PROCESSOS AVALIATIVOS: inser

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PROCESSOS AVALIATIVOS inserção do
estudante no controle da aprendizagem. Profa.
Dra. Léa das Graças Camargos Anastasioulea.anasta
siou_at_gmail.com
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Ações de verificar ou avaliar ?

• Verificar é investigar e constatar o resultado,
  fazendo o seu registro.
• Medidas existentes, padrões.
• Medir descrever objetos, pessoas ou fatos, por
  números ou conceitos / regras, características
  e/ou padrões e critérios construídos.
• Constata-se e pontua-se nota determina, podendo
  atuar como excludente.
• Resultado obtido, se congelado, estático
  paralisa e determina o lugar na escala numérica.
  

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Verificar e Avaliar

• Verificação resultado pontual, não retrata o
  processo contínuo.
• Perigo resultados parciais /cálculo de média/
  distorção do processo efetivado( congela).
• Avaliação verifica-se, mas atribui-se um
  juízo ou qualidade a algo ou ação, para uma
  posição redirecionar o processo.
• Ação dinâmica, processual inclusão contínua do
  estudante/ reorientação.

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Avaliação e funções

• Avaliar estabelecer juízo de valor sobre dados
  relevantes da realidade, visando à tomada de
  decisão (LUCKESI, C.C.,1984)
• Funções diagnóstica colhe e utiliza os
  dados ( pre-testes, sondagens),
• o nível de domínio e de dificuldade.
• Formativa informar ao professor e estudante
  sobre progressos obtidos e falhas formas de
  superação.

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Avaliação e funções

• Somatória ou classificatória atribui nota ou
  conceito/aprovação /reprovação.
• Operação de síntese fechamento bimestral ou
  semestral.
• Perigo média de aprovação e relação com dados
  avaliados.
• Bimestre 100
• avaliado 60
  a 70
• Se a média for 7,0 7 X 7 49 do conteúdo.
• se for 6,0 7 X 6 42 do
  conteúdo.

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Funções da avaliação

• Diagnóstica
• colhe e utiliza os dados para o processo de
  ensinagem.
• Via pre-testes, sondagens.
• Nível de domínio / nível de dificuldade
• informar o professor e estudantes sobre
• progressos e falhas e
• re-encaminhamentos .

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Avaliação por padrão e critério

• Padrão modelo ou referência pre-estabelecido.
  Mede-se a distância do real ao padrão. Úteis
  avaliar conhecimento.
• Idealizado distante à própria realidade
  avaliada.
• Critério construído a partir do vivenciado
  efetivamente aprendizagem complexas.
• Dois componentes descrição (imparcial) e
  julgamentos (construídos /subjetivos).

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Critérios na auto e hetero

• Péssima a síntese não contempla as atividades
  propostas ou a apresenta sem os critérios
  acordados
• Ruim a síntese só reproduz o senso comum (não
  demonstra aprendizagens trabalhadas),
  faltando-lhe capacidade de expressão crítica de
  elementos para a atuação profissional do
  Enfermeiro
• Regular a síntese expressa de maneira
  inapropriada conhecimento, avaliação, interação e
  intervenção na assistência a saúde. Expressa
  baixa capacidade de julgamento e tomada de
  decisão sobre a prática profissional do
  Enfermeiro
• (PPP da Escola de Enfermagem da USP)

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CRITERIOS EEUSP

• Boa a síntese expressa apreensão teórica de
  conhecimento, avaliação, interação e intervenção
  na assistência à saúde. Contudo, o nível de
  articulação com as atividades práticas é
  preliminar.
• Ótima a síntese expressa apreensão teórica de
  conhecimento, avaliação, interação e intervenção
  na assistência à saúde e demonstra articulação
  com as atividades práticas previstas, com
  autonomia.
• Excelente a síntese expressa apreensão teórica
  de conhecimento, avaliação, interação e
  intervenção na assistência à saúde e demonstra
  articulação com as atividades praticas, superando
  com autonomia o momento vivido no curso de
  graduação.
• (PPP da Escola de Enfermagem da USP)

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Avaliar ação complexa

• Supera o mensurar, o verificar.
• Visa crescimento pessoal e profissional
• diagnosticar e superar as dificuldades,
• falhas na transmissão e construção do
  conhecimento,
• novas ações docentes e discentes,
• re-condução do processo.

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O erro e hipóteses

• Erro ponto de partida para novos planos.
• Verificar se existe a estrutura de pensamento
  distração, falta de treino ou repetições
  necessárias, faltando sistematização de algum
  aspecto
• Se a estrutura é insuficiente ação por ensaio e
  erro, hipóteses incompletas falta análise e
  crítica das estratégias e operações de
  pensamento.

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Erro e ignorância perigosa

• Se não possui estrutura de pensamento não
  compreende, como e porque da ação solicitada.
• Erro /área de saúde análise do resultado para o
  paciente e para o processo de saúde-doença.
• Auto-avaliação metacognição/ ignorância
  perigosa.
• A quem interessa a análise do erro?

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Elementos a considerar

• Construção processual da autonomia do estudante.
• Melhoria da qualidade das produções.
• Auto-conhecimento e auto-estima.
• Manifestar diversos estilos de pensar.
• Construção dos critérios em parceria
• A lógica do registro cumulativo é oposta à da
  média alterações regimentais.

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Etapas do tutorial/ acompanhamento

• 1 Leitura do problema /novos termos
• 2-Definição do problema e questões.
• 3-Analise do problema/conhecimentos prévios /
  levantamento de hipóteses.
• 4-Resumo das conclusões.
• 5- Formulação de objetivos de estudo.
• 6-Auto-aprendizado/ meta cognição.
• 7- Socialização dos saberes no grupo.
• 8- Síntese e avaliação formativa.

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Na avaliação dos tutoriais

• 1- Profundidade abordagem do problema
• 2-Qualidade da estrutura, enfoque/ assunto.
• 3- Inserção do problema no quadro global
  articulado e momento do curso.
• 4-Pertinência das questões /qualidade das
  primeiras sínteses.
• 5- Objetivos de estudo/ teoria de suporte.
• 6- Nível de síntese individual e trocas grupais.
• 7- Critérios apresentados e obtidos.

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Avaliação estruturada observacional

• Raciocínio clinico habilidade integrada de
  pensar, sentir e agir na prática e contexto.
• Exige conhecimentos articulados, habilidades
  técnicas e de comunicação, empatia/ propedêutica
  .
• Níveis da
• Pirâmide de
• Competências
• de Miller

Mini cex
Fazer
OSCE, exame oral e portfolio
Mostrar como
Saber como
Provas e trabalhos, etc
Saberes
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Conhecimento utilizável e julgamento da resposta.

• Pesquisa 1 127 de 169 estagiário de Clinica
  Geral x raciocínio clinico x grau de confiança na
  resposta.
• Ignorância perigosa porcentagem de respostas
  incorretas x atribuição de um alto nível de
  confiança (90 ou 98).
• Conclusão 1/3 dos conhecimentos dos formandos
  foi parcial.

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Conhecimento utilizável x ignorância perigosa

•  Os homens níveis mais elevados de ignorância
  perigosa. (18,74 versus 11,89)
• 1/6 das respostas indicavam ignorância perigosa.
• Os alunos precisar ser avaliados não só no
  raciocínio clínico e progresso do raciocínio
  clínico, mas também na sua capacidade para julgar
  seu raciocínio.

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O guia BEME x auto-avaliação

• Uma avaliação pessoal de atributos
  profissionais.
•  
• Auto-regulação ou metacognição
• essencias ao profissionalismo médico,
• devem ser consideradas no curso,
• desenvolvimento da autonomia profissional,
  durante a graduação.

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Neste estudo,

•  a quantidade de conhecimento parcial foi
  considerável, como também a quantidade de erros
  potencialmente perigosos.
• (Embora... esteja) limitado a uma coorte de
  estagiários de clinica geral, em uma
  universidade, estes resultados são consistentes
  com outros estudos (Burton 2002) e devem ser
  motivo de preocupação para educadores.
• Equívocos alvo de feedback e sugeridas as
  remediações (Khan et al. 2001).

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Hetero e auto avaliação.

• Hetero-avaliação docentes, tutores, outros
  profissionais, colegas e pacientes
• essenciais no processo de avaliação, mas não
  substituem a auto-avaliação.
• Auto conhecimento metacognição, cultura do
  pensar-se no processo,
• deliberada e consciente
• acerca da própria aprendizagem.

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Objetivo da metacognição

• Produzir no estudante uma atitude de conhecer-se
  e se auto-regular, identificando regras,
  normas e planos
• aprendizado prática com consciência, sobre
  os processos, resolução de tarefas.
• Visando auto-gestão,
• auto-imagem,
• autonomia crescente.

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Currículo, perfil e autonomia

• Perfis tomar decisões e resolver problemas/
  trabalhar informações conhecimentos
  inteligência sabedoria.
• Operações de pensamento, escolhas Sínteses
  controle da impulsividade, reflexão,
  planejamento, análise e revisão da ação .
• Metodologia ativa raciocínio dedutivo e
  indutivo estratégias usadas em um programa
  de PBL de natureza metacognitiva
  (Cartier e outros, 2001),

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Vocabulário do pensar e metacognição

• Substituir acreditar, achar, sentir,
  encontrar,
• por analisar, comparar, deduzir, concluir,
  levantar hipóteses, evidenciar, teorizar,
  este fato explica, interpreto este fato,
  esta idéia foi confirmada pelas seguintes
  evidencias, minha hipótese é, investigando
  o assunto,
• esta noção não se confirmou,
• superando os significados múltiplos da linguagem
  cotidiana.

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Problemas/ caso

• Utilizar
• comparando com aquele caso estudado,
• diferente de ou similiar a,
• a partir dos dados analisados ou
  encontrados no banco de dados
• ou na bibliografia estudada, etc.
• Realizar auto avaliação desta forma
• de expressar o pensar...

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Metacognição, autoconhecimento e saberes

• Intraindividuais áreas fortes e de maior
  fragilidade, interesses e atitudes, conhecimento
  de si mesmo.
• Interindividuais conhecer-se em relação aos
  outros, ao grupo inteligência emocional.
• Universais conhecer-se em relação ao
  conhecimento existente.

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Habilidades de consciência metacognitiva e
auto-regulação

• Pesquisa 2 Sujeitos 862 estudantes de
  medicina quatro escolas médicas, com
  diferentes currículos médicos.
• Tradicional currículo determinado e,
  muitas vezes, inflexível.
• Segundo modelo systembased currículo,
  integrado estudo do corpo e sistemas.
• Terceiro curriculo aprendizagem baseada
  em problemas (ABP/ PBL).

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Objetivo do estudo

• Aprendizado dos estudantes habilidades de
  consciência metacognitiva e auto-regulação em
  curriculos diversos (Levett-Jones 2005).
• Se as diferenças relacionadas à fase
  curricular de educação médica, à linguagem
  curricular, ao gênero.
• Estudantes expostos ao método do ensino
  centrado no aluno, no secundário teriam mais
  habilidades.

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Dimensões avaliadas

• Motivação e ação, planejamento e metas,
  estratégias para a aprendizagem e avaliação e
  falta de auto-orientação.
• Habilidades metacognitivas consciência e
  controle da aprendizagem,
• planejamento e seleção de estratégias,
  monitoramento do progresso, correção de erros,
  eficácia da aprendizagem e das estratégias de
  aprendizagem e mudança de comportamentos e
  estratégias se necessário. (Dunlap 2005).

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Conclusões

• Estratégias metacognitivas podem ser aprendidas.
• Significativa diferença estatistica
  quanto ao modelo curricular e a fase.
• As pontuações do currículo PBL (C) superiores as
  de outras escolas .
• Mesmo com 10 de uso de estratégias em PBL um
  aumento na contagem da consciência metacognitiva.

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Conclusões

• Os estudantes exposição precedente aos
  métodos (escola secundária) contagens mais
  elevadas, nas dimensões da motivação e da ação à
  aprendizagem.
• Estudantes da fase pré-clínica contagens mais
  baixas do que da fase clínica.
• Metaconhecimento e a experiência na fase
  clínica experientes na aprendizagem
  processamento metacognitivo não se tornou
  automático.

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Estudante, ignorância perigosae avaliação.

• Responsabilizar-se por seu processo de
  aprendizagem identidade profissional,
  conhecimento de si, qualidade das sínteses,
  crescimento contínuo.
• Auto avaliação superar nota, para outro nível
  o que já sei, o que preciso ainda
  apreender mais e melhor.
• Ser estudante de medicina e tornar-se médico
  processo e produto.
• (Unochapecó, SC)

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Auto e hetero avaliação

• Investigar, medir, constatar para intervir da
  maneira mais cientifica possível.
• Decisão depende da compreensão obtida no
  processo de pesquisa do fato,ato, dado.
• Ações curriculares dos sujeitos que constroem o
  processo de ensinagem.
• Esforço da inteligência, dos valores, dos
  compromissos, função social da graduação.