MIJN PLAN

1
MIJN PLAN

• PERSON CENTERED TRANSITIEPLANNING

2
P.C.T.P.
Je wieg bepaalt de toekomst
NIET DE WIEG MAAR JIJZELF BENT DE MOTOR VAN JE
TOEKOMST
GENT/BRUSSEL. - Een op de drie Vlamingen is
jonger dan 25 en de meesten van hen stellen het
redelijk goed. Maar een minderheid voelt zich op
alle fronten slechter, en bovendien blijft ook
vandaag nog je toekomst sterk afhangen van de
plaats waar je wieg staat.
EMPOWERMENT TALENT
GERICHT
3
Geef mij een NORMAAL leven !
Hoelang mag ik nog bij mijn ouders blijven wonen?
Kan ik mijn rijbewijs halen?
Ik wil mama worden Kan dat?
Mag ik gaan samen- wonen met mijn vriendin?
MOET ik in een beschutte werkplaats gaan werken?
Ga ik de vrienden van op school nog zien?
4
We zijn daar mee bezig jongen!
Je moet daar nog niet aan denken,
Is t hier niet goed misschien?
Sssst, geen slapende honden wakker maken,
Alles op zn tijd !
Dat zijn zorgen voor morgen!
Eerst leren lopen, dan pas vliegen!
5

• Gevoelens bij de jongeren
• FRUSTRATIE Ik voel mij niet begrepen
• ZELFBEELD Ouders onderschatten mij.
• ONRECHTVAARDIGHEID Mijn broer is jonger en hij
  mag meer dan mij
• GELATENGHEID het heeft geen zin om over de
  toekomst te praten.
• WOEDE agressieve uiting van frustraties

• Gevoelens bij de ouders
• ANGST Wat als wij er niet meer zijn?
• ONMACHT Welzijns-landschap, het bos en de
  bomen,
• OVERBESCHERMING De regie over het leven
  overnemen

REELE NOOD AAN HET OPSTARTEN EN BEGE-LEIDEN VAN
EEN PER-SOONLIJK TANSITIETPLAN
6
? Is al begonnen!

• DE UITDAGING ALS SCHOOL
• Leerlingen een actieve rol geven in het ontdekken
  van hun toekomstmogelijkheden
• Bij alle betrokken partijen gevoelens van
  weerstand en frustratie ombuigen en inruilen voor
  een positieve kijk op zichzelf, de samenleving
  en de toekomst
• De lln. voorbereiden op een toekomst die bij hen
  past en die hen gelukkig maakt
• Een duurzaam sociaal netwerk opbouwen van
  betekenisvolle mensen uit hun omgeving die het
  unieke toekomstplan mee helpen ondersteunen

INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
7
8
DE PIJLERS VAN PERSON CENTERD
TRANSITIEPLANNING
In dromen geloven
Werken met netwerken
Het centraal stellen van de lln met zijn talent
Een holistische benadering
Een inclusief leven
Versterken en ondersteunen van de mogelijkheden
van de leerling
De zoektocht naar identiteit
transitieplanning is een veranderingsproces
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
8
PERSON CENTERED TRANSITIEPLANNING

FASE 1 Beeldvormingsfase
HOLISTISCH
ZICHT KRIJGEN OP DE IDENTITEIT EN HET UNIEKE
PALET AAN TALENTEN
FASE 2 Planningsfase
Individueel leertraject uittekenen welke
ondersteuning heeft deze leerling nodig om
zijn/haar talent verder te ontwikkelen?
DOELGERICHT
FASE 3 Actiefase
BEING A DOER INSTEAD OF A VIEWER AAN DE SLAG
GAAN MET TALENT IN EEN INCLUSIEVE SAMENLEVING
INCLUSIEF
9
FASE 1 ZICHT KRIJGEN OP DE IDENTITEIT EN
HET UNIEKE PALET AAN TALENTEN
10
fase 1 beeldvorming identIty screening / INTERN
NETWERK
DOEL Inzicht krijgen in de dromen, wensen en verwachtingen van de lln. m.b.t. hun toekomst 28, 35, 66, 123, 125, 134, 159 METHODIEK De lln. tekenen hun droom op een affiche. Er volgt een nabespreking in groep. Elke droom mag verteld, worden, zonder er een waardeoordeel over te vellen.
De droom (be-)grijpbaar maken. Vertalen naar het hier en nu. 136, 137, 138, 159 We onderzoeken in welke mate de droom al een stuk gerealiseerd werd en welke uitdagingen er nog voor ons liggen. Er wordt een PLAN-begeleider aangeduid die de lln en zijn context verder volgt.
Zicht krijgen op de totale persoon door niet enkel cognitief/motorische vaardigheden, maar ook sociaal/emotionele competenties in kaart brengen. Het verfijnen van de individuele onderwijs-en ondersteuningsbehoeftes. 132, 133, 134 Jacht op talent we stellen elk individueel talent centraal en zoeken actief naar ontplooiingskansen. De gewonnen informatie kan nu maximaal ingezet worden tijdens leerlingbesprekingen en IHP om zo de onderwijs-en ondersteuningsbehoefte beter af te stemmen op de persoon
Het leven met een beperking bespreekbaar maken en de focus leggen op de mogelijkheden. 22, 24, 66, We aanvaarden de beperking als deel van onze persoonlijkheid. We gaan op zoek naar de eigen energiebronnen.
Trainen van skills die de integratie in de maatschappij vereenvoudigen.18, 20, 29, 30, 31,36 We reiken tools aan die de communicatie en de sociale integratie versterken.
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
11
FASE 2 Individueel leertraject uittekenen welke
ondersteuning heeft deze
leerling nodig om zijn/haar talent
verder te ontwikkelen?
Ravenote
S.M.T.
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
12
fase 2 PLANNINGSFASE/ I.L.T.
DOEL De jongeren inzicht geven in hun sociale omgeving en hen een kader aanreiken om die groepen te benoemen en de nabijheidsfactor te bepalen. 29, 30, 31,32, 37, 40 METHODIEK A.d.h.v. het sociaal kwadrant helpen we de lln hun sociale omgeving definiëren. Wie doet wat voor mij,.op wie kan ik terugvallen,.
Een forum creëren om elk individueel talent een kans te geven. De onderwijsbehoefte concretiseren wat heeft deze lln nodig om zijn/haar talent verder te ontwikkelen? 25, 26, 28, 117, 118, 119, 119, 126 We gaan na of de lln binnen de context van de school zijn talent voldoende kan ontwikkelen. Het ind. welbevinden wordt afgetoetst. In de klassenraad worden de onderwijssbehoefte en de joboriëntering hierop afgestemd.
Vriendschappen en andere sociale relaties in kaart brengen. Tools aanreiken om vriendschappen te bestendigen. 27, 56, 57 We gaan in op de barrières die vriendschappen bemoeilijken. Lln gaan actief op zoek naar hefbomen die hun sociale relaties activeren.
Doelgericht en planmatig omzetten van verlangens en wensen in concrete acties. 63, 132, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143 Lln worden uitgedaagd om woon/werk-en vrijetijdsmogelijkheden in hun buurt te scannen. Lln tools aanreiken om een gesprek hierover thuis en in het netwerk aan te gaan.
Trainen van skills die de integratie in de maatschappij vereenvoudigen. 18, 20, 29, 30, 31,36, 132, Lln worden opgeroepen om de regie over het eigen leven meer op te nemen en actief te participeren in het besluitvormingsproces
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
13
FASE 3 BEING A DOER INSTEAD OF A VIEWER
AAN DE SLAG MET TALENT IN EEN
INCLUSIEVE SAMENLEVING
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
14
fase 3 actiefase
DOEL Vragen m.b.t. tot de domeinen wonen, werken, vrije tijd en sociale relaties van de leerling verfijnen in overleg met zijn/haar context. 132, 136, 141, 142, 143 METHODIEK Lln de weg wijzen naar inclusieve partners in de samenleving.
Testing en onderzoek van arbeidsrijpheid i.f.v. tewerkstelling i.s.m. erkende begeleidingsdiensten. 78, 81, 84, 86, 90, 92, 108, 114, Op school of alternerend en i.s.m. gespecialiseerde diensten (Transpop, vola abo, gtb,) de transfer maken naar de arbeidsmarkt.
De zoektocht aanvatten naar netwerkfiguren die een antwoord zijn op de ondersteuningsvraag van de leerling. 30, 31,32, 37, 40, 117, 123, 125, 132, Lln activeren om mensen uit hun netwerk te betrekken bij hun ondersteuningsvraag. School faciliteert de samenwerking met het netwerk.
Het welbevinden t.a.v. de verschillenden levensdomeinen aftoetsen en de lln een actieve rol geven in de besluitvorming, 20, 21, 22, 27, 62, 63, 64, 66, 141, 142, 157, Zelfreflectietools aanreiken die de lln. in staat stellen zijn welbevinden te analyseren.
Lln motiveren om een actieve rol aan te nemen in het onderhouden van hun vriendenkring, 27, 56, 57 28, 59, 124, We onderzoeken samen wat barrières en hefbomen zijn in vriendschappen.
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
15
TRANSITIEPLANNING ALS PARTNER VAN HET HGW
FASE1 beeldvorming Identity
screening
FASE 2 Planningsfase
I.L.T.
FASE 3Actiefase inclusie


BEELDVORMING Holistische benadering
Zorg team
INDIVIDUEEL LEERTRAJECT AFSTEMMEN OP
ONDERWIJS- BEHOEFTES
DE BRUG MAKEN NAAR EEN AUTHENTIEKE EN
GELUKKIGE TOEKOMST
INCLUSIEF LEVEN
LLN. Ouders netwerk
HGSW
HGSW
HGSW
PlAN- bege-leider
ABO/TRANSPOP SMT/ VOLA,. -----------------------
--- vrije tijd /wonen
Speuren naar talent, dromen, belangstellings gebi
eden
OEFENEN SKILLS inclusieve partners zoeken
CONTEXT BEVRAGEN IFV WELBEVINDEN
GEINTEGREED MODEL GERICHT OP EEN INCLUSIEVE
TOEKOMSTPLANNING
16
TRANSITIEPLANNING ALS PARTNER VAN
HANDELINGSGERICHT WERKEN
UITGANGSPUNTEN 1. DOELGERICHT WERKEN OMSCHRIJVING Elke jongere is uniek zo is het ook met het toekomstplan. Dit persoonlijk verhaal vertaalt zich in het individueel leertraject. MIJN PLAN - TOOLS Individueel toekomstplan STICORDI-maatregelen skills op maat Succesbeleving
2. Onderwijs-en onder- steuningsbehoeftes detecteren Van wat heeft die leerling naar, wat heeft die leerling nodig om, Welke ondersteuning heb ik als lkr nodig om mijn doel met deze groep te bereiken? Holistische benadering Identity screening Info maximaal inzetten tijdens lln-bespreking en IHP collegiale consultatie Navorming en professionalisering
3. DE LEERKRACHT DOET ER TOE De lkr stemt zijn pedagogische aanpak en klasmanagement af op de eigenheid van de groep. De lkr heeft een open houding en genereert lesmateriaal uit wat de lln aanbrengen. Gentse Teaching Variërend leiderschap collegiale consultatie Ontwikkelingsgericht onderwijs
4. WISSELWERKING EN AFSTEMMING Jouw verhaal vertelt iets over mij. Leerlingen leren met en van elkaar. De Leerkracht heeft aandacht voor de context van de jongeren. De ouders blijven betrokken bij de stappen die we nemen.. Affiches In dromen geloven De plancoördinator gaat hier-over in dialoog met de lln, en zijn context Ouders betrekken als expert ter zake
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
17
UITGANGSPUNTEN 5. CONSTRUCTIEVE SAMENWERKING OMSCHRIJVING Leerkrachten, ouders, leerlingen, CLB en externen participeren actief en als partners, elk vanuit hun eigen deskundigheid. MIJN PLAN - TOOLS - Ouders als gelijkwaardige partner in het HGW Plancoördinator als brugfiguur tussen de school en de lln in zijn brede context Opstarten van netwerkgroepen Lln krijgt de rol van ervaringsdeskundige
6. AANDACHT VOOR HET POSITIEVE We richten de focus op de mogelijkheden i.p.v. de beperkingen. Toekomstplanning gelooft in elk individueel talent en neemt deze als uitgangspunt. We zoeken naar partners in de samenleving om talenten te versterken. Believe system Emancipatorisch denken Positief zelfbeeld Active participatie in een inclusieve samenleving (empowermentstrategieën)
7. SYSTEMATISCH EN TRANSPARANT Transparantie iedereen kent, begrijpt en gebruikt de afgesproken werkwijze. Dit komt ook de sfeer, de relaties en het proces van acceptatie ten goede. Affiches als blauwdruk van het toekomstplan Lln-dossier en IHP als groeidocumenten MIJN PLAN gefaseerd opbouwen
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
18
PERSON CENTERED TRANSITIEPLANNING IS
EEN VERANDERINGSPROCES
Voor de leerling en zijn/haar netwerk
- we kiezen voor een PERSON CENTERED aanpak
d.w.z dat het verhaal van de lln
centraal staat. Geef de lln tijd
om zichzelf beter te leren kennen. De mens achter
de lln komt tevoorschijn. - We
stimuleren de bewustwording om de wereld niet
langer als toeschouwer te ervaren,
maar als actieve participant. We
stimuleren een groei in de
verantwoordelijkheid en het maken van keuzes.
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
19
Voor de leerkracht/KR/zorgteam
- Bij de leerkracht verandert de rol van het
overbrengen van
kennis naar het faciliteren van een
individueel-en groepsleerproces. -
Ouders en netwerkfiguren worden insiders en
worden op een creatieve wijze
geïnformeerd en betrokken. - Ontwikkel een radar
voor het ontdekken van talenten bij
leerlingen en ga actief op zoek om deze info te
delen met je collegas. -
Leer van collegas uit andere scholen die reeds
ervaring hebben met Person
centered werken. - Er zal zich en positieve
dynamiek ontwikkelen die gericht is op
wat er is en niet op wat er zou moeten
zijn. - Laat je raken door de
motivatie van je lln. zie de lichtjes in hun
ogen!

INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
20
Voor de directies en het orthoped. kader
- Laat de verandering toe, stap voor stap en
planmatig. - Creëer een veilige
ruimte om te experimenteren. Zowel voor
de leerling als de leerkracht. - Ga in op
het vormingsaanbod over Person Centered
TranistiePlanning. - De school wordt een
actieve partner in het realiseren van
participatie van kwetsbare mensen in de
samenleving. - De eindverantwoordelij
k over het toekomstplan is een
gedeelde verantwoordelijkheid waarin elke
betrokkene zijn aandeel heeft.
- De veranderingen zijn niet
vanzelfsprekend, maar haalbaar.
(Ervaring PLAN vzw)
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
21

• Welke inspanningen leveren
• we vandaag al om de toe-
• komst van onze leerlingen
• voor te bereiden?
• Welke kansen lieten we nog
• ongebruikt?

• Welke methodiek gebruiken
• we vandaag om tot een
• beeldvorming van onze
• leerlingen te komen?
• Welke partners zijn hierbij
• betrokken?
• Welke verandering is hierin
• wenselijk?

• Is er behoefte aan navorming rond dit thema?
• Voor wie is die navorming nodig?
• Welke input verwacht je van een navorming rond
  PCTP ?

INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING
22
Youve got to define your talent, !

Steve
Jobs
INTRODUCTIE TRANSITIEPLANNING