PROCESO DE APRENDIZAJE

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PROCESO DE APRENDIZAJE

• RAUL D. ONOSTRE GUERRA

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APRENDIZAJE

• El aprendizaje es un cambio relativamente
  permanente en el comportamiento, que refleja
  una adquisición de conocimientos o habilidades a
  través de la experiencia, y que puede incluir el
  estudio, la instrucción, la observación o la
  práctica. (Autor del texto Psicologia)
• El aprendizaje consiste en adquirir nuevas
  formas de hacer las cosas. (Virginia Hernandez
  Silva)
• Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
  conocimientos, habilidades o actitudes a través
  de experiencias vividas que producen algún cambio
  en nuestro modo de ser o de actuar. . (Virginia
  Hernandez Silva)

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EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

• Algunas personas creen que el aprendizaje se
  obtiene con solo leer o escuchar.
• El aprendizaje es una ciencia basada en principio
  y procedimientos indefinidos, cualquiera que sea
  nuestra capacidad o nivel escolar podemos
  enseñarnos a usar estos principios con eficacia
  para aprender algo.

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• Estudiamos por una razón para aprender, pero la
  mayoría de nosotros estudiamos para cumplir con
  una tarea, o solo para leer un numero determinado
  de paginas no teniendo ninguna importancia estos
  propósitos

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• En la actualidad, generalmente se juzga a una
  persona por lo que pueda hacer y no por él numero
  de datos que haya archivado en su cerebro, qué
  quiere decir esto?, que no tiene caso adquirir
  conocimientos a menos que nos capaciten para
  hacer algo con mas eficacia.
• El solo hecho de aprender algo no garantiza un
  mejoramiento al hacerlo, sino lo aprendemos en
  relación con algo que podemos hacer, mientras
  estemos estudiando debemos pensar en donde vamos
  a aprovechar estos conocimientos posteriormente,
  esto se conoce como aprendizaje significativo.

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• Se dice que el aprendizaje es un proceso, el cual
  se realiza de acuerdo por los siguientes
  principios y métodos
• LA MOTIVACIÓN
• LA CONCENTRACIÓN
• LA ACTITUD
• LA ORGANIZACIÓN
• LA COMPRENSIÓN
• LA REPETICION

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MOTIVACIÓN

• Motivación quiere decir tener el deseo de hacer
  algo.
• Tenemos motivación al estudiar cuando sabemos
  exactamente lo que esperamos obtener del estudio
  y si realmente nos interesa lograrlo.
• Para tener motivación al preparar una lección,
  aprenderla mejor y más fácilmente debemos hacer
  dos cosas
• Determinar lo que debemos conseguir durante este
  periodo de estudio (definir los objetivos de
  trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos
  preguntas.
• Contestar la pregunta cómo nos va a ayudar en
  nuestra vida futura este material?

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CONCENTRACIÓN

• La concentración es un factor necesario para el
  aprendizaje. Representa toda la atención y
  potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene
  que aprender. La mitad de la atención no se
  utiliza en el aprendizaje.
• Para poder concentrarte en el trabajo ante todo
  primero debes estar preparado para realizar el
  trabajo. Debes de estar motivado, tener un
  interés o curiosidad respecto al material.

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ACTITUD

• El aprendizaje es un proceso activo, depende
  completamente de que tomemos parte activa en los
  procesos de aprendizaje.
• Cuando descubrimos ideas, hechos o principios
  nuevos nos encontramos en un proceso de
  aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud,
  aprendemos gracias a la participación.
• El aprendizaje es directamente proporcional a la
  cantidad de reacción que ofrecemos y del vigor
  con que pongamos a nuestra mente a pensar y
  trabajar en las ideas que queremos aprender.

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ORGANIZACIÓN

• Es imposible aprender con eficacia una materia
  por el procedimiento de aprender de  memoria
  todos los hechos que se relacionan con ella
• Se relaciona con el método de estudio
• EPLERR

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COMPRENSIÓN

• La comprensión es la consecuencia del análisis y
  de la síntesis de los hechos e ideas.

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LA REPETICION

• Refuerzo al aprendizaje

13
El Conductismo
14
El Contexto de la Psicología Cognitiva
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• Bajo la perspectiva, Jean Piaget, los niños
  construyen activamente su mundo al interactuar
  con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis
  en el rol de la acción en el proceso de
  aprendizaje.
• La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
  es una de las más importantes. Divide el
  desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por
  la posesión de estructuras lógicas
  cualitativamente diferentes, que dan cuenta de
  ciertas capacidades e imponen determinadas
  restricciones a los niños.
• Con todo, la noción piagetiana del desarrollo
  cognitivo en términos de estructuras lógicas
  progresivamente más complejas ha recibido
  múltiples críticas por parte de otros teóricos
  cognitivos, en especial de los teóricos
  provenientes de la corriente de procesamiento de
  la información.

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• Los teóricos del procesamiento de la información
  critican la teoría del desarrollo de Piaget,
  planteando que las etapas se diferencian no
  cualitativamente, sino por capacidades crecientes
  de procesamiento y memoria.
• Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la
  noción de etapas desarrollistas, sin embargo,
  sostiene que diferentes modos de procesar y
  representar la información son enfatizados
  durante diferentes períodos de la vida del niño.
• Él plantea que, durante los primeros años, la
  función importante es la manipulación física
  saber es principalmente saber cómo hacer, y hay
  una mínima reflexión (Bruner, 1966).
• Durante el segundo período que alcanza un punto
  más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se
  desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace
  más capaz de representar aspectos internos del
  ambiente.
• Durante el tercer período, que coincide en
  general con la adolescencia, el pensamiento se
  hace cada vez más abstracto y dependiente del
  lenguaje. El individuo adquiere una habilidad
  para tratar tanto con proposiciones como con
  objetos

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• según Bruner los seres humanos han desarrollado
  tres sistemas paralelos para procesar y
  representar información.
• Un sistema opera a través de la manipulación y la
  acción,
• otro a través de la organización perceptual y la
  imaginación y
• un tercero a través del instrumento simbólico.
• para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se
  caracteriza por una creciente independencia de
  los estímulos externos una creciente capacidad
  para comunicarse con otros y con el mundo
  mediante herramientas simbólicas y por una
  creciente capacidad para atender a varios
  estímulos al mismo tiempo y para atender a
  exigencias múltiples.
• El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad
  de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras
  novedosas, de manera que permitan insights o
  descubrimientos nuevos.
• Esto queda expresado en el principio de este
  autor Todo conocimiento real es aprendido por
  uno mismo.

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• Bruner propone una teoría de la instrucción que
  considera cuatro aspectos fundamentales
• la motivación a aprender,
• la estructura del conocimiento a aprender,
• la estructura o aprendizajes previos del
  individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
• Otros teóricos del procesamiento de la
  información describen el desarrollo cognitivo en
  términos de capacidades crecientes en procesos
  básicos tales como la memoria, la atención, el
  almacenamiento, la recuperación de la información
  y la motivación a aprender,

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• A diferencia de lo anterior, David Ausubel
  propuso el término Aprendizaje significativo
  para designar el proceso a través del cual la
  información nueva se relaciona con un aspecto
  relevante de la estructura del conocimiento del
  individuo.
• A la estructura de conocimiento previo que recibe
  los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de
  concepto integrador.
• El aprendizaje significativo se produce por medio
  de un proceso llamado Asimilación.
• En este proceso, tanto la estructura que recibe
  el nuevo conocimiento, como este nuevo
  conocimiento en sí, resultan alterados, dando
  origen a una nueva estructura de conocimiento.
• Así, la organización del contenido programático
  permite aumentar la probabilidad de que se
  produzca un aprendizaje significativo. Para ello,
  se debe comenzar por conceptos básicos que
  permitan integrar los conceptos que vendrán en
  forma posterior.

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LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

• En 1963, Ausubel hizo su primer intento de
  explicación de una teoría cognitiva del
  aprendizaje verbal significativo publicando la
  monografía The Psychology of Meaningful Verbal
  Learning
• Perspectiva ausubeliana.
• El aprendizaje significativo es el proceso según
  el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
  información con la estructura cognitiva del que
  aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
  literal.

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• Para que se produzca aprendizaje significativo
  han de darse dos condiciones fundamentales
• Actitud potencialmente significativa de
  aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
  predisposición para aprender de manera
  significativa.
• Presentación de un material potencialmente
  significativo. Esto requiere Por una parte, que
  el material tenga significado lógico, esto es,
  que sea potencialmente relacionable con la
  estructura cognitiva del que aprende de manera no
  arbitraria y sustantiva
• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o
  subsumidores adecuados en el sujeto que permitan
  la interacción con el material nuevo que se
  presenta.

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Teorías sociales del proceso Enseñanza-Aprendizaj
e

• Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año
  1896. En el campo de la preparación intelectual,
  cursó Psicología, Filosofía y Literatura y,
  además, obtuvo el titulo en Leyes en la
  Universidad de Moscú en 1917.

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• En 1924, en el marco del II Congreso de
  Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un
  discurso en el cual expresa su teoría, que
  manifiesta que sólo los seres humanos poseen la
  capacidad de transformar el medio para sus
  propios fines. Esta capacidad, los distingue de
  otras formas inferiores de vida. Dicho
  discurso causó tal impresión y aceptación que es
  invitado a unirse al prestigioso Instituto de
  Psicología de Moscú.
• Profundizó en sus escritos sobre la mediación
  social en el aprendizaje y la función de la
  conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió fue
  publicado durante su breve existencia o en los
  años que siguieron a su muerte. El clima
  político reinante en la entonces Unión Soviética
  afectó negativamente a su obra entre otras
  cosas, el partido comunista tijereteaba las
  pruebas y publicaciones psicológicas y algunos de
  sus escritos no fueron publicados por considerar
  que eran contrarios a las opiniones de Stalin.
• Vigotsky fallece en 1934 de tuberculosis. A pesar
  de su corta trayectoria de apenas 10 años como
  teórico del proceso social de enseñanza-aprendizaj
  e

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• Los promotores de esta teoría en el campo
  educativo estudian las diversas situaciones que
  se producen en el aula y las formas en que los
  individuos responden, subrayando la interacción
  entre ambiente e individuo y potenciando la
  investigación en el contexto natural.
• Así, para ellos, el proceso de enseñanza-aprendiza
  je no es sólo situacional, sino también personal
  y psicosocial lo que el teórico Vigotsky
  denomina aprendizaje compartido y socializador

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• Un concepto clave para explicar el desarrollo
  humano a través del aprendizaje es lo que
  Vigotsky denomina la Zona de Desarrollo Próximo
• Todo alumno tiene una serie de capacidades y
  conocimientos adquiridos, que maneja
  autónomamente y que constituye su desarrollo
  real.
• Por otra parte, para este mismo alumno hay una
  serie de aprendizajes a los que es absolutamente
  incapaz de enfrentarse, porque están totalmente
  fuera de su alcance. Entre ambos extremos, se
  encuentra un conjunto de elementos que el alumno
  no es capaz de aprender por sí solo y sí, en
  cambio con la ayuda de otras personas más
  competentes que medien entre él y el objeto de
  conocimiento.

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• Elementos importantes para Vigotsky
• 1- Nivel de Desarrollo Real (NDR). Conjunto de
  actividades que el alumno es capaz de resolver
  sólo.
• 2- Nivel de Desarrollo Potencial (NDP). Conjunto
  de actividades que el alumno será capaz de
  resolver en un futuro.
• 3- Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Conjunto de
  conocimientos y destrezas, que son activados para
  resolver problemas con la ayuda de los demás, a
  través de la interacción social.

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Aportes a la educación y la pedagogía

• La consideración del medio social como
  fundamental para aprender es tal en Vigotsky, que
  aseguraba que sólo se puede hablar de aprendizaje
  cuando existe integración de los factores social
  y personal.
• El entorno social influye en el conocimiento por
  medio de sus "instrumentos", es decir, sus
  objetos culturales (automóviles, máquinas) y su
  lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
  escuelas).
• Para avanzar en ese aprendizaje es necesario,
  pues, utilizar los instrumentos culturales en las
  interrelaciones sociales, hacerlos propios y
  transformarlos mentalmente.

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Andamiaje educativo

• Una aplicación fundamental de la ZDP atañe al
  concepto de andamiaje educativo, que se refiere
  al proceso de controlar los elementos de la tarea
  que están lejos de las capacidades del
  estudiante, de manera que pueda concentrarse en
  dominar los que puede captar con rapidez.
• Se trata de una analogía con los andamios
  empleados en la construcción, pues, al igual que
  éstos, tiene cinco funciones esenciales brindar
  apoyo, servir como herramienta, ampliar el
  alcance del sujeto, que de otro modo serían
  imposibles y usarse selectivamente cuando sea
  necesario.
• En las situaciones de aprendizaje, al principio
  el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del
  trabajo, pero después, comparte la
  responsabilidad con el alumno (propone un alumno
  más activo). Conforme el estudiante se vuelve más
  diestro, el profesor va retirando el andamiaje
  para que se desenvuelva independientemente.
• La clave es asegurarse de que el andamiaje
  mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica
  en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se
  incita al estudiante a que aprenda dentro de los
  limites de la ZDP. De este modo, podrá seguir
  aprendiendo, con supervisión, pero cada vez en
  niveles más altos.

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Enseñanza Reciproca

• Otro aporte y aplicación de la teoría social de
  Vigotsky es la enseñanza recíproca. Este modelo
  propugna el diálogo entre el maestro y los
  alumnos.
• Al principio, el maestro modela las actividades
  después, él y los estudiantes se turnan el puesto
  de profesor. Así, éstos aprenden a formular
  preguntas en clase de comprensión de la lectura y
  entre todo el grupo crean la unidad didáctica
  objeto de estudio. Representa esta enseñanza
  recíproca un claro ejemplo de los intercambios
  sociales y el andamiaje como forma de adquisición
  de habilidades por parte de los estudiantes.
  Cuando los compañeros trabajan juntos
  (socializan), es posible utilizar en forma
  pedagógica las interacciones sociales
  compartidas.
• La investigación demuestra que los grupos
  cooperativos son más eficaces cuando cada
  estudiante tiene asignadas sus responsabilidades
  y todos deben hacerse competentes antes de que
  cualquiera pueda avanzar.
• Este modelo de enseñanza está siendo utilizado
  hoy en día para aprender matemáticas, ciencias o
  lengua y literatura y atestigua el reconocido
  impacto del medio social durante el aprendizaje.

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Conducción Social del Aprendiz

• La conducción social del aprendiz es una
  aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky
  que se desenvuelve al lado de los expertos en las
  actividades laborales.
• Los aprendices se mueven, igual que cualquier
  estudiante, en una ZDP, puesto que, a menudo, se
  ocupan de tareas que rebasan sus capacidades.
• Al realizar su labor con los trabajadores más
  versados, estos novatos adquieren un conocimiento
  compartido del proceso muy importante y lo
  integran a lo que ya saben.
• Así, esta etapa de aprendiz, dentro de la carrera
  profesional de la persona, es una forma de
  constructivismo dialéctico que depende en gran
  medida de los intercambios sociales y que forma,
  por supuesto, parte del proceso
  Enseñanza-Aprendizaje.

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El enfoque constructivista

• En el paradigma constructivista, el estudiante se
  sitúa como centro del proceso de aprendizaje,
  construyendo o reconstruyendo su conocimiento, o
  redes de conocimiento, de forma activa, de manera
  que tenga algún significado a nivel personal.
• Para los constructivistas, el nuevo conocimiento
  se construye sobre el existente, sobre lo que las
  personas ya saben.
• Las personas afrontan las situaciones de
  aprendizaje con el conocimiento adquirido en
  experiencias previas, y este conocimiento previo
  influencia el conocimiento nuevo o modificado que
  construirán a partir de las nuevas experiencias
  de aprendizaje.
• Así, el protagonismo del aprendizaje es de quién
  aprende, y el papel del docente se convierte más
  en un facilitador del aprendizaje que de un
  transmisor de conocimientos.
• Dado que el aprendizaje se basa en el
  conocimiento previo, los docentes deberían
  proporcionar experiencias de aprendizaje en las
  que los participantes hagan y poder así
  comprobar o cuestionar la viabilidad de su
  conocimiento y comprensiones actuales.

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El enfoque constructivista

• El proceso de elaboración es un tipo de actividad
  cognitiva que deberían promover los docentes. La
  elaboración puede producirse de diversas maneras
  a través de discusiones, tomando notas o
  respondiendo preguntas.
• La elaboración juega un papel importante en la
  activación de las estructuras del conocimiento
  previo y ayuda a relacionar la nueva información
  con el conocimiento preexistente.

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El aprendizaje es un proceso colaborativo

• En la construcción del conocimiento se ha
  identificado como uno de los aspectos clave la
  interacción con otros.
• La colaboración no es una cuestión de
  repartimiento de tareas entre los que aprenden,
  sino que implica la interacción mutua y la
  comprensión compartida de un problema.
• En una situación de aprendizaje colaborativo, los
  factores que pueden aumentar el aprendizaje son
  las elaboraciones, las verbalizaciones, la
  co-construcción, el soporte mutuo, la crítica y
  la sintonía a nivel cognitivo y social.
• La perspectiva constructivista social contempla
  el conocimiento como un producto social que se
  desarrolla y evoluciona a través de la
  negociación en el seno de comunidades con
  influencias importantes de los factores
  culturales e históricos.
• El constructivismo social se preocupa de la
  construcción por parte de los individuos de un
  conocimiento viable.