PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

• Semangat Pembelajaran Guru Profesional

2
Pengertian PTK

• PENELITIAN (penyelidikan, pencermatan)
• TINDAKAN (perberian perlakuan)
• KELAS (sekelompok peserta didik yang sedang
  mempelajari hal yang sama pada waktu yang
  bersamaan)

3
Mengapa Guru HARUS PTK?

• Pembelajaran yang telah dilaksanakan belum
  memuaskan
• Mutu pembelajaran harus senantiasa ditingkatkan
• PTK adalah bagian profesionalisme guru
• PTK adalah jam terbang guru

4
Karakteristik PTK
Rumusan masalah Metode Hasil
Riset Akademik Berdasar interest disiplin peneliti Dirumuskan oleh peneliti Desain eksperimen, instrumen, ststistik uji hip dilaksanakan oleh peneliti Publikasi, seminar dibuat peneliti
Policy research Berdasarkan kebutuhan klien Desain riset kuasi eksperimen dilapangan Statistik, instrumen dilaksanakan peneliti Laporan untuk klien/sponsor
Participatory action research Berdasarkan masalah urgen dari lapangan. Dirumuskan bersama oleh pelaku peneliti Desain terbuka keabsahan berdasar konsensus, instrumen orisinal, analisis berganda kerjasama sasaran/pelaku peneliti Perubahan situasi, partisipasi kreatif dalam proses perubahan situasi sasaran kerjasama antara pelaku peneliti
5
Karakteristik PTK

• Spesifik kontektual masalah adalah faktual
  yang dihadapi oleh dosen/guru, shg tidak ada
  sampel guna generalisasi.
• Problem solving pengembangan pembelajaran dalam
  PTK berorientasi pd pemecahan masalah
  pembelajaran
• Kolaboratif dalam keg.ini dosen bekerjasama dg
  dosen lain atau dg guru
• Reflektif proses refleksi dimulai dari refleksi
  awal, peneliti sadar adanya masalah pembelajaran,
  menganalisis penyebabnya, dan refleksi atas
  perubahan hasil tindakan.

6
Prinsip Dasar PTK

• Siklis pengembangan pembelajaran sbg upaya yg
  berkelanjutan secara siklis sampai diperoleh
  hasil.
• Sistematik persiapan, pelaksanaan, observasi,
  evaluasi, refleksi.
• Integral kegiatan mengembangkan pembelajaran
  bagian integral pembelajaran harus
  diselenggarakan dg tetap bersandar pd alur d
  kaidah ilmiah.
• Autentik masalah yg ditangani adalah masalah
  riil yg terjadi dalam konteks pembelajaran nyata.
• Konsisten konsistensi sikap d kepedulian dalam
  memperbaiki d meningkatkan mutu pembelajaran
  sangat diperlukan.
• Komprehensif permasalahan tidak dibatasi di
  kelas tapi juga diluar kelas

7
Prosedur PTK

1. Mengidentifikasi masalah pembelajaran
2. Menganalisis merumuskan masalah pemb.
3. Merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah
4. Melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen
5. Menganalisis data hasil observasi dan asesmen
   serta interpretasi
6. Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut
   untuk siklus berikutnya.

8
Proses siklus PTK
Rencana tindakan
Siklus 1
Refleksi
Observasi evaluasi
Rencana tindakan ulang
Pelaksanaan tindakan
Refleksi
Siklus 2
Observasi evaluasi
?berhasil
Pelaksanaan tindakan
9
Merencanakan tindakan/ planning

• Peneliti merancang tindakan-tindakan yang harus
  dilakukan oleh guru dan tindakan yang harus
  dilakukan oleh siswa, untuk beberapa pertemuan
  yang dirancang.
• Peneliti menyusun pedoman/ instrumen pemantauan
  terhadap tindakan yang dilakukan oleh guru dan
  siswa

10
2. Pelaksanakan tindakan

• Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan
  rancangan yang telah ditetapkan.
• Semantara itu pemantau melakukan pemantauan
  terhadap proses pembelajaran (mengobservasi,
  menilai, menginterpretasi, dll.) sesuai dengan
  pedoman

11
3. Observasi evaluasi

• Pemantau mengobservasi proses pembelajaran
  tindakan guru dan siswa, serta lingkungan kelas.
• Guru memantau siswa
• Guru, pemantau, dan siswa bersama-sama
  menganalisis hasil observasi, interpretasi

12
4. Refleksi

• Pemantau, guru dan siswa berdiskusi melakukan
  evaluasi hasil pemantauan atas keberhasilan
  tindakan dan mengidentifikasi kekurangan tindakan
  guna menyusun perbaikan tindakan dan instrumen
  berikutnya.

13
Menemukan masalah pembelajaran

• Merasakan adanya masalah nyata yang timbul dalam
  kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi
  oleh dosen/guru, dan peserta didik.
• Cara merasakan dengan bertanya pada diri sendiri,
  contoh sbb

1. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti
   pembelajaran cukup memadai?
2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup
   efektif?
3. Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup
   memadai?
4. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
5. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan
   pembelajaran?
6. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan
   strategi pembelajaran inovatif tertentu?

14
Identifikasi masalah pembelajaran

1. Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran
   yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk
   menghindari dampak yang tidak diharapkan
2. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai
   dengan jenisnya, mencatat jumlah peserta didik
   yang mengalaminya, dan mengidentifikasi
   frekuensi timbulnya masalah
3. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat
   urgensinya untuk ditindaki (kemudahannya,
   keseringannya, dan jumlah siswa yang
   mengalaminya)
4. Tim peneliti kemudian secara bersama-sama memilih
   permasalahan yang urgen untuk dipecahkan
5. Selanjutnya masalah-masalah tsb.dikaji kelayakan,
   signifikansi, dan kontribusinya.

15
Menganalisis masalah pembelajaran

• Masalah tsb. merupakan masalah faktual yang
  benar-benar ada didalam pembelajaran/perkuliahan/k
  elas
• Masalah tsb.dapat dicari dan diidentifikasi
  faktor-faktor penyebabnya
• Ada alternatif tindakan yang dipilih
• Masalah memiliki nilai strategis bagi
  peningkatan/ perbaikan proses dan hasil
  pembelajaran
• Selain itu, dapat ditanyakan
• Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas?
• Apakah ada bukti empirik yg menunjukkan
  keberhasilan tindakan serupa yang pernah
  dilakukan sebelumnya?
• Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan
  yang telah dipilih?

16
Merumuskan masalah pembelajaran

• Perlu mempertimbangkan 4 aspek, sbb
• Aspek substansi, manfaat tindakan dalam perbaikan
  pembelajaran
• Aspek orisinalitas, apakah tindakan hal baru
• Aspek formulasi, dirumuskan dalam kalimat tanya,
  tidak bermakna ganda, tindakannya dapat mengatasi
  masalah
• Aspek teknis, kemampuan pengembang metodologi
  PTK, materi, teori, strategi, fasilitas

17
Merumuskan masalah ptk(Kerlinger, 1973 Tuckman,
1978 Ary, 1982 Suryabrata, 1983 Kasbolah dan
Sukaryana, 2001)

• Masalah dirumuskan secara jelas, tidak bermakna
  ganda
• Masalah ditulis dengan kalimat tanya
• Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara
  permasalahan dan tindakan
• Rumusan masalah dapat diuji secara empirik, data
  dapat dikumpulkan.
• Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek
  dan/atau lokasi pengembangan
• Rumusan masalah menunjukkan secara jelas tindakan
  yg diimplementasikan untuk menyelesaikan masalah
  pembelajaran