Evaluaci

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Evaluación por Pares de la Docencia Universitaria

• Prof. Karenina Troncoso
• Prof. Gustavo Hawes
• UNIVERSIDAD DE CHILE
• Segundo Congreso Internacional de Evaluación de
  la Función Docente
• Temuco, 31 Agosto y 1 Septiembre 2007

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Premisas

• Matriz generativa
• Contexto
• Problema y problematización
• Qué es docencia y
• Docencia de alta calidad
• Qué es evaluar
• Quién y cuándo se es par y en qué aspectos
• Proceso en curso
• REF
• Hawes y Troncoso, 2007. Evaluación por pares de
  la docencia universitaria. II Congreso
  Internacional de Evaluación de la Función
  Docente. Temuco, Ago 31 y Sep 1, 2007
• Troncoso y Hawes. 2007. A propósito de la
  evaluación la evaluación por pares en la
  docencia universitaria. Revista Perspectiva
  Educacional. P. Universidad Católica de
  Valparaíso (en prensa)

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Premisas Argumentos de sustentación

• La evaluación de la docencia pertenece al acto
  docente, no es un hecho externo
• No es evaluación por pares externos, sino de
  colectivo
• Docencia actuar de un colectivo que se hace
  responsable, más que de individuos aislados el
  colectivo construye como función de su
  responsabilidad social
• Par superar la idea del otro como ajeno,
  experto par como miembro del colectivo que
  enseña y aprende
• Superación de la dicotomía objetivo-subjetivo
  instalación en el colectivo que construye
  significaciones y sentidos compartidos que
  configuran prácticas/discursos en función de
  demandas

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Modelo de indagación
Aclaración y rele-vamiento de premisas
Ideas matrices gene-ración y circulación
Producción prototipoinicial
Sometimiento aprueba
Negociación de losimpactos
Significación deresultados
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Dos miradas

• Mirada modal
• Se concibe la evaluación de la docencia por pares
  en un formato administrativo rutinario,
• por completación de formularios de diverso tipo
• por ciertos agentes o observadores expertos,
  utilizando instrumentos objetivos
• Mirada alternativa
• Concebir la evaluación de la docencia por pares
  en un formato de gestión y responsabilización
• por levantamiento de estructuras informativas
• por los mismos protagonistas expertos que generan
  los juicios y producen las vías de solución

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Focos y miradas
FOCO
MIRADA MODAL
MIRADA ALTERNATIVA
Legitimidad
Dada
Construida y significada enel contexto
Origen
En el sistema para lacompetencia
En el Colectivo que enseñay aprende
Impacto organizacional
Conservación del orden
Instala y legitima la hetero-geneidad
A quién seobserva
Sujeto individual
Colectivo
El colectivo que se asumecomo tal
Quién observa
El par que representaal sistema
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Focos y miradas
FOCO
MIRADA MODAL
MIRADA ALTERNATIVA
Qué se observa
Conductas
Actuaciones
Cómo entenderla enseñanza
Fragmentada yfragmentariamente
Articuladamente en lacomplejidad
Cómo entenderla observación
Observación objetiva
Construcción
Qué efectosacarrea
Contralor, punitivo
Informativo, formativo,sistémico
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entonces

• Lo axial es el colectivo que cuida de sí mismo y
  de sus miembros
• la evaluación como acto normal y propio de una
  comunidad que
• enseña y aprende
• que se autocorrige y mejora
• mirando su responsabilidad social y formativa

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Horizonte de logros Construir una modalidad de
gestionar la docencia que de cuenta de las
premisas de la propuesta implica

1. Construir acuerdos sobre el significado de los
   conceptos, necesidades y demandas que se tienen,
   negociaciones de sentido y de ámbitos de acción,
2. Significar la docencia de acuerdo a los contextos
   donde se lleva a cabo la práctica docente ésta
   siempre es en referencia a un saber disciplinar
   que debe ser enseñado/aprendido
3. Construir los dispositivos, procedimientos,
   instrumentos y criterios para viabilizar la
   acción evaluativa en los colectivos
4. Generar procesos de habilitación, comprensión y
   cambio, a partir de los núcleos de problemas
   levantados en la evaluación por pares
5. Emitir los juicios de conformidad en función de
   los estándares construidos indagación sobre la
   narrativa del propio colectivo
6. Instalar compromiso institucional Redes
   Respaldo, Reconocimiento