Collaborative Learning

1
Collaborative Learning

• Dasar Pemikiran, Mekanisme dan Prosedur
  Pelaksanaannya
• Oleh Bagus Takwin

2
Apa itu CL?

• Proses belajar kelompok dimana setiap anggota
  menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,
  pendapat, kemampuan dan keterampilan yang
  dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling
  meningkatkan pemahaman seluruh anggota.

3
Dasar Pemikiran CL

• Piaget Konflik individu dengan lingkungan akan
  menimbulkan ketidakseimbangan yang mendorong
  individu mencari solusi bagi konflik membentuk
  skema baru.
• Vygotsky Artikulasi (verbal) dari pengetahuan
  meningkatkan penguasaan atas pengetahuan.

4
Dasar Pemikiran CL

• Vygotsky Dasar proses pembelajaran adalah
  aktivitas sosial.
• Vygotsky Internalisasi atau pembelajaran
  pengetahuan melalui partisipasi secara verbal
  meningkatkan kemampuan individu untuk menyusun
  pengetahuan secara terstruktur .

5
Dasar Pemikiran CL

• Vygotsky Tanggapan dari lingkungan sosial atas
  kinerja individu memfasilitasi individu untuk
  memperbaiki atau meningkatkan kinerjanya.
• Piaget Akomodasi (yg berperan dlm pembentukan
  skema baru) akan lebih mudah jika didasarkan pada
  asimilasi.

6
Dasar Pemikiran CL

• Piaget Regulasi (pengaturan) skemata dan
  struktur kognitif menjadikan pengetahuan lebih
  komprehensif, mudah diakses dan tahan lama.
• Regulasi juga memfasilitasi individu untuk
  meningkatkan kemampuan metakognisinya.

7
Dasar Pemikiran CL

• Socially shared cognition Approach members
  (of group or society) learn to think
  interactively thinking is not only manipulating
  mental objects, but also interactions with others
  and with the environment.

8
Konsep-konsep Penting

• General Mental Processing Ability
• Memory
• Metamemory
• Metacognition
• Algorythm
• Heuristic
• Shared Cognition

9
Mekanisme CL

1. Konflik dan Ketidaksepakatan
2. Proposal alternaltif
3. Self-explanation (Artikulasi)
4. Internalisasi
5. Appropriasi
6. Berbagi beban kognitif
7. Mutual regulation
8. Social grounding

10
Konflik dan Ketidaksepakatan

• Individu-individu dlm kelompok dipancing untuk
  mengalami konflik akibat dari ketidak-sepakatan
  mereka dalam penyelesaian masalah.
• Ketidaksesuaian antara pendapat satu individu dan
  individu lainnya menyebabkan kondisi
  disequilibrium yang menuntut adanya equilibrasi.

11
Proposal alternaltif

• Perbedaan pendapat memberikan kesempatan pada
  individu untuk mengetahui adanya pendapat
  (proposal) lain.
• Individu dihadapkan pada alternatif-alternatif
  yang berbeda yang memancing kognisinya
  berakomodasi

12
Self-explanation (Artikulasi)

• Individu menyusun penjelasan baru bagi
  penyelesaian masalah dalam kognisinya
• Pengetahuan yang dipahami secara konseptual dalam
  kognisi individu akan lebih dikuasai dan
  terstruktur jika diartikulasikan kepada orang
  lain.

13
Internalisasi

• Penjelasan satu individu ditanggapi oleh individu
  lain sehingga terjadi percakapan verbal dan
  aktivitas saling menanggapi.
• Dari percakapan itu, masing-masing individu
  belajar lebih banyak daripada jika ia belajar
  sendiri (internalisasi).

14
Appropriasi

• Pendapat individu mendapat tanggapan dari orang
  lain sehingga pendapat itu semakin baik (terutama
  jika orang lain itu lebih ahli).
• Dengan tanggapan perbaikan (apropriasi) dari
  orang lain individu memahami mana pendapat yang
  memadai (apropriate) mana yg tidak.

15
Berbagi beban kognitif

• Bersama kelompok, individu dapat membagi beban
  kognitifnya sehingga penyelesaian masalah (tugas)
  dapat lebih mudah dilakukan.
• Individu tinggal melakukan regulasi dan
  strukturisasi pengetahuan.

16
Mutual regulation

• Bersama kelompok, individu lebih mudah melakukan
  regulasi skemata struktur kognitifnya karena
  dapat saling memberikan masukan terhadap pendapat
  yg dikemukakan setiap individu.
• Regulasi mutual ini membantu peningkatan
  aktivitas metakognisi.

17
Social grounding

• Dalam kelompok, individu mendapat penegasan atas
  apa yang dipahami melalui tanggapan dari
  kelompok.
• Individu mendapat penegasan bahwa orang lain
  memahami apa yang dipahaminya dan pengetahuannya
  diterima oleh kelompok (lebih jauh lagi
  masyarakat).

18
Kondisi Efektif Bagi CL

• Tiga Faktor yg menentukan efektivitas CL
• Komposisi kelompok
• Jenis dan bentuk tugas
• Media komunikasi

19
Komposisi Kelompok

• Kelompok kecil (4-8 orang) lebih baik daripada
  kelompok besar.
• Untuk pembelajaran pada anak-anak, akan lebih
  baik jika anggota kelompok terdiri beragam tahap
  perkembangan.
• Heterogenitas kelompok memfasilitasi efektivitas
  pembelajaran.

20
Jenis dan Bentuk Tugas

• Tugas-tugas yg menghasilkan efektivitas tinggi
  dlm CL adalah tugas-tugas yang dapat memancing
  munculnya tanggapan dari berbagai sudut pandang,
  memicu ketidak-sepakatan konflik kognitif serta
  menuntut artikulasi, berbagi beban kognitif,
  apropriasi dan kerja sama.

21
Media komunikasi

• Media komunikasi yg digunakan anggota kelompok
  berinteraksi harus memungkinkan mereka saling
  berhubungan scr aktif saling menanggapi.
  (Penting utk kelompok yg berhubungan jarak jauh,
  mis via internet atau korespondensi)
• Paling efektif jika para anggota kelompok dapat
  langsung bertemu.

22
Peran mahasiswa dalam CL 

• Dianjurkan

• Mengarahkan

• Merangkum

• Menerangkan

• Mencatat

• Bertanya

• Penengah

• Mengkritik

23
Peran mahasiswa dalam CL 

• Hindarkan

• Free-rider

• Sucker

• Mendominasi

• Menghindari tugas

24
Peran pengajar dalam CL

• Fasilitator

• mengatur lingkungan fisik

• memberikan /menunjukkan sumber-sumber info

• menciptakan iklim kondusif, yang
• mendorong mahasiswa utk mememiliki
• sikap tingkah laku ttn.

• merancang tugas

25
Peran pengajar dalam CL

• Pemberi contoh (Model)

• Memberi contoh perilaku belajar efektif

• Mencontohkan penggunaan strategi
• belajar

• think aloud untuk mencontohkan jalan
• berpikir

26
Peran pengajar dalam CL

• Pelatih (Coach)

• memberikan petunjuk

• umpan balik

• pengarahan

27
Prosedur CL

• Kelompok dibagi sesuai dengan kriteria kondisi
  efektif.
• Berikan tugas yang memenuhi kriteria kondisi
  efektif.
• Rancang media komunikasi yang efektif.

28
Prosedur CL (Jigsaw)

• Masing-masing peserta didik ditempatkan dalam dua
  kelompok focus group dan home group.
• Focus group diberi satu tugas spesifik yg
  merupakan sub-materi dari keseluruhan materi yg
  harus dikuasai.

29
Prosedur CL (Jigsaw)

• Home group diberi tugas untuk menguasai materi
  secara menyeluruh.
• Jumlah focus group disesuaikan dengan jumlah
  sub-materi yg hendak dipelajari. Jumlah home
  group disesuaikan dengan jumlah focus group.

30
Prosedur CL (Jigsaw)

• Setelah masing-masing focus group menguasai
  sub-materi yang menjadi tugas mereka,
  masing-masing anggotanya masuk ke home group yg
  sudah ditentukan.
• Setiap anggota home group ditugaskan untuk
  menjelaskan (menampilkan) sub-materi yang
  dikuasainya.

31
Prosedur CL (Jigsaw)

• Kelompok diminta menanggapi penjelasan dari tiap
  anggotanya tentang sub-materi tertentu.
• Setelah penjelasan masing-masing anggota selesai
  dan dapat dipahami oleh kelompok, home group
  ditugaskan menyelesaikan masalah tertentu yg
  menuntut penguasaan keseluruhan materi.

32
Prosedur CL (Jigsaw)

• Selama proses CL, fasilitator mengawasi dan
  memotivasi peserta didik untuk aktif terlibat
  dalam aktivitas kelompok.
• Fasilitator memberi tanggapan dan umpan-balik
  terhadap presentasi tugas setiap home group

33
Prosedur CL (Jigsaw)

• Bahan-bahan dan nara-sumber yang dibutuhkan tiap
  kelompok untuk menyelesaikan tugas harus tersedia
  dan mudah dijangkau/diakses oleh mereka.
• Setiap peserta didik harus dapat dengan mudah
  mengakses bahan-bahan dan nara-sumber.