Metody pr

1
Metody práce s nadaným žákem na 1.stupni ZŠ a
zpusoby hodnocení nadaných žáku

• PaedDr. Nataša Mazácová, Ph.D.
• natasa.mazacova_at_pedf.cuni.cz

2

• Nejvetší zázrak snehových vlocek je v jejich
  jedinecnosti. Každá je jiná, neopakovatelná.
  Stejne jako lidé.
• Nejvýznamnejším umením ucitele je probouzet v
  žácích radost tvorit a poznávat.
• Albert Einstein
• Cílem školní výuky není nadané díte zabavit, ale
  systematicky rozvíjet jeho nadání.

3
Osnova

• Seznámení, brainstorming na úvod
• Východiska práce s nadanými žáky
  individualizace, diferenciace, mnohocetná
  inteligence, pedagogický konstruktivismus
• Strategie vzdelávání nadaných
• Metody a formy práce s nadaným žákem na 1. st. ZŠ
• Tvorba žákovského portfolia
• Príbeh nadaného žáka - podnet k diskusi
• Pracovní dílna s materiály pro nadané žáky
• Problémové úlohy pro diagnostiku a rozvoj nadání
  u žáku mladšího šk. Veku
• Možnosti a meze hodnocení nadaných žáku
• Skupinová aktivita- tvorba hodnotícího pracovního
  listu
• Kazuistika nadaného žáka- podnet k diskusi

4
Mýty o nadaných

• Jsou to deti štesteny, vše jim jde lehce, darí se
  jim.
• Dostali TO vše bez námahy, zadarmo.
• Probijí se a uplatní bez pomoci ostatních.
• Jejich mimorádné schopnosti bude rodina, škola a
  okolí vždy velmi uznávat, ocenovat a akceptovat.
• Predevším jejich intelekt bude vždy dostatecne
  ohodnocený a ocenený.
• Jsou to od prírody osamelí, individuální bežci,
  samotári, kterí si vystací a nikoho nepotrebují.
• Vždy umí svoje schopnosti, vysoké nadání bez
  problému ukázat a projevit.
• Musí být stejne dobrí ve všech ohledech.
• Musí se hodnotit prísneji než ostatní.
• Musí být zodpovednejší a to i za druhé.
• Vychutnávají si pocit, když si z nich druzí berou
  príklad.
• Nejduležitejší je pro ne vysoké nadání.

5
Kdo je nadprumerne nadaný žák?

• Prokazují potenciál pracovat na znacne vyšší
  hladine výsledku v porovnání s ostatními jedinci
  stejného stárí, se stejnými zkušenostmi nebo z
  téhož prostredí...
• v intelektuální, tvorivé nebo umelecké oblasti...
  
• ve schopnosti vést druhé lidi...
• nebo ve specifických oborech studia.
• Školní nadání schopnost konzumovat, analyzovat
  a reprodukovat informace
• Tvorivá produktivita schopnost generovat nové
  informace

6
Charakteristika nadaného žáka

• Široká vedomostní základna
• Dobrá pamet
• Neobvykle rozmanité nebo intenzivní zájmy
• Vysoce rozvinuté verbální dovednosti
• Schopnost rychle a presne zpracovávat informace
• Pružnost v myšlení a schopnost videt problém z
  ruzných hledisek
• Vytrvalost
• Znalost vztahu mezi rozmanitými myšlenkami
• Schopnost generovat puvodní myšlenky

• Radost z práce s abstraktními pojmy
• Vyhranené názory nebo intenzivní emoce
• Vnímavost k vlastním nebo cizím pocitum
• Zájem o globální otázky válka, hlad atd.

7
Základní východiska organizace procesu ucení
(nejen) nadaných žáku

• Osvojování uciva není prosté prejímání hotových
  poznatku
• Školní ucení je dynamický proces, který je
  založen na neustálém dialogu mezi žákem a ucivem
• Proces ucení nezacíná školou a neomezuje se na ni
• Ucitel vytvárí takové didaktické situace,které
  podporují aktivní interakce žáka s ucivem - hledá
  operné body pro ucení žáku
• Ucitel musí ucivo dobre znát,rozumet mu,aby
  chápal možnosti,které mu nabízí
• Ucitel navozuje vhodné problémové situace a úlohy
• Ucitel navozuje zkušenostní a cinnostní orientaci
  vyucování
• Ucitel usiluje o komunikativní a emocionálne
  motivacní dimenzi vyucování
• Ucitel rozvíjí pojmové poznání žáku
• Ucitel adekvátne hodnotí žáky

8
Klícové momenty procesu vyucování

• Vycházejí z kognitivní psychologie
• Ucení nezacíná školou a nedeje se pouze v ní
• Proces ucení se tedy nedeje prevážne transmisivní
  cestou prostého predávání a osvojování hotových
  poznatku, ale jde o jejich objevování a
  konstruování žáky.
• ve vyucování dochází konfrontaci, k napetí mezi
  tím co žák už zná a mezi novými úkoly, poznatky,
  které si má osvojit.
• Žák svoje poznatky integruje do dosavadních
  struktur a konstruuje nové struktury na vyšší
  úrovni
• žák je v tomto procesu vnitrne aktivní
• žák ví a prichází do školy, aby nad poznatky a
  zkušenostmi premýšlel a dále je rozvíjel.

9
Klícové momenty procesu vyucování (pokracování)

• Ucitel zajištuje, aby každý žák dosáhl své
  nejvyšší úrovne rozvoje.
• Ucitel tedy vytvárí takové didaktické situace,
  kdy žák se stává badatelem, rešitelem
  výzkumníkem, klade otázky, reší problémové úlohy
  vyhledává informace apod.
• Ucitel vytvárí takové didaktické situace, které
  podporují aktivní interakci žáka s ucivem.
• Ucitel si klade otázky
• O které momenty u žáka se mohu oprít?
• Co už žák ví?
• Jaké postoje si osvojil?
• Jaké zkušenosti mu poskytuje prostredí, v kterém
  žije?
• Co prožívá ve škole a mimo ni? apod.

10
Klícové momenty procesu vyucování (pokracování)

• Ucitel se ztotožnuje s myšlenkou to, že jsou
  žáci rozdílní, je obohacením vyucovacího procesu
  a východiskem k tvorivé práci ucitele.
• Ucitel hledá diferencované didaktické prístupy
  vzhledem k individuálním zvláštnostem a
  možnostem žáku.
• Ucitel co nejvíce prostoru poskytuje zkušenostní
  a cinnostní orientaci výuky.
• Nedílnou soucástí jejich výuky je tak hra,
  experiment, diskuse se zajímavými lidmi, hraní
  rolí - dramatizace, exkurze, rešení problémových
  úloh, tvorba školního casopisu, manipulace s
  ruznými predmety a materiálem, projekty na
  ruznorodá témata apod.
• Rozvíjení vztahu mezi ucitelem a žáky a žáku
  mezi sebou
• Ucitelé vedou dialog s žáky o tom, co se bude
  dít, jak se to bude dít apod.

11
Typologie nadaných detí

• Úspešné nadané díte
• Vysoce tvorivé nadané díte
• Nadané díte maskující své schopnosti
• Ztroskotalé, odpadlé nadané díte
• Nadané díte s urcitou vývojovou poruchou
• Autonomní nadané díte

12
Typické poznávací charakteristiky nadaných detí

• Schopnost pracovat s abstraktními symboly
• Motivace
• Schopnost dlouhodobé koncentrace pozornosti
• Dobrá pamet
• Schopnost vybavovat si rychle naucená, (slyšená,
  videná, prectená) fakta.
• Znalost velkého množství informací z ruzných
  oblastí.
• Velká zásoba informací o urcitých specifických
  tématech.
• Pozornost k detailum.
• Nepotrebují tolik opakování uciva jako ostatní
  detí.
• Bohatá slovní zásoba, gramatická správnost, casné
  ctenárství
• Zvídavost
• Preference samostatné práce
• Schopnost vytváret originální myšlenky,
  flexibilita
• Hluboké zájmy nebo mnoho zájmu
• Výrazný smysl pro humor

13
Deklarace práv nadaných detí v systému vzdelávání

• Nadané díte má právo
• být podporováno prostrednictvím adekvátních
  zkušeností pro výuku
• být zarazeno do spolecných skupin a kontaktovat
  se s jinými nadanými detmi
• být vyucované a ne využívané
• na predkládání nových, pokrokových a vyzývavých
  myšlenek ci koncepcí
• být uceno poznatkum, jež ješte neovládá
• ucit se tempem, které mu vyhovuje
• myslet alternativne
• být idealistické a citlivé na spravedlnost
• na všeobecné pochybnosti
• být intenzívní, vytrvalé a cílevedomé ve svém
  úsilí pri získávání vedomostí
• projevovat smysl pro humor
• mít vysoké požadavky na sebe i na ostatní
• na vysoké výkony jen v nekterých, ne ve všech
  oblastech ucebního plánu
• na zpoždení mezi predstavou a jejím uskutecnením
• uskutecnovat zájmy, které stojí nad schopnostmi
  jeho vrstevníku

14
Potreby nadaných žáku

• Poskytovat rozsáhlý základ informací z ruzných
  oblastí
• Rozvinout základní pojmy a schopnosti pro podání
  maximálního výkonu
• Zajistit ucební aktivity primerené úrovne
• Zajistit prístup k informacím a samostudiu
• Rozvíjet tvorivé myšlení a myšlení k rešení
  problému
• Rozvíjet divergentní myšlení
• Rozvíjet konvergentní myšlení
• Podporovat vývoj sebeuvedomení, sebereflexe
• Podnecovat k tvorbe cílu vyšší úrovne
• Rozvíjet autoregulaci, disciplínu v ucení, vuli
• Rozvíjet sociální vztahy s ostatními žáky

15
Cíle výchovy a vzdelávání, podporování nadaných
v soucasné škole

• Programy pro nadané žáky by mely zajištovat
• Dostatek ruznorodých podnetu a príležitostí
• Prostredí s vysokou mírou motivace a pozitivním
  hodnocením
• Vysokou míru zapojení rodicu
• Podnety pro rozvoj sebereflexe žáku
• Dostatek podnetu k rozvíjení sociálních vztahu s
  vrstevníky i dospelými s ruzným nadáním
• Podporu a pomoc v pochopení sebe sama
  sebepojetí osobnosti
• Prostredí vyjadrující vysokou míru podpory

16
Edukacní programy pro nadané žáky

• Školní programy
• Akceleracní výchova
• Obohacující programy rozvíjející
• Skupinové programy
• Individuální programy
• Mimoškolní programy
• Vyrovnávací programy
• Preventivní programy
• Harmonizacní programy

17
Varianty práce s nadanými žáky

• Východiska
• Akcelerace, urychlování
• Obohacování
• Diferenciace
• Varianty práce
• Trídy se skupinami
• Trídy se skupinami a odchody
• Trídy s prekríženými rocníky
• Speciální trídy - se speciálními osnovami, s
  vekove heterogenní strukturou žáku
• Bežné trídy s nadstavbovými programy, s
  odbornými uciteli, s rozšírenými mimoškolními
  aktivitami

18
Doporucené úpravy zpusobu výuky v RVP

• Individuální vzdelávací plán
• Vytvárení speciálních tríd
• Vytvárení tzv. rychlíkové trídy
• Zrízení funkce mentora

19
Základní metody a formy práce s nadanými

• Základní organizacní formy
• Skupinové a kooperativní
• Individualizované (mastery learning)
• Diferencované
• Exkurze
• Integrované ucební celky prurezová témata
• Samostatná domácí práce
• Pedagogické inovace
• Otevrené vyucování
• Freinetova pedagogika
• Bielefeldské školní projekty
• Integrativní a celostní ped.
• Vzdelávací program Zacít spolu

• Metody
• Projektové vyucování
• Problémové vyucování
• Práce v centrech aktivit
• Aktivizující metody
• Diskuse
• Heuristické metody
• Situacní metody
• Simulacní metody
• Inscenacní metody
• Didaktické hry
• Dramatizace
• Laboratorní práce heuristického charakteru
• Experiment

20
Aktivity pro rozvoj nadání - logicko
matematické nadání

• úlohy problémového charakteru ( Pizza, Most, Vež,
  Tulení spánek...)
• badatelské úlohy
• pokusy (debrujárské aktivity, odhadování délek,
  obsahu, množství)
• vymýšlení experimentu, projekty
• jakékoliv pocetní cinnosti, výpocet šancí,
  pravdebodobnosti, hledání možných zpusobu rešení
• navrhování pocetních úloh
• strategické hry - šachy, dáma
• prirazování pojmu, obrázku, znaku
• chronologické razení
• pokracování rady
• tvorba pravidel
• hledání odpovedí na zajímavá témata kde koncí
  vesmír, co je to cerná díra, jsme v léte blíž u
  Slunce, co se stane až umreme?
• matematické pohádky
• rešení logických hádanek, rébusu, krížovek,
  sudoku
• dokoncování príbehu

21
Aktivity pro rozvoj nadání - jazykové nadání

• Tvorba jazykového portfolia, úlohy na ctení s
  porozumením
• Volné psaní na zajímavá témata dum mých snu, co
  by se stalo, kdyby,co se deje v mém mozku, když
  se ucím,když premýšlím.,
• Brainstorming na ruzná témata
• Psaní textu vedecko-fantastického obsahu, príbehu
  s detektivní zápletkou, vtipu, dopisu, deníku,
  básní, príbehu,clánku do školního casopisu,
  tvorba vlastních knih, casopisu, tvorba textu na
  zadaná slova, slohové práce na ruzná témata,
  vlastní volný preklad textu z cizího jazyka
• Dramatizace, hraní rolí situacní, simulacní
  metody, dokoncování príbehu, pohádky jak bude
  príbeh pokracovat?
• Práce s textem analýza textu, výber klícových
  slov, tvorba osnovy, vlastní prevyprávení textu,
  príbehu.
• Rešení a sestavování krížovek, hádanek, presmycek
  slovních hrícek
• Vyhledávání informací z prírucek, novin,
  encyklopedií
• Generátor otázek, Putovní mikrofon formulujte co
  nejvíce otázek k zadanému tématu, napr. na téma
  more, Afrika, pocítac, robot,
• Projekty na témata blízká žákum
• Petilístek
• Tajná mise

22
Zadání úloh pro ucitele, zamerené na rozvoj nadání

• Pokuste se v predložených ucebnicích nalézt úlohy
  problémového charakteru
• Samostatne formulujte úlohy rozvíjející myšlení
  žáka, úlohy problémového charakteru,pokusy,
• Pokuste se formulovat úlohu ve 2-3 ruzných
  rovinách nárocnosti, tzv. diferencovaný úkol
• Navrhnete téma projektu, kde mužeme rozvíjet
  ruzné druhy nadání žáku
• Navrhnete téma vhodné pro jakoukoliv predloženou
  aktivitu, jež se bude vztahovat k reálné výuce
• Navrhnete role ve skupinové cinnosti, vhodné pro
  rozvoj nadaných napr. v oblasti rozvoje
  sociálních vztahu, metakognitivních dovedností,
  tvorivého myšlení, apod
• Navrhnete zpusob intervence nadanému díteti na
  základe predložené kazuistiky

23
Bielefeldské školní projekty

• Vznikají v Nemecku autor H.Hentig
• Státní škola
• Vedecko praktická, experimentální cinnost
• Nové pojetí všeobecného vzdelání
• Úkoly
• Vytváret prostor pro vedecké experimentování v
  oblasti pedagogiky
• Vyvorit školu, kliniku pro budoucí ucitele
• Dát empirickou odpoved na menící se funkci školy
  humanizace školy
• Škola laborator má 11 rocníku

24
Principy Bielefeldských školních projektu

• Škola je místem pro život detí
• Orientace na zkušenost žáka
• Poznávání prostrednistvím cinnosti
• Klade duraz na zodpovednost žáka za vlastní práci
• Orientace na spolecné prožitky
• Spolupráce s rodinou, s podniky, kde se koná
  praxe žáku
• Poskytuje politickou výchovu, ucí hledat smysl
  života a práce
• Diferenciace vyucování podle nadání a zájmu žáku,
  volitelné kurzy
• Vykonové kurzy, podporovací kurzy cesta
  individualizace vyucování
• Funkce školního poradce radí žákum výber kurzu
• Intezivní fáze - týdenní cykly projektu
  interdisciplinárního charakteru
• Predprofedionální orientace, praktika ve
  výrobních závodech
• Klubové cinosti
• Individuální práce

25
Charakteristiky ucitele pro vzdelávání a výchovu
nadaných žáku (názory žáku)

• odbornost a zájem se dále vzdelávat
• vynikající zpusobilost k výuce daného predmetu
  (didaktické dovednosti)
• demokratický a kooperativní prístup k žákum
• široké zájmy
• využívání pozitivního hodnocení
• flexibilita
• spravedlnost a nestrannost
• smysl pro humor
• zájem o problémy druhých
• príjemný vzhled a chování

26
Možnosti hodnocení nadaných žáku
NADANÝ ŽÁK POTREBUJE SLYŠET POCHVALU A POVZBUZENÍ!

• Cílem hodnocení je objektivní a korektní postoj
  k výkonu nadaného žáka
• Hodnocení je nedílnou soucástí výuky a
  koresponduje se zpusobem výuky a tak jako u
  ostatních žáku má diferencovaný charakter
• Funkce hodnocení diagnostická a intervencní
• Hodnocení - zpusob, jak pomoci nadanému odhalit
  jeho silné a slabé stránky
• Nadaný žák vysoká míra vnitrní výkonové
  motivace
• touha po poznání,snaha podávat vysoký
  výkon,radost z poznání a ucení
• Zpusob hodnocení na 1. st. ZŠ má akceptacní a
  pozitivní charakter
• Vzhledem k castému perfekcionismu a
  neprubojnosti nadaných žáku je duležité
• stanovit jasná kriteria hodnocení, aby žáci
  chápali, za co jsou hodnoceni, co je duležité
• Nekompetitivní nesouteživé - taktní klima
• neporovnávat nadané s výkony ostatních
• spíše slovní hodnocení - lépe vyjadruje
  individuální schopnosti, dovednosti
• známkování v kombinaci se slovním hodnocením

27
Možnosti hodnocení nadaných žáku(pokracování)

• Tvorba portfolia
• specifické možnosti hodnocení žáka
• žák má možnost vysoké míry seberealizace
• individualizace práce
• v portfoliu je patrný vývoj žáka
• Práce s chybou
• Chyba jako pozitivní východisko práce ve výuce
• Nadaný žák má právo na chybu, selhání,
  nedokonalost (problémy napr.s grafomotorikou)
• Pozor na stres z neúspechu, napr. nadané dívky,
  perfekcionisti.
• má jako ostatní žáci právo na vlastní tempo práce
• nadaní rádi pracují v klidu, hloubají, hledají
  originální rešení.
• Ucitel pomáhá žákum porozumet svým prednostem,
  schopnostem i problémum, vede rozvoj nadaného
  žáka

28
Možnosti hodnocení nadaných žáku(pokracování)

• Typy hodnocení
• slovní popis hodnocení
• znakové - obrázky, znaky, znacky
• prubežné
• výrocní (ctvrtletní, pololetní)
• ucitelem
• Duležité žák musí mít pocit, že uciteli záleží
  na jeho práci, výkonu, že je treba úlohy
  dokoncovat
• žákem - sebehodnocení (významná soucást hodnocení
  nadaných)
• hodnocení žáku navzájem
• Sebehodnocení
• Cíl Vytvárení správného sebeobrazu rozvíjet
  primerený, objektivní postoj ke svému výkonu a k
  sobe samému
• Nadaní mají casteji neadekvátní postoj k sobe
  samým
• Mají príliš vysoké požadavky na vlastní výkon-
  jsou perfekcionisté, nebo naopak výrazne
  precenují svoje schopnosti a dovednost

29
Pedagogické zásady hodnocení

• Zásada pozitivnosti
• povzbuzující, ocenující, neznamená prehlížet
  chyby a problémy
• I pres kritiku, upozornení na nedostatky
• žák musí vedet, že si ho ucitel váží a ocenuje
• Ucitel pomáhá zvyšovat sebevedomí ci korigovat
  nevhodné precenující sebehodnocení cestou
  systematického pozitivního a objektivního
  hodnocení
• Zásada individuálního prístupu
• Ucitel vyjadruje hodnocení adresne, nesrovnává
  výkony s ostatními žáky, pokud se jedná o
  negativní hodnocení je vhodné jej sdelovat osobne

30
Individuální vzdelávací plán

• je závazný pracovní materiál pro všechny, kterí s
  žákem pracují
• umožnuje žákovi pracovat podle úrovne jeho
  znalostí a schopností individuálním tempem
• plní motivacní funkci - žák má pred sebou úkoly,
  které jeho vývoj táhnou
• žák nepracuje ve stresu a uvedomuje si pomoc ze
  strany školy, ucitele
• možnost pracovat na úrovni svých schopností a
  intelektu jej aktivizuje

31
Individuální vzdelávací plán

• Jak se tvorí IVP?
• Stanoví se aktuální úroven znalostí a dovedností
  žáka
• Stanoví se krátkodobé dílcí výchovne vzdelávací
  cíle spolu s rocním cílem
• Vymezí se speciální rozvíjející ucivo
• Urcí se casový harmonogram, kritéria a postupy
  hodnocení žáka
• IVP slouží ke zkvalitnení procesu vzdelávání
  identifikovaného žáka, respektuje aktuální
  podmínky vzdelávání v kontextu konkrétní školy,
  ve které se žák vzdelává.
• IVP je dynamický, strukturovaný plán vzdelávání,
  který odráží specifika daného žáka v oblasti
  kognitivní, afektivní a motorické a sociální.
• IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a prubežne
  je upravován v souladu s jeho vzdelávacími
  potrebami.

32
Individuální vzdelávací plán(pokracování)

• V rámci IVP se vymezuje zpusob organizace výuky
  žáka a stanovují se úpravy vzdelávacích obsahu.
• IVP zohlednuje závery psychologické diagnostiky,
  zejména osobnostní specifika žáka a jeho studijní
  predpoklady (vcetne zvláštností), závery
  pedagogické diagnostiky, které dokládají aktuální
  stupen dosažených vedomostí, dovedností a návyku.
• Následná poradenská péce o žáka je koordinována a
  zajištována poradenskými pracovníky školy
  (výchovný poradce, školní psycholog/školní
  speciální pedagog).
• Soucástí IVP je harmonogram plánovaných opatrení
  ve vzdelávání a následné zhodnocení jeho plnení.
• Realizátory procesu vyhodnocování IVP žáka jsou
  ucitel - koordinátor tvorby ŠVP a ucitelé, kterí
  plán vytvárejí (tj. na 1. stupni ZŠ trídní ucitel
  a na 2. stupni a na SŠ ucitelé daných predmetu
  (oboru), ve kterých je žák vzdeláván formou IVP).
  Odpovednost za kvalitu IVP má reditel školy.

33
Literatura

• Hríbková,L. Psychologická problematika talentu a
  nadání. Praha. Pedagogická fakulta UK. 1995.
• Laznibatová,J. Nadané dieta. Bratislava, Iris,
  2001.
• Mönks,F. Ypenburg,I.H. Nadané díte. Praha,
  Grada, 2002.
• Pasch,M. a kol. Od vzdelávacího programu k
  vyucovací hodine. Praha, Portál, 1998.
• Rosecká,Z. a kol. Malá didaktika cinnostního
  ucení. Brno, Tvorivá škola. 2003.
• Skalková,J. Obecná didaktika. Praha, ISV, 1999.
• Skalková,J. Pedagogika a výzvy nové doby. Brno,
  Paido, 2004.
• Rámcový vzdelávací program pro ZV a GV. VÚP,
  Praha, 2004

34
Dekuji za pozornost