A GY

1
A GYÓGYPEDAGÓGIAALAPJAI
2
A tantárgy oktatásának célja

• Megismertetni a gyógypedagógia alapjait és
  felkészíteni a sajátos nevelési igényu gyermekek,
  felismerésére, elfogadására, megsegítésére.

3
Követelmények, kompetenciák

• A hallgató ismerje a gyógypedagógia
  intézményrendszerét és a gyógypedagógiai
  nevelésre szoruló sajátos nevelési igényu
  gyermekek csoportjait.
• Ismerje meg azokat a habilitációs, rehabilitációs
  eljárásokat, amelyek eredményesen használhatók a
  sajátos nevelési igényu gyermekek fejlesztéséhez.

4
A tantárgy tartalma

• A gyógypedagógia tárgya, célja, feladata. A
  sajátos nevelési igény fogalma, kritériumai,
  területei, okok, tünetek általában.
• A gyógypedagógiai területére tartozó
  rendellenességek autizmus, mutizmus,
  részképesség-zavarok.
• A fogyatékkal élok jogai és azok érvényesülése.
  Esélyegyenloség törvény Fogyatékosügyi program

5
Szakirodalom

• 1. Gyógypedagógiai alapismeretek
• Szerkesztette Dr. Illyés Sándor
• Eötvös Lóránd Tudományegyetem
• Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Foiskolai Kar B.
  2000.
• 2. Gyógyító pedagógia
• Nevelés és terápia
• Szerkesztette Gardosné Szabó Anna
• Medicina Könyvkiadó Rt. Bp. 2004.
• 3. Kálmán Zsófia Könczei György
• A Taigetosztól az eslyegyenloségig
• Osiris Kiadó Bp. 2002.

6
Kollokvium

• 1. A gyógypedagógia fogalma, neves szakemberek az
  integráció és a szegregáció értelmezése.
• 2. A fogyatékosság fogalma, okai.
• 3. A sajátos nevelési igény fogalma, a szakértoi
  bizottságok munkája.
• 4. A gyógypedagógia intézményrendszere , a
  muködést
• szabályozó dokumentumok.
• 5. Az értelmi fogyatékosság fogalma, súlyosság
  szerinti
• csoportosítás.

7

• 6. A látási fogyatékosság fogalma, súlyosság
  szerinti csoportosítás.
• 7. A hallási fogyatékosság fogalma, súlyosság
  szerinti csoportosítás.
• 8. A mozgás-fogyatékosság fogalma, a konduktív
  pedagógia elv
• 9. A leggyakrabban eloforduló beszédhibák
  olvasás és az írás zavarai.
• 10. A gyógypedagógia területére tartozó
  rendellenességek, autizmus, mutizmus,
  hiperaktivitás.
• 11. A korai fejlesztés fogalma, jelentosége.
• 12. A fogyatékkal élok jogai, azok érvényesülése.
• Az esélyegyenloség törvény
• ei

8
A GYÓGYPEDAGÓGIAI NEVELÉS FO FELADATA
NORMALIZÁCIÓ ÉS AZ INTEGRÁCIÓ ELVÉNEK AZ
ÉRVÉNYESÜLÉSE
9
Fogyatékosság

• Olyan minoség, amiben az adott személy
  képességeinek, teljesítményeinek szintje
  alacsonyabb a népesség átlagához képest.

A fogyatékos ember nem képes ugyanarra, mint
mások nem úgy viselkedik, mint ahogy az, az o
korában várható lenne.
10
Sérülés? Zavar? Hátrány?

• Biológiai, organikus szinten, tehát a
  szervezet szintjén sérülésrol,
  károsodásról beszélünk.
• A pszichés funkciók, képességek szintjén
  képesség-, illetve funkciózavarokról.
  
• Szociális szinten a megváltozott
  fejlodésmenetnek kihatása van a szocializációra
  beilleszkedési zavar, társadalmi
  hátrány keletkezik.

11
FOGYATÉKOSSÁG SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY

• SNI

CÉL A fogyatékos egyén társadalomba való sikeres
beilleszkedésének elosegítése
12
A szocializáció

• a társadalomba való beilleszkedés folyamata,
  melynek során az egyén megtanulja megismerni
  önmagát és környezetét, elsajátítja az együttélés
  szabályait.
• Vagyis megtanul emberi módon élni és viselkedni
• (Bagdy Emoke)

13
NÖVEKSZIK A SPECIÁLIS SZÜKSÉGLETUTANULÓK SZÁMA
A KÖZOKTATÁSBAN!

• 2002/2003 930 386 TANULÓ
• EBBOL 52 750 SNI TANULÓ
• 2003/2004 908 000 TANULÓ
• EBBOL 53 000 SNI TANULÓ
• 2004/2005 886 500 TANULÓ
• EBBOL 57 000 SNI TANULÓ
• 2005/2006 859 000 Tanuló
• EBBOL 60 000 SNI TANULÓ

14
Veszélyezteto tényezok

• Gyermekvállalás változása
• Társadalmi, gazdasági bizonytalanság
• Káros környezeti hatások
• Koraszülöttek nagyobb aránya
• Zavart interakciók a környezettel

15

• SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY

Szakértoi Bizottság határozata alapján!
Fogyatékkal élo - mozgássérült - hallássérült
- látássérült - beszédfogyatékos - tanulásban
akadályozott (IQ 70-50) - értelmileg
akadályozott (IQ 50-30) - halmozottan sérült
- autizmussal élo
A tanulási folyamatban tartósan, súlyosan
akadályozott - hyperkinetikus syndroma - kóros
pszichés zavar - dyslexia, dysgraphia,
dyscalculia - mutizmus
16
Szakvélemény alapján

• Testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos,
  autista, több fogyatékosság elofordulása esetén
  halmozottan fogyatékos
• Pszichés fejlodés zavarai miatt a nevelési,
  tanulási folyamatban tartósan és súlyosan
  akadályozott(dyslexia,dysgraphia, dyscalculia,
  mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros
  aktivitászavar
• (Közoktatási törvény 121.)

17
A különleges gondozáshoz való jog

• Minden gyermeknek joga van ahhoz, hogy megkapja
  a képességeinek megfelelo fejlesztést
• és rendelkezésére álljanak azok a pedagógiai
  feltételek,
• amelyek hozzásegítik ot személyiségének
  legteljesebb kibontakoztatásához.
• GYERMEKI JOGOKRÓL SZÓLÓ EGYEZMÉNY

18
KIK ÁLLAPÍTJÁK MEG A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYT?

• A SZAKÉRTOI BIZOTTSÁGOK
• .....................

19
Szegregáció vagy integráció?

• SZEGREGÁLT ÉS INTEGRÁLT
• NEVELÉS EGYMÁS MELLETT,SZOROS EGYÜTTMUKÖDÉSBEN!

20
Szakértoi bizottságok javaslatot tesznek a
speciális nevelésre

• a szülo joga a döntés
• ?

21
Az integráció fajtái
22
Lokális integráció

• Csak az épület közös, a gyermekek között nincs
  kapcsolat

Szociális integráció
Tudatos egyesítés szabadidoben, foglalkozásokon
kívül
Funkcionális integráció
Tanórákon történo együttfejlesztés
23
Integráció vagy inklúzió?

• Az integrációval az egyéneket be kívánják
  olvasztani az iskola meglévo struktúráiba.
• Az inklúziónál újra átgondolják a tanterv
  megvalósításának szervezeti kereteit és azokat a
  feltételeket, amelyekkel valamennyi tanuló
  haladását biztosítani tudják.

24
Mindannyian mások vagyunk

• Az integráció nem lehet a tolerancia
  nagyvonalú gesztusa, hogy mi, épek elturjük
  magunk között a sérülteket, és hagyjuk, hogy
  velünk élhessenek,
• hanem annak az elfogadása, hogy mindannyian
  egyenlok vagyunk, de nem egyformák.

25
Befogadó társadalom?

• Az Unióban rendkívül eros társadalmi
  elkötelezettség van a befogadó felnott társadalom
  létrehozására.
• Befogadó felnott társadalom azonban csak akkor
  lehetséges, ha ez már a gyermekek társadalmára is
  jellemzo.

26
Az együttnevelés feltételei
27

• a szakértoi bizottság javaslata
• alapító okirat módosítása
• személyi feltételek biztosítása (Kt. 30. )
• tárgyi feltételek biztosítása (Kt. 3.sz.m.)
• pedagógiai, óvodai programok módosítása
• A nevelotestület, szülok, gyermekek felkészítése
  az új feladatra!

28
További feltételek
29
Szakmai feltételek

• elkötelezettség
• pedagógus kompetenciák
• osztálytermi, csoportszobai folyamatok
• célirányos szakképzettségek

30
A sikeres együttnevelést gátló tényezok

• Nem könnyu az egyéni szükségletek sokféleségét
  kielégíteni
• Nem minden gyereket lehet együtt nevelni
• Ha magas a csoportlétszám, nem könnyu a feladat

31
AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG FELTÉTELE
32
Minden gyermeket elfogadunk olyannak, amilyen -
azzá neveljük, amivé válni képes annak
érdekében, hogy életesélyei a lehetoségeihez
képest a legjobbak legyenek.
33
MIKOR LEHETÜNK SIKERESEK?
34
A pedagógus szerepkörének szélesedése

• Nevelés szerepének további erosödése
• A szocializáció egészének segítése
• Sokoldalú képzettség igénye!
• Tájékozottság, kapcsolatok
• Csapatban gondolkodás, együttmuködési készség
• Tanácsadó szerepkör a szülo felé

35
A gyógypedagógus

• Értelmileg akadályozottak pedagógiája
• Tanulásban akadályozottak pedagógiája
• Szurdopedagógia
• Tiflopedagógia
• Szomatopedagógia
• Logopédia
• Pszichopedagógia

36
A pedagógiai munkát segíto asszisztens

• Csoportmunka megszervezése
• Differenciált feladatadás
• Eszközkészítés
• Ellenorzo munka
• Terhelés megosztása

37
A GYÓGYPEDAGÓGIA INTÉZMÉNYRENDSZERE
38
A GYÓGYPEDAGÓGIAI OKTATÁST SZABÁLYOZZÁK

• A TÖBBSZÖR MÓDOSÍTOTT KÖZOKTATÁSI TÖRVÉNY
• 1993.ÉVI LXXIX.TÖRVÉNY
• A FOGYATÉKOS GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉNEK
  IRÁNYELVE, A FOGYATÉKOS TANULÓK ISKOLAI
  OKTATÁSÁNAK TANTERVI IRÁNYELVE
• 2/2005.(III.1.)OM
  rendelet

39
SZAKSZOLGÁLATOK

• KORAI FEJLESZTO KÖZPONTOK
• KONDUKTÍV PEDAGÓGIAI ELLÁTÁS
• GYÓGYTESTNEVELÉS
• LOGOPÉDIAI ELLÁTÁS
• GYÓGYPEDAGÓGIAI TANÁCSADÁS
• KÉPZÉSI KÖTELEZETTEK ELLÁTÁSA
• súlyosan, halmozottan fogyatékosok

40
EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZMÉNYEK

• BÖLCSODÉK EGYÜTTNEVELÉS
• SPECIÁLIS CSOPORT
• ÁPOLÁSI, GONDOZÁSI INTÉZMÉNYEK
• GYERMEKEK, FELNOTTEK RÉSZÉRE
• SZOCIÁLIS FOGLALKOZTATÓK

41
KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK

• ÓVODÁK
• EGYÜTTNEVELÉS
• KÜLÖNNEVELÉS

• ISKOLÁK
• EGYÜTTNEVELÉS
• KÜLÖNNEVELÉS

42
2/2005.(III.1.)OM rendelet

• Az új Irányelvek kiadásáról
• melynek alapján készítheto és fogadható el a SNI
  tanulókat oktató intézmény helyi tanterve
• az elfogadott helyi tanterveket az iskolák kifutó
  rendszerben alkalmazhatják
• vonatkozik mindez az integrált iskolákra is

43
A tanulók foglalkoztatását áthatja

• a habilitációs
• ( beillesztést elosegíto)
• fejlesztés

44
Habilitációs órakeret

• Fogyatékossági kategóriánként a Közokt.törvény
  52.(6)- ben meghatározott -os arányban!
• Létszámok !!

Értelmi sérültek 15 Pszichés fejlodés
zavarai15 Hallássérültek -nagyothalló 40 ,
-siket 50 Mozgássérültek 40 Látássérültek
-gyengénlátó 35 , - vak 40 Autisták 50
Beszédfogyatékosok 40
45
A habilitáció irányulhat

• A sérült funkció korrekciójára, kompenzálására
  (pl. kreatív tevékenység)
• Új funkció kialakítására (pl. beszédindítás)
• A funkciók egyensúlyára (pl. ép érzékszervi
  csatorna fejlesztése)
• Speciális eszközök használatára (pl.
  hallókészülék)
• Társadalmi együttéléshez szükséges képességekre
  (pl. kommunikáció, ügyintézés, munkavégzés,
  állóképesség, kitartás, türelem, stb.)

Nem tantárgyakra, nem passzív ismeretekre!
46
A habilitációt meghatározó tényezok
A fogyatékosság típusa és súlyossága
Kialakulásának ideje
A tanuló életkora
Pszichés és egészségi állapot
Képességei, készségei
Az adott tanulóra vonatkozó integrálhatósági követelmények
47
Hol jelenjen meg a habilitáció tartalma?

• PP- nevelési program feladataiban
• Helyi Tanterv tartalmában
• Tanmenetekben
• Fejlesztési tervekben
• Minoségirányítási programban (tervezés,
  ellenorzés,értékelés)

48
A gyógypedagógus kompetenciái

• Programok, fejlesztési tervek készítése
• Fejlesztés, habilitáció
• Tanácsadói szerepkör az integrált intézményekben

Saját szakterületén adott fogyatékossági
területen!
49
A sérülés jellege, típusa Érzékszervi- vagy mozgássérült Értelmi fogyatékos A tanulási folyamatban tartósan, súlyosan akadályozott
Szakértoi vélemény Országos Szakértoi Bizottság Megyei Szakértoi Bizottság Megyei Szakértoi Bizottság
A tanterv jellemzoi Általános tanterv Módosított tananyag néhány területen Más tananyag minden tantárgyból Általános tanterv Módosított tananyag néhány területen
A fejlesztés fo elve A sérülés kompenzálása Alapfunkciók fejlesztése Részképességek fejlesztése, Személyiségfejlesztés

50
Értelmi sérültek
Tanterv Tanórák tervezése a régi Irányelvek alapján!
Tankönyvek Egymásra építvePl.Játékház,Játékvár(1.) Meseolvasó(2.) Meseutazás(3.,4.)
Eszközök Érzékszervi fejleszto játékok és szemléltetés
Habilitáció 15 Tervezése az új Irányelvek és az EFT szerint!
Fejlesztési terv fo irányai Képességfejlesztés (mozgás,tájékozódás, beszéd,figyelem,észlelés,emlékezet, kreativitás)
51
Mozgássérültek
Tanterv NAT és Kerettanterv módosítva (beszéd,írás,ábrázolás,gyógytestnev.)
Tankönyv Normál, de a számítógép használata nagyobb arányban)
Eszközök Környezeti adaptáció és a kézfunkció segítése
Habilitáció 40!
Fejlesztési terv fo irányai Önállóság,önkiszolgálás,eszközhasználat /Graphomotorika/ Logopédia, másféle kommunikáció Idegen nyelv ! Alkotás, muvészetek, adaptív sport Izomtónus, eronlét, egészségnevelés
52
Hallássérültek
Tanterv NAT és Kerettanterv módosítva (hosszabb idokeretek!) Egyéni anyanyelvi nevelés Integrációs gyakorlatok
Tankönyvek Speciális tankönyvcsalád
Eszközök Vizuálisan megerosített képzetek (tárgyak,képek,átélt szituációk)
Habilitáció 40(nagyothallók) 50(siketek)
Fejlesztési terv fo irányai Hallás-ritmus-mozgásnevelés -Hallókészülék használata Beszédhallás-fejlesztés -Hallásmaradvány fejlesztése Helyes ejtés -Beszédállapot fejlesztése Szájról olvasás -Fonomimika, jelnyelv
53
Látássérültek
Tanterv NAT és Kerettanterv a vizuálisan megismerheto tananyag változásával!
Tankönyvek Braille-jelrendszerrel vagy nagyított formában, nagy vonalas füzetek
Eszközök helyi világítás, tanulóasztal,nagyító,olvasógép,hangos szám.gép,abakusz,csörgolabda
Habilitáció 35-gyengénlátók, 40-vakok -látó-halló-(tapintó) életmód vagy -tapintó-halló életmód kialakítása
Fejlesztési terv fo irányai -árnyalt verbális kommunikáció -rend kialakítása -bor-és mozgásérzékelés -mintázás, formázás -hallási észlelés, sorrendiség -gépírás -szaglás és ízérzékelés -idegen nyelv hallás után -kézügyesség fejlesztése -úszás
54
Részteljesítmény zavarok (dys-)

• Óvodában
• Csak dys- veszélyeztetett lehet!
• Kiemelt fejlesztési területek tájékozódás-mozgás,
  beszéd, észlelési csatornák, szemmozgási
  beidegzodés, dekódolás technikája (asszociatív
  kapcsolatok), bevésés-felidézés technikája
• Iskolaválasztás!

• Iskolában

Szakértoi véleménnyel
Úgy tunik

• Habilitációs órakeret!
• Meixner-végzettségu pedagógus!
• Dys-es softverek, eszközök
• Értékelés, felmentés

• Vizsgálati kérelem
• Meixner féle olvasástanítás
• Kiemelt területek további fejlesztése

55
Mutizmus SNI Habilitációpszichés eredetu
beszéd-némaság

• - Pszichés oldás - szakemberek (pszichológus,
  zeneterápia)
• - pedagógusok (
  szoros érzelmi kapcsolat, rugalmas bánásmód,
  beszélgetések)
• --------------------------------------------------
  ----------------------
• Közvetett kommunikációs helyzetek teremtése
• - számítógéppel kommunikál
• jelkártyák használatával válaszol
• - báb szerepébe bújik

Fokozatok!
56
Hiperaktivitás/figyelemzavarSNI Habilitáció

• A fejlesztés szervezeti kereteit alapvetoen
  meghatározza, melyik tünet a domináns
• - figyelemhiányos típusú

--impulzív típusú

• Mindkét esetben
• pszichológus
• érzelmi stabilitás, kiszámítható pedagógusi
  reakciók
• következetes motiválás (Conner-féle teszt és
  terápia)