Presentazione_Tesi_Ph.D

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MASTER E-TEACHER E GLOCAL LEARNING UNIVERSITA'
CA' FOSCARI DI VENEZIA A.A. 2009-2010
Apprendere in Contesti Culturali Allargati

• Confini, identità, apprendimento fra virtuale e
  vitale

Centro Interateneo per la Ricerca Didattica e la
Formazione Avanzata
Laboratorio UniVirtual
Juliana Elisa Raffaghelli Centro Interateneo
per la Ricerca Didattica e la Formazione Avanzata
Se ti dico che la città cui tende il mio viaggio
è discontinua nello spazio e nel tempo, ora più
rada ora più densa, tu non devi credere che si
possa smettere di cercarla... Italo Calvino, Le
città invisibili
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INTRODUZIONE AL PROBLEMA

• Globalizzazione
• Nuovo nomadismo geografico ed elettronico della
  società fluida
• I sistemi educativi generano costantemente
  nuove pratiche, che si fondano su riflessioni
  pedagogiche ancorate alle forme , figure e spazi
  istituzionali delleducazione (in senso lato)
  nella modernità.
• Allargamento, internazionalizzazione, mobilità
  nuovi contesti di Lifelong/Lifewide Learning per
  la costruzione dellidentità nella società glocal
• Qual è il contesto nellubiquitous learning?
• Necessità di ripensamento dei contesti
  formativi
• Direzione Trasversale reti istituzionali e
  comunità coinvolte, pratiche e discorsi.
• Direzione Verticale conoscenza alla quale si ha
  accesso, simboli, potere.

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APPRENDERE NEL CONTESTO CULTURALE ALLARGATO
Andrea Mantegna concepisce lo spazio cubico della
stanza come un continuo rimando tra dipinto e
architettura, tra testo e contesto. E
losservatore che ricrea gli spazi
iconico-testuali, attraverso il proprio
posizionamento.
Andrea Mantegna, La Camera Picta (Volta,
1465-1474), Palazzo Ducale, Mantova
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APPRENDERE NEL CONTESTO CULTURALE ALLARGATO
La giustapposizione di oggetti ordinari in un
contesto inusuale dona nuovo senso alle
percezioni più familiari. In particolare, la
qualità della rappresentazione di ciò che
osserviamo, di costruzione soggettiva del mondo
sperimentato, muta a seconda del contesto nel
quale ci muoviamo.
Renée Magritte, La trahison des images,
1928-29, Los Angeles County Museum of Art, Los
Angeles, California)?
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APPRENDERE NEL CONTESTO CULTURALE ALLARGATO
Questa non è una classe E una pagina web. Ma
la trama soggettiva che si crea fra le persone
che sincontrano e costruiscono un percorso
congiunto genera le coordinate di negoziazione di
senso per una nuova rappresentazione di classe.
Lesperienza viene ricontestualizzata.
Red Eurolatinoamericana Alfa-miforcal Master
Internacional para la Formación de Profesorado de
Calidad
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LO STATO DELLARTE (I)LA QUESTIONE DEL CONTESTO
NELLA RICERCA SUI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

• Lintroduzione del contesto socio-culturale nel
  pensiero pedagogico. Dalla rivoluzione delle
  scienze cognitive alla valorizzazione della
  Teoria dellAttività nel mondo occidentale il
  lascito di L. Vigotskij
• M.Cole, le linee del Laboratory of Human
  Cognition (Psicologia Culturale e Antropologia
  Cognitiva). La rivoluzione dei Contesti Sociali
  dellApprendimento (Ajello, Pontecorvo,
  Zucchermaglio, 1995 Varisco, 2004)?
• La Activity Theory di 3 Generazione
  lapprendimento per espansione
• Incapsulamento scolastico o la generazione del
  contesto culturale narrow
• Oltre la Teoria dell'Attività I Contesti
  Culturali Allargati come matrice dei processi
  espansivi

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SISTEMI DI ATTIVITA COMPLESSI ED INTEGRATINEL
CONTESTO CULTURALE ALLARGATO

An activity system is by definition a
multi-voiced formation. An expansive cycle is a
re-orchestration of those voices, of the
different viewpoints and approaches of the
various participants. Historicity in this
perspective means identifying the past cycles of
the activity system. The re-orchestration of the
multiple voices is dramatically facilitated when
the different voices are seen against their
historical background, as layers in a pool of
complementary competencies within the activity
system." (Engeström, 1991a, p. 14-15)?
Contesto Culturale Allargato
Il modello dellAttività Umana secondo Leont'ev
Triangoli dellAttività (Engeström, 1987)?
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LO STATO DELLARTE (II)LA QUESTIONE DEL
CONTESTO NELLA RICERCA SUI PROCESSI DI
INSEGNAMENTO

• La questione del Sapere insegnato
• Istituzioni Educative della Modernità / Modello
  Curricolare (Lemke, 2005) ?Contesto Culturale
  Ristretto
• Attraversamento di confini istituzionali e vitali
  / Modello di Accesso alla Conoscenza (Lemke 2005)
  ? Contesto Culturale Allargato
• Importanza dellAtto Comunicativo
  nellinsegnamento
• Programma di Ricerca del Curricolo PSP Il
  sapere, insegnandosi, si trasforma e si
  ricostruisce. (Margiotta, 1997, 2006, 2007)?
• Pedagogia Critica Decostruzione Critica del
  Sapere, Pratica Trasformativa del Docente,
  Formazione come strumento di emancipazione
  (Freire, 1971 Mc Laren, Giroux, 1995)?
• Socio-linguistica (Bernstein, 1995)
  ricontestualizzazione del sapere e regole
  (classificazione e codificazione) di produzione
  del discorso pedagogico

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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DAL CONTESTO CULTURALE RISTRETTO AL CONTESTO
CULTURALE ALLARGATO

• Il contesto culturale allargato si costruisce a
  partire delle interazioni dei soggetti in uno
  spazio formativo
• Eterocronia
• Accettazione dei Mondi possibili in uno spazio
  formativo
• Importanza cruciale dellatto comunicativo
  (dallatto comunicativo docente alla
  conversazione)?
• Polifonia, Eteroglossia (Bachtin, 1930s
  1981), Intertestualità (Bachtin, op.cit Mc
  Fairclough, 1992) e Metafora (Freud, 1905
  Lakoff, 1982 Ricoeur, 2006)?

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ALUNOS DO MUNDO RISULTATI

• Livello Macro Strutturazione del CCA (I)
  Processi di Negoziazione del Sapere e strategie
  di accesso - Gestione Istituzionale, rete di
  Partnership, Valori e conoscenze rappresentative
  delle identità culturali nella costruzione del
  curricolo
• Livello Meso/Micro Strutturazione del CCA (II)
  Interazioni e Fenomeni Discorsivi (come
  transizioni espansive)?
• Impatto del CCA Processi di ricostruzione
  narrativa dell'identità verso una nuova
  professionalità Glocal

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DAL CONTESTO CULTURALE RISTRETTO AL CONTESTO
CULTURALE ALLARGATO

• Contesto Culturale Allargato
• Eterocronia / Spazio a trama di rete
• Accesso alla Conoscenza/ Conversazione
• Culture / Mondi Possibili Meticciamenti
• Alto Carico Emotivo / Cognitivo
• Multi-identità / Ubiquitous Learning
• Intelligenza Distribuita / Interthinking
  Process
• Entropia

• Contesto Culturale Ristretto
• Sviluppo Temporale Lineare / Spazio strutturato
  (Istituzionale)?
• Curricolo / Prevalenza del Discorso del Docente
• Valori non negoziabili - Cultura Unica
• Basso Carico Emotivo / Cognitivo
• Identità unica / Apprendimento nello specifico
  contesto istituzionale
• Intelligenza Individuale
• Standardizzazione

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LIVELLO MICRO STRUTTURAZIONE DEL CCA
(II)? IMPATTO SULLIDENTITA PROFESSIONALE

• Transizioni Espansive Processo di Apprendimento
  nel CCA nel caso specifico della Figura
  Professionale dellInsegnante
• Dalla concezione sulla propria pratica in crisi
• Al confronto con modelli altri di pratica
  professionale
• Al riconoscimento dei propri deficit nella
  pratica professionale
• Alla generazione di scripts discorsivi che
  indicano un processo di cambiamento identitario
  che può eventualmente portare alla progettualità
  e pratica trasformativa con relazione alla
  concezione della propria disciplina, le relazioni
  di autorità e potere nellistituzione scolastica,
  le relazioni con i pari, la didattica, i processi
  di apprendimento.
• Alla generazione di uno spazio personale più
  ampio capace di superamento della crisi
  professionale , nell'articolare in modo creativo
  e produttivo le relazioni in comunità di pratica
  allargate, che consentono di attivare sistemi di
  intelligenza distribuita per far fronte alle
  problematiche imposte dal contesto di pratica
  locale.

• Impatto Professionale nella del Processo di
  Apprendimento nel CCA - Caso specifico della
  Figura Professionale dellInsegnante
• La revisione delle pratiche (didattica)
• La revisione della disciplina (critica dei
  fondamenti storico-epistemologici)
• La revisione delle relazioni (apprendimenti
  pregressi, conoscenza previa, con particolarre
  riguardo alle appartenenze etnico-culturali)?
• La creazione e partecipazione in comunità di
  pratica "across borders".

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MODELLO DI PROFESSIONALITA DOCENTE IN RETI DI
INTELLIGENZA DISTRIBUITA NEL CONTESTO
CULTURALE ALLARGATO
Crossing Boundaries Istituzioni sul territorio
Area di Progettualità B MOD B (Modello di
Organizzazione Docente)?
Area di Progettualità A MOD A (Modello di
Organizzazione Docente)?
Crossing Boundaries Web 2.0
Crossing Boundaries Disciplina

• Area di Progettualità C
• MOD C
• (Modello di Organizzazione Docente)?

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RIPENSAMENTO PEDAGOGICOAPPRENDERE IN CONTESTI
CULTURALI ALLARGATI UNA PROSPETTIVA INTEGRATA

Modelli Formativi
Impatto sullIdentità
Negoziazione dei Saperi in relazione a nuove
cittadinanze Dialogo Interdisciplinare
COMUNITARIO Educazione Planetaria Progetti
Trasnazionali
Partecipazione Consapevole Eco-Identità
Coinvolgimento Etico-Deontologico per la
Trasformazine Sociale Identità Emancipata
POST-CRITICO Critica e Decostruzione della
Conoscenza Valorizzazione delle
Identità Rivisitazione delle relazioni
centro-periferia
Rivisitazione Partecipata della Conoscenza
Insegnata Valorizzazione dei Saperi
Identità Professionale GLOCAL
Processo di Allargamento ? ? CONTESTO
CULTURALE ALLARGATO
SOCIO-COSTRUTTIVISTA Partecipazione
Situata Collaborazione Apprendimento in Diversi
Contesti Socio-culturali
Processi di Instructional Design, Strutturazione
di Ambienti e Strumenti per lApprendimento, Media
zione Pedagogica dellApprendimento Didattica-Dida
ttiche
Coinvolgimento Attivo in Processi di
Collaborazione Identità iperconnessa
Pratiche Formative Collegate