SK perlu dicermati lebih lanjut apakah sudah
  menggunakan kata kerja yang operasional.Di bawah
  ini contoh kata kerja operasional.
• SK dapat disusun atas dasar nama-nama ranah
  pendidikan, meliputi ranah kognitif, afektif dan
  psikomotorik. Dengan demikian, setiap kegiatan
  pembelajaran (mata pelajaran apa pun) memiliki
  standar kompetensi yang sama, yaitu
  perkembangannya pengetahuan, sikap, dan
  keterampialn sesuai dengan mata pElajaran
  masing-masing.

4
Rumusan Kompetensi Dasar

• Atas dasar rumusan SK di atas, jika terdapat KD
  yang belum tercakup dalam rambu-rambu KTSP, guru
  akan dengan mudah mengembangkan KD yang belum
  tercakup dalam rambu-rambu KTSP.
• KTSP memang sudah merumuskan KD, namun
  rumusan satu dengan rumusan yang lain tidak
  selalu jelas acuannya sehingga jika terdapat KD
  yang belum dirumuskan, guru akan kesulitan
  menambah rumusan KD baru. Oleh karena itu,
  penataan KTSP dalam merumuskan KD (agar mudah
  diikuti oleh guru) hendaknya menggunakan
  kategori-kategori dalam setiap ranah pendidikan,
  seperti berikut

5
KOMPETENSI DASAR

• Dengan tabel kategori seperti di atas, rumusan KD
  akan sangat mudah diikuti oleh guru. Sekedar
  sebagai contoh, perhatikan rumusan di bawah ini.
• Memahami isi berita yang dibacakan (kognitif)
• Menganalisis isi berita yang dikacanya (kognitif)
• Terampil mengartikulasikan perasaan tokoh yang
  sedang sedih (psikomotoris)
• Bersedia menerima perbedaan pendapat secara
  terbuka (afektif)

6
Indikator

• Perumusan indikator
• Selaras dengan rumusan KD, setip kategori
  dalam ranah pndidikan dapat dicapai melalui
  kegiatan konkret yang dapat diukur dan diamati.
  Oleh karena aitu, perumusan indikator hendaknya
  disusun menggunakan kata kerja operasional dalam
  setiap kagtegori dalam domain pendidikan.
• Indikator adalah penanda pencapaian KD yang
  ditandai dengan perubahan perilaku yang dapat
  diukur atau diamati yang mencakup sikap,
  pengetahuan, dan keterampilan. Untuk merumuskan
  penanda tercapainya suatu KD tidak ada pegangan
  secara pasti. Namun, dengan menggunaka penalaran
  secara logis, setiap orang dapat mendeskripsikan
  penanda-penanda yang memungkinkan untuk
  mewujudkan KD melalui kata kuncinya. Perhatikan
  contoh di bawah ini.

7
Indikator lanjutan

• Contoh pengembangan indikator berdasarkan KD di
  atas dapat dijelaskan sebagai berikut
• Pertama, KD dengan kata kunci mendiskusikan.
  Seseorang dikatakan mampu mendiskusikan masalah
  jika mereka mampu melakukan aktivitas, seperti
  (a) memaparkan informasi, (b) minta pendapat (c)
  menyanggah, (d) menerima pendapat.
• Kedua, KD dengan kata kunci mengindentifiksi.
  Seseorang dapat dikatakan mampu mengindentifiksi
  sesuatu jika mereka mampu melakukan kegiatan,
  seperti (a) mendefinisikan, (b) menyebutkan, (c)
  membedakan.
• Kata-kata yang menunjukkan aktivitas
  dalam indikator diasumsikan merupakan serangkaian
  aktivitas yang dapat diukur atau diamati. Jika
  aktivitas itu secara keseluruhan sudah dilakukan
  dengan benar, KD yang dimaksud berarti sudah
  tercapai. Oleh karena itu, semakin lengkap
  aktivitas yang dilakukan diharapkan semakin jelas
  ketercapaian KD yang dimaksud. Namun, harus
  disadari bahwa banyaknya aktivitas sbagai
  indikator harus memperhitungkan alokasi waktu
  yang tersedia, luasnya cakupan materi yang harus
  dipelajari agar seluruh KD dapat tercapai.
  Tercapainya keseluruhan KD merupakan pertanda
  tecapianya Standar Kompetesi Mata Pelajaran
  (SKMP).
• Jika dilihat dari rambu-rambu KTSP, SKMP
  merupakan standar yang harus dicapai. Sementara
  itu, KD yang ada dalam KTSP merupakan kriteria
  minimal yang harus dicapai oleh mata pelajaran
  itu.

8
Tujuan Pembelajaran/Pengalaman Belajar

• Tujuan Pembelajaran harus menjadi pengalaman
  belajar siswa yaitu kegiatan yang perlu dilakukan
  oleh peserta didik untuk menguasai KD atau materi
  pembelajaran. Maka perumusan Tujuan pembelajaran
  haru sejalan dengan rumusan indikator. Contohnya
  menemukan norma-norma yang berlaku dalam
  keluarga, sekolah dan masyarakat atau
  menyampaikan secara lisan norma-norma yang
  ditemukan dalam bacaan koran, jurnal, buku,
  dll.
• Pengalaman belajar ini amat penting untuk
  mendukung pengetahuan yang dipelajari dalam kelas
  sesuai dengan kD yang disampaikan oleh
  guru.Peserta didik akan lebih dikuatkan, lebih
  mantap akan pengetahuan yang diperoleh dikelas
  sebab ternyata apa yang dipejarinya terdapat
  dalam kehidupan konkret. Pembelajaran lebih
  bermakna dan menyenangkan sebab menjadi bagian
  dari pengalaman hidup.

9
Materi Pokok

• Dalam kurikulum 1994 materi menjadi
  orientasi pokok pencapaian hasil belajar, tetapi
  dalam KTSP orientasi pokok peserta didik adalah
  penguasaan KD, oleh sebab itu peran materi adalah
  mendukung tercapainya KD dalam pembelajran.
  Materi disampaikan, atau digali sendiri oleh
  peserta didik untuk mendukung KD dan Indikator
  tertentu. Luas, dalam cakupan materi pokok
  tergantung dari KD dan Indikator yang dirumuskan.
  Jika KD dan Indikator ternyata memerlukan
  kecalaman dan keluasan cakupan materi yang dalam
  dan luas maka pendidik memang perlu
  mencampaikannya pada peserta didik.

10
Skenario Pembelajaran

• Skenario pembelajaran adalah rancangan aktivitas
  belajar yang dibuat oleh guru untuk mencapai KD
  dan Indikator ataupun tujuan pembelajaran
  tertentu sesuai dengan silabus yang telah dibuat
  oleh guru. Skenario pembelajaran ini perlu
  persiapan sbb
• a) Memperhatikan
• kondisi konkret hidup (keluarga) para peserta
  didik
• SDM, sarana-prasarana sekolah
• keadaan konkret masyarakat
• kemampuan akademis peserta didik
• kondisi fisik, psikis, mental peserta didik
• kesediaan waktu, kalender pendidikan,
• metode pembelajaran dan pendekatan mata pelajara
  yang akan digunakan
• jenis, bentuk evaluasi yang akan digunakan.
• Guru merancang kegiatan pembelajaran yang akan
  ditempuh di luar kelas dan di dalam kelas, atau
  di dalam kelas saja secara detail dan jelas.
• Guru membuat rincian kegiatan secara detail, yang
  antara lain memuat
• jenis kegiatan
• lama kegiatan
• peserta kegiatan
• Metode pembelajaran (pendekatan, metode dan
  strategi pembelajaran)
• jadual kegiatan
• bentuk laporan kegiatan
• rincian tugas/pekerjaan yang harus dikerjakan
  peserta didik