Acerca del curriculum. Aproximaciones te

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Acerca del curriculum. Aproximaciones teóricas y
metodológicas

• Gachy Cappelletti
• UBA. UNGS. UNQ. ISFD Manuel Belgrano

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Ideas básicas a abordar

1. La complejidad del curriculum aproximaciones
   teóricas al concepto. Paradigmas en gestión
   educativa
2. El curriculum como herramienta de la política
   educativa.
3. Recobrando los sujetos en el curriculum.

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• La complejidad del curriculum. Aproximaciones
  teóricas al concepto.

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(No Transcript)
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Preguntas iniciales

• Qué entendemos por curriculum?Cómo se define el
  curriculum?
• Cuál es el papel de directivos y profesores en
  la concepción e implementación del curriculum?
• Qué teorías permiten analizar las relaciones
  entre las formas en como el curriculum se define
  y el papel asignado a directivos y profesores?
• Cómo se vinculan con estas preguntas los
  paradigmas en gestión educativa?

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Aproximaciones a la idea de curriculum

• El curriculum como selección cultural, atravesada
  por determinaciones históricas y políticas. El
  problema de la representación. El curriculum como
  tecnología (Lundgren, 1992)
• El curriculum como marco normativo e instrumento
  de gobierno. (Elmore y Sykes, 1992)
• El curriculum como plan para la enseñanza (Tyler,
  1949, Taba, 1962), como proyecto educativo
  (Stenhouse, 1984).
• El curriculum como un conjunto de prácticas,
  social y culturalmente mediadas, que se
  desarrollan en distintos contextos
  institucionales. (Schwab, 1972, Grundy. 1991)

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Las teorías acerca del curriculum

• Qué nos dicen las principales teorías acerca del
  curriculum?
• Qué lugar le otorgan al profesor?
• Teorías Tradicionales
• Teorías Críticas
• El currículo como proceso

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1900 - 1960

• Las teorías tradicionales o del currículo
  racional (Bobbit y Tyler)
• En la división social del trabajo entre quiénes
  conciben e implementan o desarrollan el
  curriculum, el profesor es quién se ocupa de esto
  último.
• Profesor como técnico, como aplicador.

Ponen el énfasis en desarrollar técnicas de cómo
hacer el curriculum
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Acerca de la gestión educativa
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Modelos de gestión educativa

• Vision normativa (50 y 60)
• Introduccion de la racionalidad. Proyeccion de
  tendencias a mediano plazo con su consecuente
  programacion
• Punto de vista tecnico
• Perspectiva de futuro unico y cierto

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De la década de los 60 en adelante

• Teorías críticas
• Michael Apple los profesores ocupan un lugar
  central como sujetos sociales y políticos que
  intervienen, desde sus posiciones de clase, en la
  distribución tanto del conocimiento oficial como
  del que se produce en el ámbito de las escuelas.
• Henry Giroux los profesores con un papel activo
  como sujetos políticos, intelectuales
  transformadores, vehículo de la emancipación y
  liberación del poder y del control-.
• Basil Bernstein el conocimiento educacional se
  realiza a través de tres sistemas de discursos
  currículo, pedagogía y evaluación. Los profesores
  intervienen principalmente en las formas que
  adquiere la transmisión (ritmo, secuencia,
  estilo) y en la evaluación.

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El modelo del currículum como proceso

• Stenhouse, L. (1968) Humanities Curriculum
  Project
• El objetivo es mejorar las escuelas mediante el
  perfeccionamiento de la enseñanza y el
  aprendizaje.
• El desarrollo del proceso, en el currículum real
  y en acción deber ser la base del estudio,
  deliberación e investigación.
• El currículo como un proyecto abierto y flexible
  que se desarrolla a partir de la experimentación
  y deliberación de los profesores. Hipótesis de
  trabajo, objeto de prueba.
• Investigación y desarrollo curricular son
• el fundamento de su propuesta.

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(No Transcript)
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Modelos de gestión educativa

• B) Criterio prospectivo (70)
• A fines de los 60 se constata que el futuro
  realizado no coincide con el futuro previsto
• El futuro no necesariamente se explica por el
  pasado. Futuro múltiple e incierto
• Idea de futuros alternativos en la planificación

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Modelos de gestión educativa

• C) Gestión estratégica (80 y 90)
• La gestión estratégica consiste en la capacidad
  de articular los recursos que posee una
  organización (humano, técnicos, materiales y
  financieros) El pensamiento estratégico tiene en
  su base un pensamiento de tipo militar.
• D) Planificación situacional
• A la planificación estratégica se le introduce la
  dimensión situacional.
• Viabilidad política, técnica, económica,
  organizativa e institucional.
• Se reconoce el antagonismo de intereses de los
  actores.

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Modelos de gestión educativa

• E) Visión de calidad total (90)
• Contexto el papel de Japón en la economía
  mundial
• Planificación, control y mejora continua que
  permiten introducir estratégicamente la visión de
  la calidad al interior de las organizaciones
• Componentes centrales identificación de los
  usuarios y sus necesidades, diseño de normas y
  estándares de calidad, diseño de procesos que
  conduzcan hacia la calidad, mejora continua en
  distintas partes del proceso, reducción de
  márgenes de error que encarecen los procesos.
  Preocupación por generar compromisos de calidad
• Impactos en educación reconocimiento de un
  usuario y sistemas de medición y evaluación de
  la calidad de la educación

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Modelos de gestión educativa

• F) Perspectiva de la reingeniería
• Reconocimiento de contextos cambiantes dentro de
  un marco de competencia global
• No se trata solo de mejorar lo existente (las
  mejoras no bastan)sino de generar cambios
  cualitativos. Esto implica una reconceptualizacion
  y rediseno radical de proceso.
• Cuestionamiento constante de los procesos

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Dos representaciones del mundo y sus modelos de
gestión

• PARADIGMA A
• Universo estable
• Contexto invariante
• Futuro cierto
• Rigidez
• Determinación
• Homogeneidad
• Unidimensionalidad
• EJ modelos normativo y prospectivo
• TIEMPOS MODERNOS

• PARADIGMA B
• Universo inestable
• Contexto complejo y cambiante
• Cambios turbulentos
• Flexibilidad
• Indeterminación
• Diversidad/multidim.
• Ej modelo estratégico y situacional
• HOUSTON, TENEMOS UN PROBLEMA

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• 2. El curriculum como herramienta de la política
  educativa.

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2. El curriculum como herramienta de política
educativa

• El curriculum fija parámetros para la acción de
  las instituciones educativas y define un tipo de
  relaciones entre el centro y la periferia de un
  sistema.
• DOS ALTERNATIVAS
• Alternativa política modesta
• Pretende influir sólo sobre el contenido del
  curriculum. Desde instancias centrales del
  sistema se pretende influir sobre los temas a
  incluir en el curriculum y sobre los principios
  pedagógicos generales, mientras que la enseñanza
  es considerada como el terreno profesional del
  docente.
• Alternativa ambiciosa
• Aspira a ejercer influencia conjunta sobre el
  contenido y sobre las formas de enseñanza escolar
  y multiplica, de este modo, el tipo de decisiones
  pedagógicas que se incluyen en el curriculum

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El curriculum como herramienta de política
educativa

• DISEÑO DEL CURRICULUM
• El modo particular en que los distintos
  componentes del curriculum se articulan,
  configura una entidad de sentido.
• La configuración curricular está influenciada por
  los enfoques adoptados acerca del curriculum y
  las ideas filosóficas y pedagógicas de quienes
  participan en el proceso de elaboración. Pero
  involucra también una serie de problemas
  prácticos.
• Los componentes que generalmente se articulan en
  un diseño son finalidades, propósitos y
  objetivos contenido, experiencias de aprendizaje
  y enfoques de evaluación.
• Los diseños varían en términos de sus
  componentes, su peso e importancia y sus
  relaciones mutuas.

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2. El curriculum como herramienta de política
educativa

• El curriculum es un instrumento para regular y
  legislar un campo de actividad educativa expresa
  una tradición, fija patrones de relación, formas
  de comunicación, grados de autonomía académica.

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(No Transcript)
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2. El curriculum como herramienta de política
educativa

• TRES NIVELES DE DEFINICIÓN
• La regulación Nacional, que define los marcos,
  principios, criterios y formas de organización de
  los diseños curriculares jurisdiccionales y de la
  gestión del currículo.
• La definición Jurisdiccional, a través del diseño
  y desarrollo del plan de formación provincial y
  sus correspondientes diseños curriculares, a
  partir de los Lineamientos Curriculares
  Nacionales.
• La definición Institucional, elaborada por las
  instituciones educativas, que permite la
  definición de propuestas y acciones de concreción
  local, considerando las potencialidades,
  necesidades y posibilidades del contexto
  específico, las capacidades institucionales
  instaladas, los proyectos educativos
  institucionales y las propuestas de actividades
  complementarias para el desarrollo cultural y
  profesional de los estudiantes. 

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Modelos de gestión educativa

• El paradigma B
• Superación del modelo fordista
• Requiere competencias ligadas a la creatividad,
  adaptatividad y manejo de la incertidumbre
• Aprendizaje en y por la resolución de problemas
• El problema como motor de aprendizaje. Aprender
  del error
• Trabajo en equipo escuchar al otro y a partir de
  ahí reestructurar los conocimientos
• Necesidad de jerarquizar los problemas
• Existencia de imponderables
• Flexibilidad
• Necesidad de recurrir a la información
  proveniente de distintas fuentes.

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Más preguntas

• Quiénes son los sujetos del curriculum?
• Supervisores, docentes, alumnos a quiénes
  sujeta?
• Cómo moverse en el curriculum?

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Más preguntas

• Cómo realizar el tránsito hacia lo nuevo desde
  viejos paradigmas de gestión?
• Cómo evitar que los nuevos modos de gestión sean
  cooptados por los viejos paradigmas?
• Qué nuevo tipo de gestión, de herramientas, de
  relaciones, son necesarios para formar los
  ciudadanos del siglo XXI?

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• 3. Recobrando los sujetos en el curriculum.

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Recobrando los sujetos en el curriculum.

• Recobramos los sujetos en el curriculum?

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum.

• Cuáles son los espacios que se abren en el
  curriculum?
• (proyecto de escuela primaria Arroyo Maldonado)

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3. Recobrando el papel de los sujetos a partir de
repensar la gestión

• Sólo se recobran sujetos a partir de
• buscar/ crear/ inventar
• a partir del curriculum?
• y partiendo de repensar la gestión?
• Ejemplo los proyectos de acompañamiento a
  docentes noveles

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum

• Qué papel entonces le cabe a los profesores?
• El currículo es objeto de una serie de
  transformaciones.
• Los profesores reciben lo prescripto, pero no lo
  aceptan tal como es.
• Lo resignifican, recrean y a veces lo modifican
  en forma deliberada.
• Los procesos de apropiación no son meros procesos
  de recepción, son procesos de resignificación, a
  través de los cuales se modifica la prescripción.

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum

• Formas del curriculum
• la relación entre los contenidos y los
  principios educacionales del currículum y
  estructura de conocimiento.
• la relación entre los contenidos y los sujetos
  de la enseñanza.
• TENSIÓN

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum

• Qué hacer?
• DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
• DISEÑO DE PROPUESTAS
• IDEA DE CURRICULUM COMO DISPOSITIVO PARA RESOLVER
  UN CAMPO
• DE PROBLEMAS.

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum

• Estructuras de las propuestas formas
  globalizadas o disciplinares?
• Integración de saberes? cómo?
• Optatividad de los alumnos
• Potencia del trabajo con TICs

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el
curriculum

• Dentro de la estructura curricular por
  disciplinas y de la carga horaria acordada, se
  pueden producir variaciones en esas estructuras.
• Respecto de la posibilidad de que el alumno opte
  (sea a nivel de disciplinas equivalentes del plan
  de estudios o de un recorrido posible, entre
  otros a elegir dentro de una disciplina o espacio
  curricular)
• Cuatrimestralización.
• Formatos diversos para el desarrollo de la
  enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc)
• Extensión de los ámbitos de aprendizaje (cursadas
  en otras instituciones acreditadas por la
  escuela).