Enfoques%20te

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Enfoques teóricos del curriculum

• Síntesis de los principales enfoques curriculares
  durante el siglo XX

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La problemática del curriculum

• Mostrar cuál es el conjunto de decisiones
  globales que deben tomarse junto a su fundamento
  para organizar una propuesta de enseñanza
  consistente y realizable.
• Los problemas que se analizan son
• Transmisión de contenidos vs. Experiencia
  formativa.
• Legitimidad y responsabilidad de las decisiones.
• Intención vs. Práctica.
• Características del curriculum

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• La compleja relación entre la teoría y la
  práctica se manifiesta en los ámbitos sociales y
  también en la educación.
• Esta relación no se ha determinado si va de
  teoría a práctica o si la práctica genera a la
  teoría.
• Una nueva visión es la que se presenta al
  entender teoría y práctica como históricamente
  formada y socialmente constituida.
• Teoría Práctica

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Teoría, interdisciplinariedad y Metateoría.

• Las teorías del curriculum representan diversas
  concepciones y diferentes opiniones para la
  formulación de propuestas.
• La interdisciplinariedad permite establecer
  teorías regionales dentro de las cuales pueden
  confluir varios niveles.
• La dificultad se produce en el campo del
  curriculum porque no se pretende sólo interpretar
  el objeto de estudio sino que se aspira a
  proyectar postulados en principios de acción.

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• Según Kemmis, la teoría del curriculum es un
  análisis sobre su naturaleza.
• Se refiere a una discusión práctica sobre la
  educación tal como se lleva a efecto.
• Es un debate sobre la práctica de la enseñanza.
• Es tener una visión completa del curriculum a
  través del recorrido de las etapas por las que se
  desarrolló la teoría
• Se ha desarrollado una teoría de la teoría una
  metateoría.

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Metateoría

• Paradigmas que sustentan las distintas
  producciones.
• Determinan las formas en que se producen las
  teorías en el campo curricular.
• Permite identificar las dos líneas en la
  producción de teorías.
• Problemática teoría práctica.
• Problemática escuela sociedad.

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Esferas de acción del curriculum

• Existen tres esferas de acción que se han
  definido de manera teórica
• Concepción y sentido del curriculum. Teorías
  curriculares.
• Selección y organización de contenidos y
  habilidades. Diseños Curriculares.
• Implementación del traspaso de los elementos
  culturales que desea transmitir el sistema
  educativo. Desarrollo del currículum

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Teorías curriculares

• Existen dos niveles de comprensión teóricos, que
  se diferencian a partir de sus intereses
  explicativos.
• Primer nivel teórico
• Reflexiona el curriculum centrando su atención
  en el propio sistema educativo.
• Desecha elementos externos y los centra en logros
  educativos

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• Segundo nivel teórico
• Corresponde a enfoques que incorporan una mirada
  a la articulación del sistema educativo con el
  sistema socio cultural.
• Analizan las vinculaciones entre el mundo
  educativo y el sistema social, revisando los
  efectos de estas vinculaciones.

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Diferencias entre los niveles teóricos

• Teorías de primer nivel
• Centran la preocupación en el curriculum en tanto
  potenciador de aprendizajes.
• Realizan un análisis que separa el proceso
  educativo (en el cual se inserta el curriculum)
  de los elementos socio culturales del entorno
  extra educativo.
• Teorías de segundo nivel
• Consideran al curriculum en tanto cultura.
• Realizan un análisis sociológico o antropológico
  de dicha cultura, intentando explicar sus
  características usando como referente al sistema
  social.

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Relación teoría marco explicativo.

• Considerando la clasificación de Stephens Kemmis,
  las orientaciones de las teorías curriculares
  serían
• Vocacional neoclásica (de Primer nivel)
• Liberal progresista (de Primer nivel)
• Socialmente crítica (de Segundo nivel)

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Vocacional neoclásica

• Prepara a los estudiantes para el trabajo.
• Trata de identificar y desarrollar el sentido de
  la vocación en los alumnos.
• Su punto de vista sobre la educación se basa en
  la tradición humanista clásica de transmisión de
  conocimientos y destrezas a través de la escuela.

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Liberal progresista

• Ve la escolarización como preparación para la
  vida más que para el trabajo.
• El estudiante es una persona en evolución.
• La educación es el desarrollo de la persona
  total.
• Rechaza la perspectiva instrumental del saber y
  del trabajo escolares.
• Ve a la sociedad como abierta a la reconstrucción
  a través del desarrollo de ciudadanos
• Ve a la educación como liberadora de las personas
  a través de la razón.

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Socialmente crítica

• Es menos optimista en relación a la
  transformación de la sociedad a través de la
  educación.
• Ve a la sociedad injustamente estructurada.
• Las oportunidades de participar en las decisiones
  políticas para efectuar la transformación son
  desiguales.
• Se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar
  formas de acción y de reflexión que les permitan
  participar en la lucha contra la irracionalidad,
  la injusticia y las privaciones de la sociedad.

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Teorías de Primer nivel

• La teoría tecnológica Teoría curricular de
  Tyler.
• Centra su búsqueda en la identificación de las
  formas más adecuadas para desarrollar ciertos
  procesos de organización y selección de
  contenidos, materias y situaciones a tratar en el
  ámbito educativo.
• Busca una forma eficaz de trabajo que permita al
  curriculum convertirse en la herramienta
  eficiente para lograr los objetivos planteados
  desde fuera del sistema educativo.

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• Su preocupación central es el acercamiento a la
  construcción del diseño curricular desde una
  perspectiva científica y objetiva, lo que lleva a
  externalizar esta acción y asume a los alumnos
  como
• objetos del proceso.
• carentes de opinión respecto al mismo.
• y a quienes se debe entregar los contenidos y
  habilidades.

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• Teoría práctica del curriculum Visión de
  Stenhouse.
• El énfasis central se debe instalar en la
  relación entre el currículum y las propuestas que
  plantea y las prácticas docentes.
• Determina como problema central el vacío
  existente entre nuestras ideas y aspiraciones y
  los intentos por hacerlas operativas.
• La concepción racionalista imperante en este
  curriculum deja fuera la posibilidad de
  incorporar elementos referentes a aspectos no
  evidentes de la cultura escolar.

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• Teoría de Segundo Nivel
• Teoría crítica y macro teoría curricular Escuela
  crítica y teoría de la reproducción.
• En esta teoría subyacen las metateorías.
• Reflexionan la escuela desde la perspectiva de un
  análisis problematizador de la relación entre
  ésta y el sistema sociocultural.
• Realizan una importante revisión de la
  neutralidad de la escuela, señalando la
  existencia del denominado curriculum oculto.

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Otra visión de las teorías

• Curriculum racional
• Teoría experiencial del curriculum Aporte de
  John Dewey
• Teorías formativas del curriculum Aporte de
  Tyler.
• Teorías tecnicistas del curriculum Aportes de
  Gagné, Bloom, Mager y Popham

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• Reconceptualismo
• Surge de la revisión de las perspectivas
  anteriores.
• Aportes de Heubner y Alexander.
• Indican que el campo curricular ha sido
  distorsionado por las visiones sociales
  imperantes.

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• Curriuculum práctico
• Deliberación
• Participación activa de los en los procesos
  deliberativos de todos los actores del proceso
  educativo.
• Investigación empírica producida por los
  problemas derivados de la práctica.
• La Teoría curricular debe estar abierta a foros y
  debates.

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• Modelo procesual. Stenhouse
• Curriculum como intención o prescripción.
• Curriculum observado como realidad
• Curriculum como
• organizador de y regulador de prácticas
  educativas
• Proyecto
• Estudio empírico

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• Enfoques críticos del curriculum
• Postula el razonamiento dialéctico.
• Se rige por un tipo de interés emancipador.
• Adopta la crítica ideológica.
• Las principales focos de crítica son
• Crítica de la ideología en Ciencia y educación
• Crítica al discurso pedagógico
• Códigos agregados
• Códigos integrados

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Las cuestiones pendientes

• El modelo racional sigue siendo abstracto,
  incapaz de abarcar la diversidad de realidades
  educativas.
• La perspectiva práctica aún cuando puede
  constituirse en una poderosa herramienta, no se
  adecua a los contextos burocráticos porque
  requiere de descentralización y democratización
  en las decisiones en educación.
• La perspectiva crítica, aún cuando penetra en los
  ejes sustantivos del curriculum, no señala cómo
  resolver los problemas del curriculum.

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• La teorización actual sobre el curriculum debe
  contemplar las nuevas relaciones entre
  escolaridad, sociedad y curriculum.
• El campo del curriculum deberá repensarse a la
  altura de las circunstancias a riesgo de
  transformarse en un mero instrumento de la
  burocracia escolar.