D

1
Débuter en LVE au cycle 2

• Circonscription de Boulogne sur mer
• Animation pédagogique du 04 janvier 2012

Céline Lebecq, EMF, Outreau
2
Déroulement de l'animation

• Les instructions officielles quels contenus
  pour quelles compétences?

• Déroulement et conception d'une séance de LVE au
  cycle 2

• Pause café

• Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

• Le rôle des rituels et l'organisation du temps

• La place de l'écrit et le rôle des supports

• Les incontournables d'une séance de LVE

• Les ressources

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Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence
pour les langues)
- Document européen valable pour toutes les
langues enseignées - Date de 2000 - S'adresse à
tout type de praticiens et d'apprenants, facilite
leur relation - améliorer la communication entre
Européens de langues et de cultures différentes
parce que la communication facilite la mobilité
et les échanges et, ce faisant, favorise la
compréhension réciproque et renforce la
coopération.
4
Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence
pour les langues)
- Il définit des niveaux de compétences et des
critères pour l'évaluation - En fin de CM2, les
élèves doivent atteindre le niveau A1
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Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence
pour les langues)
Au niveau A1 (fin CM2), l'élève peut
Comprendre et utiliser des expressions
familières et quotidiennes ainsi que des énoncés
très simples qui visent à satisfaire des besoins
concrets. Se présenter ou présenter quelqu'un
et poser à une personne des questions la
concernant par exemple, sur son lieu
d'habitation, ses relations, ce qui lui
appartient, etc. et peut répondre au même type
de questions. Communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement
et se montre coopératif.
6
Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence
pour les langues)
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Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
2) Le socle commun (décret du 11 juillet 2006)
La communication en langue étrangère suppose la
capacité de comprendre, de s'exprimer et
d'interpréter des pensées, des sentiments et des
faits, à l'oral comme à l'écrit, dans diverses
situations. Elle implique également la
connaissance et la compréhension des cultures
dont la langue est le vecteur elle permet de
dépasser la vision que véhiculent les
stéréotypes. Le cadre européen commun de
référence pour les langues , conçu par le
Conseil de l'Europe, constitue la référence
fondamentale pour l'enseignement des langues
vivantes, les apprentissages et l'évaluation des
acquis. La maîtrise des langues vivantes
s'acquiert par une pratique régulière et par
l'entraînement de la mémoire. Cinq types
d'activités la rendent possible la
compréhension orale, l'expression orale,
l'interaction orale, la compréhension écrite et
l'expression écrite.
8
Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
3) Les IO le BO n3 du 19 juin 2008
9
Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n8 du 30 août 2007
hors-série

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Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n8 du 30 août 2007
hors-série
11
Les instructions officielles quels contenus
pour quelles compétences?
4) Le document d'accompagnement des programmes
2002 Anglais Cycle 3
- Document cycle 3 dont on peut tirer des
démarches pour le cycle 2 - Des exemples de
travail à partir d'un album, d'un conte, d'une
chanson, d'une vidéo. - Des exemples
d'activités - Aborde la conduite de classe et la
gestion de classe - Propose une démarche et un
déroulement de séance.
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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
1) Recherche en binômes Déterminer l'ordre des
différentes étapes d'une séance de LVE type
2) Mise en commun et validation par la vidéo
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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES
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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 1) Rituels
• Lancent l'activité
• Rassurent l'élève

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 1) Rituels
• Lancent l'activité
• Rassurent l'élève

• 2) Rebrassage/réactivation des acquis
• Rappel des structures déjà étudiées et
  particulièrement celles dont on aura besoin pour
  la séance du jour
• Répétitions collectives
• Place importante du jeu

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 1) Rituels
• Lancent l'activité
• Rassurent l'élève

• 2) Rebrassage/réactivation des acquis
• Rappel des structures déjà étudiées et
  particulièrement celles dont on aura besoin pour
  la séance du jour
• Répétitions collectives
• Place importante du jeu

• 3) Présentation du nouvel élément linguistique
• Introduction d'une nouvelle structure ou d'un
  nouveau lexique (cf BO)
• Situation sans ambiguité, aide des supports
• Phase très importante, apprentissage

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 4) Acquisition et appropriation
• Répétitions collectives et individuelles
• Phase très importante, apprentissage
• Varier les supports

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 4) Acquisition et appropriation
• Répétitions collectives et individuelles
• Phase très importante, apprentissage
• Varier les supports

• 5) Utilisation et réemploi
• Phase interactive, le maître s'efface
• Pair work
• Rôle du maître correction des prononciations,
  étayage
• Privilégier des situations de communication les
  plus authentiques possibles

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 6) Fixation / Trace écrite
• Matérialiser les éléments appris

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 6) Fixation / Trace écrite
• Matérialiser les éléments appris

• 7) Evaluation
• Evaluation individuelle de la structure/lexique
  appris
• Sur fiche, en PLM sans écrit !

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 6) Fixation / Trace écrite
• Matérialiser les éléments appris

• 7) Evaluation
• Evaluation individuelle de la structure/lexique
  appris
• Sur fiche, en PLM sans écrit !

• 8) Chant / Conte
• Exposer les élèves à un long flux langagier
• Aspect ludique
• Travailler la phonologie

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Déroulement et conception d'une séance de LVE au
cycle 2
LES ETAPES

• 6) Fixation / Trace écrite
• Matérialiser les éléments appris

• 7) Evaluation
• Evaluation individuelle de la structure/lexique
  appris
• Sur fiche, en PLM sans écrit !

• 8) Chant / Conte
• Exposer les élèves à un long flux langagier
• Aspect ludique
• Travailler la phonologie

• 9) Retour au calme et bilan
• Bilan en français sur ce qui vient d'être appris

23
Coffee time !
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Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

• Kim's game What's missing?
• Cache-tampon Guess
• Dictée d'images Picture dictation
• Ordonner des images
• Bingo Le loto
• Dominos
• Chinese whispers
• Describe and arrange, situation
  émetteur-récepteur
• Simon says Jacques a dit
• Class survey Enquête
• Jeu d'identification type Qui est-ce?

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

26
Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
• ? 54h dans l'année (BO N3 du 19 juin 2008)
• ? 37 semaines d'école dans une année 1h30 de
  LVE par semaine

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
• ? 54h dans l'année (BO N3 du 19 juin 2008)
• ? 37 semaines d'école dans une année 1h30 de
  LVE par semaine
• Comment s'organiser ?

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
• ? 54h dans l'année (BO N3 du 19 juin 2008)
• ? 37 semaines d'école dans une année 1h30 de
  LVE par semaine
• Comment s'organiser ?
• ? 2 séances de 45 minutes / semaine ?
• ? 3 séances de 30 minutes / semaine ?
• ? 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé
  dans le BO) ?

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
• ? 54h dans l'année (BO N3 du 19 juin 2008)
• ? 37 semaines d'école dans une année 1h30 de
  LVE par semaine
• Comment s'organiser ?
• ? 2 séances de 45 minutes / semaine ?
• ? 3 séances de 30 minutes / semaine ?
• ? 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé
  dans le BO) ?
• En quoi les rituels peuvent-ils aider ?

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
• ? 54h dans l'année (BO N3 du 19 juin 2008)
• ? 37 semaines d'école dans une année 1h30 de
  LVE par semaine
• Comment s'organiser ?
• ? 2 séances de 45 minutes / semaine ?
• ? 3 séances de 30 minutes / semaine ?
• ? 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé
  dans le BO) ?
• En quoi les rituels peuvent-ils aider ?
• ? C'est par la pratique régulière que les élèves
  mémorisent
• ? Permettent à l'élève d'entrer dans l'activité
  rapidement
• ? Rassurent l'élève par leur côté habituel et
  répétitif
• ? Aspect ludique et motivant

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Rôle des rituels et organisation du temps

• Quels rituels mener ? (quelques exemples)
• ? Se saluer, se présenter (saynète)
• ? Demander à quelqu'un de ses nouvelles
• ? Dire le temps qu'il fait
• ? Dire la date
• ? Faire l'appel (prénoms anglais)
• ? Compter les présents / absents
• ? Saluer à la fin, se dire au revoir
• Penser au rôle des saynètes et de la marionnette
  !

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Place de l'écrit et rôle des supports
1) Repérer, à l'aide de la fiche de préparation,
les différents supports utilisés dans cette
séance. 2) Réfléchir au rôle de chacun d'entre
eux.
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Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette



34
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette - médiateur affectif avec les élèves de cycle 2 - aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique pour les répétitions collectives.



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Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette - médiateur affectif avec les élèves de cycle 2 - aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique


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Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette - médiateur affectif avec les élèves de cycle 2 - aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique - favorise la mémorisation - utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2 - suffisamment grandes pour être vues et manipulées - nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique


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Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette - médiateur affectif avec les élèves de cycle 2 - aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique - favorise la mémorisation - utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2 - suffisamment grandes pour être vues et manipulées - nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique
Flashcards question

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Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette - médiateur affectif avec les élèves de cycle 2 - aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique - favorise la mémorisation - utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2 - suffisamment grandes pour être vues et manipulées - nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique
Flashcards question - favorise la mémorisation - utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2 - suffisamment grandes pour être vues et manipulées - nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique - en français, travailler avec les élèves le sens du point d'interrogation (pré-requis)

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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu





40
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens





41
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier




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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)




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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève



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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève - garder une trace des acquis des élèves - peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche - la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves



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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève - garder une trace des acquis des élèves - peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche - la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître


46
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève - garder une trace des acquis des élèves - peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche - la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître - évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)


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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève - garder une trace des acquis des élèves - peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche - la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître - évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ...

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Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu - permet un travail en binômes - sert de trace écrite dans les cahiers - identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier - cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises - laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève - garder une trace des acquis des élèves - peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche - la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître - évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ... - fruits en plastique, cartons de couleur ... - aide à la compréhension et à la manipulation

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Place de l'écrit et rôle des supports
Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2
?
50
Place de l'écrit et rôle des supports

• Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?
• Pas d'écrit au CP !
• Risques d'interférences avec l'apprentissage de
  la langue écrite française
• Introduction progressive de l'écrit au CE1
  (recommandé par le BO)
• Revenir sur les traces écrites images collées
  dans le cahier et y ajouter l'écrit
• L'écrit ne doit intervenir que quand l'oral est
  maîtrisé !

51
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ?
52
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 1) Aucun recours à la langue
française pendant la séance, même pour les
consignes.
53
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 1) Aucun recours à la langue
française pendant la séance, même pour les
consignes. 2) Aucun recours à l'écrit.
54
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 1) Aucun recours à la langue
française pendant la séance, même pour les
consignes. 2) Aucun recours à l'écrit. 3) Prévoir
une évaluation des élèves (un réel apprentissage
et non une imprégnation)
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Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 1) Aucun recours à la langue
française pendant la séance, même pour les
consignes. 2) Aucun recours à l'écrit. 3) Prévoir
une évaluation des élèves (un réel apprentissage
et non une imprégnation) 4) Importance de la
phonologie (chant, consignes, correction des
prononciations des élèves, vérification en amont
de la prononciation des structures et des
consignes)
56
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 1) Aucun recours à la langue
française pendant la séance, même pour les
consignes. 2) Aucun recours à l'écrit. 3) Prévoir
une évaluation des élèves (un réel apprentissage
et non une imprégnation) 4) Importance de la
phonologie (chant, consignes, correction des
prononciations des élèves, vérification en amont
de la prononciation des structures et des
consignes) 5) Aspect ludique omniprésent
(marionnette, chant, saynète )
57
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 6) Utiliser le BO de langues pour
cibler des compétences réelles pour l'élève
58
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 6) Utiliser le BO de langues pour
cibler des compétences réelles pour l'élève 7) En
terme de progression, privilégier toujours un
ordre précis au sein des séquences  -
apprentissage des structures-réponses et du
lexique - apprentissage de la question
correspondante ensuite
59
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une
séance de LVE ? Comment le maître doit-il se
préparer ? 6) Utiliser le BO de langues pour
cibler des compétences réelles pour l'élève 7) En
terme de progression, privilégier toujours un
ordre précis au sein des séquences  -
apprentissage des structures-réponses et du
lexique - apprentissage de la question
correspondante ensuite 8) Aspect communicationnel
très important (et non uniquement lexical) les
élèves doivent savoir communiquer et pas
seulement mémoriser du lexique.
60
Ressources
Quelques sites internet Des sites généraux sur
les langues http//www.primlangues.education.fr/ h
ttp//www.ac-montpellier.fr/elv34/?optioncom_fron
tpageItemid1 http//www.ac-reims.fr/ia51/elv/ ht
tp//www.educreuse23.ac-limoges.fr/elve/index.htm

61
Ressources
Quelques sites internet Des sites pour vérifier
la prononciation http//www.howjsay.com/
(dictionnaire de la langue anglaise au format
audio) http//swac-collections.org/ (écouter
tous les mots de la langue prononcés) http//www.1
23listening.com/ (écouter les mots prononcés,
classés par thème) http//ia62.ac-lille.fr/spip.p
hp?article2129 (liste des structures du
programme en MP3) Des sites pour trouver les
consignes de classe http//crdp.ac-dijon.fr/-Les-c
onsignes-pour-la-classe-.html http//pedagogie.ac-
toulouse.fr/langues-vivantes/spip.php?article260
62
Ressources
Bibliographie Cycle 2
63
Ressources
Bibliographie Cycle 2