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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA UNIDADE
ESCOLAR
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7
PARA ORGANIZAR UM TRABALHO PEDAGÓGICO DEVEMOS

•  Disponibilizar um tempo para organizar o
  trabalho pedagógico
•  Organizar e registrar no quadro de rotina o
  cotidiano da unidade escolar (atribuições do
  coordenador pedagógico)
• Refletir coletivamente as dificuldades
  encontradas para executar o quadro de rotina
• Avaliar a frequência dos atendimentos em cada
  turma
• Reorganizar o quadro de rotina semanalmente caso
  seja necessário.
•      

8
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9

• Plano Individualizado com o docente
•  1º passo Organização sala de aula
•  Organização do ambiente escolar
• Rotina Qual é a sua rotina? No planejamento é
  necessário que o professor tenha a sua rotina
  diária registrada pois torna o planejamento mais
  prático para executar.
•  Garantir a necessária flexibilidade
• Informar aos estudantes o que se pretende com as
  atividades.
• Propiciar uma interação favorável com os
  estudantes que facilite a aprendizagem bem como
  o autoconceito positivo e a confiança em sua
  própria capacidade de enfrentar desafios.

10

• 2 Passo
•  
• Identificar os pontos fracos e fortes na
  aprendizagem dos estudantes.
•  

• 3 Passo
•  
• A partir das áreas de potenciais identificados
  nos estudantes elaborar um planejamento
  sistematizado .
•  
•  

11
Atividade 1

• Será reproduzido um vídeo vivenciando uma
  situação com estudantes indisciplinados em uma
  sala de aula, no qual os participantes do grupo
  serão instruídos a fazerem um pequeno registro de
  como o coordenador orientaria a atitude do
  docente com relação a situação apresentada.

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13
Avaliar

• Identificar, orientar, acompanhar e avaliar toda
  ação pedagógica do docente e o processo do ensino
  e da aprendizagem dos estudantes.
•  

14
A importância do registro

• O professor tem que ter seu espaço de registro
  para a reflexão, avaliação e concretização de seu
  pensamento referente as práticas educativas e
  cotidianas.
•  

15

• Formação Continuada da Secretaria de Estado de
  Educação para Coordenadores Pedagógicos
• ORIENTAÇÕES SOBRE O ATO DE PLANEJAR
• (Fragmento)
• 2010/2012

16
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17
Planejamento É importante compreender os
significados e dimensões que o planejamento pode
assumir no processo de organização do trabalho
educativo, suas interfaces com a qualidade da
educação e a autonomia da escola.
18
PLANEJAR...

• É estar pronto para responder aos desafios da
  mudança.

Dimensão política
Planejamento na escola
Dimensão técnica
Dimensão pedagógica
Gestão democrática
Comunidade
Agentes integradores
Processos participativos
Estudantes
18
19
BASE LEGAL

• O artigo 13 da LDB/96, incisos de I ao VI,
  estabelece aos docentes ações referentes ao ato
  de planejar especificamente, referendamos o
  inciso V os docentes incumbir-se-ão de
  ministrar os dias letivos e horas-aula
  estabelecidos, além de participar integralmente
  dos períodos dedicados ao planejamento, à
  avaliação e ao desenvolvimento profissional.
• O capítulo IX, do artigo 81, inciso III da
  Resolução SED nº 2.318 de 29/12/2009, trata do
  planejamento e replanejamento das atividades
  curriculares, tendo como referência a avaliação
  da aprendizagem.

19
20
DEFINIÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO

• É um processo vivo e não se resume ao
  preenchimento de quadros com planos que, sob o
  pretexto de serem flexíveis, nunca são praticados
  como foram concebidos. (Danilo Gandin)
• Planejar é antecipar ações para atingir certos
  objetivos, que vêm de necessidades criadas por
  uma determinada realidade, e, sobretudo, agir de
  acordo com essas ideias antecipadas. (Celso
  Vasconcellos)

21
FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO

• Focalizar e antecipar as atenções em finalidades
  e ações educativas concretas.
• Propiciar a organização do trabalho didático do
  professor.

22
FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO

• Servir de apoio para tomada de decisões visando o
  aperfeiçoamento do processo educativo.
• Dar coerência às ações da escola aproximando os
  ideais políticos e educacionais descritos na
  Proposta Pedagógica.

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CARACTERÍSTICAS DO PLANO

• UNIDADE todas as atividades convergem para a
  obtenção dos mesmos objetivos.
• CONTINUIDADE todas as etapas do trabalho são
  previstas sequencialmente, uma oportunizando a
  continuidade da outra.

24

• FLEXIBILIDADE - possibilidade de ocorrência de
  alterações e reformulações sem prejuízo do
  andamento da ação.
• OBJETIVIDADE - fundamentação na realidade para o
  qual foi elaborado.
• PRECISÃO E CLAREZA - com informações e
  indicações exatas que não deixam margens a
  pensamentos dúbios.

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26
PLANEJAR ENVOLVE
QUESTIONAMENTO SOBRE O MODO DE PENSAR

QUAIS OS RESULTADOS?
O QUE SERÁ FEITO?
COMO?
POR QUÊ?
QUANDO?
PARA QUEM?
QUANTO?
COM QUEM?
ONDE?
26
27
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
O projeto pedagógico exige profunda reflexão
sobre as finalidades da escola, assim como a
explicitação de seu papel social e a clara
definição de caminhos, formas operacionais e
ações a serem empreendidas por todos os
envolvidos com o processo educativo. Ilma
Passos de Alencastro Veiga
28
Vespertino
29
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30
PLANEJAMENTODO ENSINO

• Tomada de decisão sobre a educação em sala de
  aula possibilitando melhores resultados e, em
  consequência, maior produtividade.
• Plano de curso, plano quinzenal, plano
  semanal ou plano de aula.
• Unidade nas formas de apresentação do
  Plano - atentar para a sobrecarga do
  trabalho do professor (evitar burocracia).

31
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32
ITENS MÍNIMOS DO PLANO DE AULA
Ci. nº 07 de 14 de dezembro de 2010 - SED/MS

• Competências e habilidades
• Conteúdos
• Atividades a serem desenvolvidas / Metodologia
• Avaliação da aprendizagem
• Observações do professor e do coordenador
  pedagógico

33
Estudo de caso (artigo)
34

COMPETÊNCIA
A competência favorece a capacidade de
MOBILIZAR - CONHECIMENTOS - HÁBITOS - ATITUDES
E INFORMAÇÕES
RESOLVER PROBLEMAS DOS MAIS SIMPLES AOS
MAIS COMPLEXOS
UTILIZAR ESQUEMAS PARA DESENVOLVER RESPOSTAS
INÉDITAS E OU CRIATIVAS
35

HABILIDADES
SÃO INSEPARÁVEIS DA AÇÃO, MAS EXIGEM DOMÍNIO DE
CONHECIMENTOS ESTÃO RELACIONADAS
AO SABER FAZER
OU A AÇÃO MENTAL
A AÇÃO FÍSICA
36
CONTEÚDOS
O É NECESSÁRIO QUE O DOCENTE SEJA CRITERIOSO NA
SELEÇÃO E NA ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS A SEREM
MINISTRADOS EM SALA DE AULA. DOIS PRINCÍPIOS QUE
ORIENTAM A FORMA COMO ELES SERÃO MINISTRADOS
e A INTERDISCIPLINARIDADE
A CONTEXTUALIZAÇÃO
REFERENCIAIS CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA
REDE ESTADUAL DE ENSINO/MS
37
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS/METODOLOGIA
A ORGANIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA AULA PELO
PROFESSOR É FUNDAMENTAL PARA QUE AS
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES E OS CONTEÚDOS SEJAM
ABORDADOS DE MANEIRA QUE TODOS OS ESTUDANTES
TENHAM UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. POR ISSO,
É PRECISO DEFINIR COM CLAREZA
38
A METODOLOGIA
COMPÕE-SE DE DIFERENTES SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM ESCOLHIDAS PELO PROFESSOR, CONFORME
SUA ORIENTAÇÃO TEÓRICA
exige a especificação de como o professor irá
articular o conhecimento prévio do estudante
A metodologia deve ser apresentada com muita
clareza
Deve indicar os movimentos didático-pedagógicos
que estarão presentes no desenvolvimento das
atividades.
Deve ser realizada conforme sua orientação
teórica de grupos, com projetos ou pesquisa
39
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
NO PLANO DE AULA, A AVALIAÇÃO É UM COMPONENTE DE
FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA PARA QUE O PROFESSOR
ESTABELEÇA, DE MANEIRA CLARA E PRECISA,
INSTRUMENTOS E MECANISMOS QUE PROPICIEM O
ACOMPANHAMENTO CONTÍNUO E SISTEMÁTICO DO
PROCESSO, COM VISTAS À APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES E DO ENSINO DO PROFESSOR. SE DIVIDE
EM 3 MODALIDADES
DIAGNÓSTICA
SOMATIVA
FORMATIVA
40
CAMPO DE OBSERVAÇÕES NO PLANO DE AULA 

• O campo de observação do professor, destina-se
  ao registro de questões relevantes sobre o
  conhecimento do aluno, levantadas no processo de
  implementação do planejamento, assim como as
  alterações didáticas para melhoria do resultado
  do desempenho dos estudantes.
• O campo de observação, de uso do coordenador
  pedagógico, deverá reproduzir as análises feitas
  por este profissional, quanto ao plano
  apresentado pelo professor. As sugestões de
  atividades, de textos complementares ao trabalho
  docente e a análise das intervenções propostas
  pelo coordenador, devem ser explicitadas e
  refletidas com o professor.

41
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação da
  Aprendizagem Escolar. 18. ed. São Paulo, Editora
  Cortez, 2006.
• VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento
  Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
  Político-Pedagógico elementos metodológicos
  para elaboração e realização. 12. ed. São Paulo,
  Libertad Editora, 2004.
• LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da
  escola- teoria e Prática. 4. ed. Goiânia, Editora
  Alternativa, 2003.
• VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto
  político-pedagógico da escolauma construção
  possível. 13. ed. Campinas, São Paulo, Editora
  Papiros, 2001.

42
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO
SUL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊN
CIA DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO

• Plano de Aula
•  
• Professor (a) ___________________________________
  __________________________________________________
  ____
•  
• Disciplina _____________________________________
  __________________________________________________
  ____
•  
• Turma (s) ________ Carga horária/Tempo _______
  Ano ______ Turno _______________________________
  __________
•  
• Período _____/____/_____ a _____/_____/______
  Quantidade de aulas _____________________________
  ____________
•  
•  
•  
• Competências/Habilidades
•  
• Conteúdos
•  
•  
• Atividades a serem desenvolvidas/Metodologia
•  

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44
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

• Alvara Susi Peixoto Simei asimei_at_sed.ms.gov.br
• Anelise Iponema Brasil Maluf anelisebrasil13_at_hotma
  il.com
• Dayana Siqueira Alves dayanasiqueira_at_hotmail.com
• Everton Nolasco Figueiredo efigueiredo_at_sed.ms.gov.
  br
• Márcia Regina S. de Jesus Batista
  marciaregina.sed_at_gmail.com
• Zaira de Andrade Souza Portela zportela_at_sed.ms.gov
  .br
• Telefone para contato (67) 3318-2284

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