IL GLOBALISMO AFFETTIVO

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IL GLOBALISMO AFFETTIVO

• PERCORSO FORMATIVO PROMOSSO DA
• ASSESSORATO FORMAZIONE,LAVORO CULTURA e SPORT
  della
• REGIONE
  BASILICATA
• in collaborazione con la Direzione Generale
• UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA
  BASILICATA
• POTENZA 24 novembre 2012
• I.I.S. Francesco Saverio Nitti

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GLOBALISMO AFFETTIVO Metodo fonematico-informatiz
zato

• Si tratta di un metodo teso a favorire
  lanticipazione della letto - scrittura nella
  scuola dellinfanzia sia attraverso il
  coinvolgimento globale di tutte le dimensioni
  della personalità infantile che di tutti i canali
  di apprendimento
• attraverso lutilizzo delle nuove tecnologie
  informatiche.
• Si tratta di un metodo che tende a sollecitare,
  attraverso graduali passaggi, la maturazione di
  livelli sempre
• più appropriati di coscientizzazione motoria,
  emotiva e cognitiva.

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METODI A CONFRONTO

• Il globalismo
• il racconto delle lettere con la proiezione video
  delle stesse attiva meccanismi cognitivi utili
  alla memorizzazione della forma dei grafemi
  (prima fase)
• stabilito un rapporto emotivo con la storia vista
  e ascoltata i bambini sono in grado di
  rappresentare i diversi fonemi (seconda fase)
• gli esercizi proposti prevedono validi compiti
  metafonologici per acquisire la consapevolezza
  fonemica e prevenire difficoltà (terza fase)
• (individuazione fonema iniziale-finale, spelling,
  tapping, sintesi fonemica, individuazione del
  continuum fonico di una parola organizzandone i
  suoni dallinizio alla fine)
• 
  IL METODO GLOBALE di Decroly
• Lapprendimento della scrittura e lettura di
  lettere/sillabe isolate non ha senso
• È motivante apprendere la parola intera avendo il
  referente al quale collegarla
• Si crea unassociazione fra il segno grafico,il
  suono udito e larticolazione del
• suono stesso non come un fatto di memoria
  meccanica,ma come un evento
• motivato,poiché le parole evocano idee,oggetti e
  situazioni familiari.

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N. 3 Fasi

• Si lavora sul codice attraverso
• riconoscimento e riproduzione dello
• script e del corsivo,sintesi sillabica,
• differenti possibilità combinatorie vocale
  -consonante, diagrammi
• Si lavora alla comprensione del significato
• Scrittura per autodettatura di parole e frasi
• desunte da esperienze significative,lettura
• di parole e frasi
• Si acquisisce una competenza più completa
• con attività di ascolto,di parlato,di produzione
• scritta e grafico-pittorica, si inventano nuove
• storie per spiegare lorigine delle lettere

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Globalismo affettivo

• Ha come punto di partenza lanalisi della singola
  lettera che però è legata alla storia della
  stessapoi dalla singola storia si passa al
  coinvolgimento globale del bambino.
• (emotivo, gestuale, sensoriale, linguistico,
  motivazionale, ludico, cognitivo, affettivo)
• E un nuovo metodo misto (analitico/sintetico)
  che assume la storia, il racconto come punto
  globale dincontro di tutte le molteplici
  sollecita zioni mentali ed emotive presenti nel
  bambino nel momento in cui impara e leggere e a
  scrivere. Lapporto tecnologico-multimediale di
  percorsi digitali interattivi assume importanza
  perché permette al b.di sviluppare il concetto
  spazio- temporale(prima/dopo)facilitando la
  verbalizzazione nel rispetto della sequenza
  fonologica.
• Una delle 8 competenze indicate dalla Comunità
  Europea è la digitale. Avvicinare i b. ad alcuni
  aspetti dellormai pervasiva cultura digitale è
  un fatto positivo sul piano pedagogicoperché la
  cultura della rete favorisce quellintelligenza
  connettiva che deve essere alla base del
  leducazione contemporanea, come afferma De
  Kerckhove.

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METODI A CONFRONTO

• Metodo sintetico
• Segue un procedimento che va dal lavoro sul
  codice alla comprensione del significato
  partendo dalla associazione forma grafica-suono,
  attraverso numerosi esercizi ripetuti
  frequentemente, si giunge alla sintesi delle
  lettere in sillabe,alla lettura e scrittura delle
  sillabe,delle parole,delle frasi,poi si
  propongono attività per arrivare al significato.
• Metodo analitico
• Segue un itinerario che va dal significato al
  codice linsegnamento della lettura parte da
  frasi o parole scaturite dallesperienza del
  bambino, dalle sue emozioni e dai suoi interessi
  dopo un lungo periodo di riconoscimento
  globale,tramite la memorizzazione di frasi o
  parole, si procede allanalisi di sillabe o
  lettere per poter leggere o scrivere parole e
  frasi.
• Metodo fonematico
• Lapprendimento della scrittura è legato
  allapprendimento della lettura e successivo a
  questultimo è un metodo analitico-sintetico
  poiché parte da elementi dotati di significato
  per procedere, senza aspettare la scoperta
  spontanea del bambino,dalla presentazione globale
  della parola/frase alla analisi e sintesi delle
  lettere (il passaggio è immediato)

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Metodo fonematico-informatizzato
Una città a misura di famiglia
emotività
affettività
sensoriale
Una città rivolta allesterno
motoria
dimensioni
comunicativa
ludicità
cognitività
uso delle nuove tecnologie informatiche
Coinvolgimento globale dellintera personalità
infantile
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Metodo fonematico-informatizzato
Una città a misura di famiglia
Visivo (coralità della visione)
Gestuale (teatralità)
Iconica (animazione grafica)
Una città rivolta allesterno
Mimica (teatralità)
Canali apprenditivi
Uditivo (narrazione fantasiosa, drammatizzazione
sonora)
Socio-relazionale (animazione grafica)
uso delle nuove tecnologie informatiche
Trasforma in atto le potenzialità di
ciascun bambino attraverso un percorso
formativo breve ma incisivo che tocca tutti i
canali facendo leva sullaffettività e sulla
simpatia
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Globalismo affettivo
anticipazione per mezzo della tecnologia
attraverso il gioco attrae il bambino
Una città rivolta allesterno
Docente mediatore tra gioco e attività cognitiva
Elementi di innovatività
Utile per combattere lo svantaggio socio-culturare
Identificazione del maestro con computeraio
Rafforza la cultura della continuità
Maestroregista,attore,clown affabulatore
Utilizzo di una didattica narrativo-affettiva
Maestro opera una sorta di incantamento (stupore)
La criticità
Forte personalizzazione, carisma dellautore
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Globalismo affettivo e metodi pedagogici a
confronto

• OVIDE DECROLY
• Principio dellintegrità dello sviluppo
• Importanza dellespressione,attraverso attività
  concrete come disegno e gioco, attività astratte
  come lettura, lingua, canto e teatro
• Laffettività è centrale in ogni processo di
  apprendimento
• La scuola deve preparare alla vita,non essere
  separata dalla vita
• Approccio ecologico allo sviluppo degli
  apprendimenti(la storia è più concreta della
  singola parola)
• GLOBALISMO AFFETTIVO
• Gioco del robot(scansione ritmica delle singole
  lettere)
• Gioco informatico del puzzle aiuta a memorizzare
  la creazione della lettera
• Il metodo coniuga,in modo semplice e naturale,la
  sfera dellimmaginazione,
• della fantasia,dellaffettività con la realtà del
  bambino,che è tecnologica

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B. F. SKINNER

• Le macchine permettono di accelerare
  lapprendimento
• Lapprendimento avviene quando il comportamento
  viene rinforzato
• GLOBALISMO AFFETTIVO
• Il maestro-computeraio supera il vecchio
  approccio visivo alla conoscenza delle lettere
• attraverso lalfabetiere consentendo, con il
  racconto delle storie, presentate anche sullo
  schermo con
• musiche ed animazione (il rinforzo di Skinner),
  unimmediata interiorizzazione della forma,della
  pronuncia
• e del significato della lettera.

DANIEL GOLEMAN

• La teoria dellintelligenza emotiva(1995) si
  fonda su 3 capacità che influenzano la vita
  delluomo
• la conoscenza di se stessi, la persistenza e
  lempatia.
• Gli studi sulla memoria dimostrano che la
  ritenzione del ricordo è più probabile se legata
  ad emozioni,
• siano esse positive o negative,per cui si ricorda
  e quindi si apprende più facilmente legando i
  contenuti
• ad aspetti emotivi ed affettivi
• Allo stesso modo il Globalismo affettivo,legando
  ogni lettera a una storia,fa leva sulle
  emozioni,sugli affetti
• del bambino.

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M. MONTESSORIeIL GLOBALISMO AFFETTIVO

• Individualizzazione dellinsegnamento (il metodo
  si pone dal punto di vista dellallievo e non del
  maestro, fornisce mezzi idonei per sviluppare i
  singoli organi di senso,a stimolare lattenzione,
  la volontà, la riflessione e il giudizio).
• Il maestro, dotato di qualità tecniche e di
  formazione spirituale, assume una funzione
  importante.
• Il materiale montessoriano permette
  lautovalutazione del bambino perché è
  strutturato in modo che lerrore si evidenzi da
  sé,accompagnandolo per gradi alla scoperta della
  lettura, della scrittura, del calcolo, stimolando
  le sue naturali capacità
• 4 anni letà più congeniale per apprendere la
  scrittolettura perché rappresenta letà più
  dinamica e assorbente,grande potenziale
  intellettivo,pieno controllo posturale,sicura
  abilità prensile e motoria,essenziali meccanismi
  del linguaggio,dinamiche affettive.
• Mira allapprendimento di ciascun bambino infatti
  la lezione collettiva si trasforma in un
  esperimento individuale,con lausilio dei
  materiali informatici studiaticosì
  lapprendimento si trasforma in lavoro.
• Il computeraio deve possedere capacità
  comunicative,di drammatizzazione
• Le caratteristiche al punto 3 trovano
  applicazione nei software didattici del metodo
• Le Indicazioni del curricolo(2007),nel paragrafo
  I discorsi e le parole relativo alla scuola
  dellinfanz,indicano un traguardo prime forme di
  comunicazione attraverso la scrittura, anche
  utilizzando le tecnologie.

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IL GIOCO

• M. MONTESSORI- R. e C. AGAZZI- J. PIAGET- L.
  VYGOTSKIJ
• Montessori con le sorelle Agazzi inaugurano lera
  dellattivismo italiano fondato sullidea
• che al centro dellapprendimento ci sia
  lesperienza e che il bamb. non sia più
  spettatore
• involontario ma attore del processo formativo. Le
  Agazzi però appartengono alla
• tradizione romantico-idealistica e con il loro
  metodo intuitivo sostengono che linsegnam.
• è un processo teso a favorire le esperienze,in
  cui i b. apprendono direttamente e
• spontaneamente con il loro fare e osservare.
• Piaget riconosce al gioco una funzione centrale
  della sfera cognitiva personale e della
• personalità.
• Vigotskij considera il gioco anche come la forza
  attiva per levoluzione affettiva e umana
• del b.,non solo cognitiva come per Piaget.
  Critica anche le visioni del gioco come attività
• non finalistica e non produttiva,in quanto,seppur
  atto gratuito,costituisce un eccezionale
• elemento di crescita e di definizione della
  struttura della personalità in tutti i suoi
  aspetti.
• Il globalismo affettivo cerca di operare una
  mediazione tra la tradizione romantica e la
• pedagogia montessoriana,tra il gioco e il lavoro
  precostituito con lausilio di dettagliati e
• specifici materiali, tra gioco ed impegno
  scolastico .

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GOLEMANdistingue due sottocategorie
dellintelligenza emotiva

• COMPETENZE PERSONALI
• (capacità di cogliere i diversi aspetti
• della
• propria vita emozionale)
• Questa intelligenza permette di dare un
• senso alle emozioni
• Autovalutazione dei propri limiti e delle
• capacità che ci permettono di porre mete
• realistiche scegliendo le risorse più
• adeguate per raggiungerle
• Autocontrollo delle emozioni
• Capacità di alimentare la propria
• motivazione
• Ottimismo e spirito di iniziativa.

• COMPETENZE SOCIALI
• (Capacità di comprendere gli altri e
• come ci rapportiamo ad essi)
• Interagire positivamente con gli altri
• Empatia
• Comunicazione efficace
• (parlare agli altri facendo coincidere le
• parole con le proprie
• convinzioni ed emozioni,
• saper ascoltare e fare domande)

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EMPATIA

• Capacità di comprendere il punto di vista degli
  altri, gi interessi e le difficoltà.
• Essere empatici significa percepire il mondo
  interiore dellaltro come se fosse il nostro, ma
  non sostituirsi allaltro.
• Consapevoli dellalterità rispetto al mio punto
  di vista.
• Non è mettersi nei panni dellaltro.

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LA QUESTIONE DELLANTICIPAZIONE

• Jerome Bruner
• Gli stadi evolutivi non sono collegati
• strettamente alletà, alcuni ambienti possono
  favorirli o meno.
• Lapprendimento è un processo attivo
• durante il quale colui che apprende deduc
• principi e regole e li verifica.
• Linsegnam. consiste nel predisporre
• attività(giochi,simulazioni)in grado di moti-
• vare e stimolare il b.e metterlo nelle condi-
• zioni di apprendere da solo,trovare il modo
• di rappresentare loggetto nei termini della
• maniera di vedere le cose proprie del b.
• Nei software limmagine prevale sul
• linguaggio scritto e permette al b. di com-
• piere operazioni logiche attraverso rappre-
• sentazioni iconoche.

• Glenn Doman
• How to teach your body to read, Leggere
• a tre anni(1969), teoria rivoluzionarialeggere
  è
• una delle funzioni più importanti della vita, dal
• momento che ogni apprendimento è in pratica
• fondato sulla capacità di leggere.
• Influenze della pedagogia montessoriana
• nel riferimento alla mente assorbente del b.
• il bisogno di apprendere è per il b.una
  necessità
• assoluta e 3 anni rappresenta il periodo in cui
  il
• cervello del b. è una porta aperta a tutte le
  infor-
• mazioni.
• Lapprendimento della lettura e della scrittur
• può essere sollecitato a qualsiasi età,purché con
• un metodo rispondente ai bisogni del b., capace
• di coinvolgerlo ad apprendere globalmente,cioè
• con le mani,con i sensi,con il corpo,con la mente

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IL GLOBALISMO AFFETTIVO

• Il metodo si fonda sui concetti di globale e di
  affettivo, quindi sulla partecipa-
• zione attiva del bambino,ed insiste su contenuti
  emotivamente piacevoli condi-
• visi da attori(il computeraio) che gli sono
  simpatici,favorendo lapprendimento.
• E connotato da un esplicito andamento didattico
  di tipo narrativo-affettivo
• utilizza le storie delle varie lettere
  alfabetiche che suscitano agganci di tipo
• mnesticociò consente al b.di ricordare
  facilmente e piacevolmente non solo le
• lettere alfabetiche ma anche i vari meccanismi
  tecnici della lettoscrittura.
• Il metodo ha come punto di partenza lanalisi
  della singola lettera ma legata im-
• mediatamente alla storia della stessa
  lettera,attivando un processo di coinvol-
• gimento emotivo,gestuale,sensoriale,linguistico,mo
  tivazionale,ludico,cognitivo
• e affettivo, cioè globale del bambino.

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LA SFIDA DELLA DISABILITA

• In qualità di Pedagogista credo che questo metodo
  possa contribuire a rendere la scuola più
  inclusiva perché è un metodo per tutti e per
  ciascuno, quindi rispetta la diversità. Ricordate
  che è il nostro modo di rapportarci allaltro che
  fa la differenza, siamo noi stessi che con il
  nostro agire emarginiamo o accogliamo una
  persona, perché integrati si nasce (famiglia),
  emarginati si diventa.
• Il disabile non deve essere più solo il
  destinatario dellopera educativa, loggetto
  delle cure e dellattenzione della comunità
  scolastica, ma è laltro col quale, per il quale
  e grazie al quale passa lumanarsi di ogni
  alunno.
• Questo è il mio concetto di inclusività,di scuola
  inclusiva che ha animato la nuova
  sfidaglobalismo nella disabilità.

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PER CONCLUDERE

• Nel sottolineare la validità formativa del metodo
  globalismo
• affettivo si cita la inquietante e puntuale
  affermazione che
• Maya Pines riporta in un suo libromilioni di
  bambini vengo
• -no irreparabilmente danneggiati dal fatto che
  nel periodo
• cruciale del loro sviluppo,quello che va dalla
  nascita ai sei
• anni,sono lasciati privi di adeguate stimolazioni
  intellettuali.
• Milioni di altri,tenuti indietro a forza,non
  hanno la possibilità
• di manifestare ciò che hanno in potenza.
• Questo metodo misto contiene loriginale uso di
  raccontare
• la storia delle singole lettere come punto
  globale dincontro
• di tutte le potenzialità del b.per imparare a
  leggere-scrivere