Die neuen Einheitlichen Pr

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Die neuen Einheitlichen PrüfungsAnforderungen

• Eine kurze Einführung

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Die drei Hauptsätze deutscher Lehrerzimmer

• Das habe ich immer schon so gemacht!
• Das haben wir noch nie so gemacht!
• Wann sollen wir denn das noch machen???

• Herzlichen Glück-wunsch! Dann können Sie uns ja
  helfen!
• Mit den neuen EPAS soll das Rad auch nicht neu
  erfunden werden!
• Bei vernünftiger Planung gibt es nur zu Beginn
  einen geringen Mehrauf-wand!

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Welche Kompetenzen werden vom Schüler im Abitur
gefordert?

• Fachkenntnis
• (chemisches Wissen anwenden)
• Fachmethoden
• (Erkenntnismethoden der Chemie nutzen)
• Kommunikation
• (in und über Chemie kommunizieren)
• Reflexion

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Welche fachlichen Inhalte werden in der
Abiturprüfung gefordert?

• Themenbereiche
• mit den fachbezogenen Inhalten der Lehrpläne

• Basiskonzepte
• als Strukturierungshilfe, um das Fachwissen
  in größere Zusammenhänge einzuordnen

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Themenbereiche

• Stoffe, Struktur, Eigenschaften
• Chemische Reaktionen
• Arbeitsweisen der Chemie
• Lebenswelt und Gesellschaft

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Basiskonzepte

• Stoff-Teilchen-Konzept
• Struktur-Eigenschafts-Konzept
• Donator-Akzeptor-Konzept
• Energiekonzept
• Gleichgewichtskonzept

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Anforderungsbereiche

• Anforderungsbereich I Reproduktion
• Anforderungsbereiche II III
• weichen teilweise von der bisherigen
  Definition ab

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Anforderungsbereich II

• Selbstständiges Auswählen, Anordnen und
  Darstellen bekannter Sachverhalte unter
  vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch Übung
  bekannten Zusammenhang
• Selbstständiges Übertragen des Gelernten auf
  vergleichbare neue Situationen, wobei es entweder
  um veränderte Fragestellungen oder
  Sachzusammenhänge oder um abgewandelte
  Verfahrensweisen geht
• Transferleistungen gehören nicht mehr
  ausschließlich zum Anforderungsbereich III

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Anforderungsbereich III

• planmäßiges und kreatives Bearbeiten komplexerer
  Problemstellungen mit dem Ziel, selbstständig zu
  Lösungen, Deutungen, Wertungen und Folgerungen zu
  kommen
• bewusstes und selbstständiges Auswählen und
  Anpassen geeigneter gelernter Methoden und
  Verfahren in neuartigen Situationen
• gt komplexer Transfer und problemlösendes Denken

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Die schriftliche Abiturprüfung

• Allgemeine Hinweise
• Erstellung einer Prüfungsaufgabe
• Erwartungshorizont
• Bewertung

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Allgemeine HinweiseZeitrahmen

• die Abiturprüfung dauert zweihundertvierzig
  Minuten
• in dieser Zeit sind zwei Aufgaben zu je 120
  Minuten zu lösen

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Allgemeine Hinweiseformal

• die Abiturprüfung darf sich nicht auf die Inhalte
  eines Halbjahres beschränken
• beide Aufgaben
• müssen jede in sich einen einheitlichen
  thematischen Zusammenhang haben
• sollen in der Regel nicht mehr als drei
  Teilaufgaben beinhalten
• beziehen sich auf Materialien oder Experimente
• können begrenzt in Teilaufgaben untergliedert
  werden
• enthalten Anforderungen in allen drei Bereichen
  (IIgtgtIgtIII)

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Allgemeine Hinweiseinhaltlich

• Die Abiturprüfung enthält Inhalte aus mindestens
  drei Themenbereichen

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Themenbereiche

• Stoffe, Struktur, Eigenschaften
• Chemische Reaktionen
• Arbeitsweisen der Chemie
• Lebenswelt und Gesellschaft

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Allgemeine Hinweiseinhaltlich

• Die Abiturprüfung enthält Inhalte aus mindestens
  drei Themenbereichen
• Alle Kompetenzbereiche müssen in der
  Abituraufgabe abgedeckt sein

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Welche Kompetenzen werden vom Schüler im Abitur
gefordert?

• Fachkenntnis
• (chemisches Wissen anwenden)
• Fachmethoden
• (Erkenntnismethoden der Chemie nutzen)
• Kommunikation
• (in und über Chemie kommunizieren)
• Reflexion

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Allgemeine Hinweiseinhaltlich

• die Abiturprüfung enthält Inhalte aus mindestens
  drei Themenbereichen
• alle Kompetenzbereiche müssen in der
  Abituraufgabe abgedeckt sein
• Aufgabenarten
• materialgebundene Aufgaben (Texte, Tabellen usw.)
• Bearbeitung eines Demo-oder Schülerexperimentes
• Verboten Aufsätze, überwiegend mathematische
  Bearbeitung, ohne Kontextorientierung,
  übernommene Aufgaben von Verlagen ohne
  Kurszuschnitt

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Erstellung einer Prüfungsaufgabe

• die Teilaufgaben müssen mit einer übergeordnete
  Fragestellung im Zusammenhang stehen, aber so
  unabhängig voneinander sein, dass sie unabhängig
  voneinander bearbeitet werden können
• erwünscht offene Aufgabenstellungen mit
  mehreren Lösungswegen, mehre Themenbereiche in
  einer Aufgabenstellung
• der Gebrauch von Operatoren lässt bei einer
  Aufgabenstellung Art und Umfang der geforderten
  Leistung erkennen!

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Erwartungshorizont

• kurze Erläuterung zum vorangegangenen Unterricht,
  aus dem die Prüfungsaufgabe erwachsen ist
• stichwortartige Darstellung der erwarteten
  Prüfungsleistungen (s. Muster), ausführliche
  Lösungsskizzen haben aber auch Vorteile
• Zuordnung zu den Anforderungsbereichen
• Angabe zugelassener Hilfsmittel, von
  Experimenten, Quellen für die Aufgabenstellung
  und eingeführtes Schulbuch

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Bewertung

• Bewertungsgrundlage ist der Erwartungshorizont
• ganzheitlicher Ansatz bei der Zuordnung von
  Punkten zu Lösungsschritten
• Bewertung von Fachsprache, Gliederung
  ,Sprachkompetenz und Darstellung
• Bearbeitungen außerhalb des Erwartungshorizontes
  sind angemessen zu berücksichtigen
• Benotungsvorschlag 5MSS-Punkte bei min. 45
  11MSS-Punkte bei min. 75, diese Leistung muss
  den Anforderungen formal, sprachlich und fachlich
  voll entsprechen

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EPAS und Bildungsstandards

• Die EPAS sind die heimlichen Bildungsstandards
  der Oberstufe
• lt an beiden wurde mit z.T. gleichem Personal
  gebastelt
• lt Kompetenzerwerb statt Lernziele und damit
• Outputorientierung
• lt Implementierung einer neuen
  Aufgabenkultur mit
• offenen Aufgabenstellungen,
  Schwerpunkt
• Materialbearbeitung,
  Kontextorientierung

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(No Transcript)
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Und jetzt ein paarBeispielaufgabendamit
unseren Schülern im Abitur nicht das folgende
passiert.....
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(No Transcript)
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Nach der Kaffeepause