TEMA: DISCALCULIA

1
TEMA DISCALCULIA

• SUBTEMAS
• -Definición.
• - Causas.
• -Diferencia Discalculia y Acaculia
• -Síntomas.
• -Diagnóstico.
• -Tratamiento.
• -Cómo tratar con estudiantes con Discalculia.
• -Referencias.

2
DEFINICIÓN

• Es una dificultad de aprendizaje específica en
  matemáticas. El término discalculia se refiere
  específicamente a la incapacidad de realizar
  operaciones matemáticas o aritméticas. Es una
  discapacidad relativamente poco conocida.

3
CAUSAS

• Puede ser causada por un déficit de percepción
  visual o problemas en cuanto a la orientación
  secuencial.
• También a daño neurológico.

4
DIFERENCIA ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA

• Algunos autores han elegido el segundo término
  para referirse específicamente a los trastornos
  del cálculo cuya etiología no se debe a un
  deficiente aprendizaje, sino a una lesión
  cerebral ya en la edad adulta. Además estos
  autores distinguirían dos tipos de acalculia
• Acalculia primaria no existen otros trastornos
  asociados en el lenguaje, sólo está dañado el
  cálculo.
• Acalculia secundaria afectados otros componentes
  del lenguaje (existe dislexia), habilidades
  espaciales y visuales.

5
SINTOMAS

• Dificultades frecuentes con los números,
  confusión de los signos , -, / y , reversión o
  transposición de números, etc.
• Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo
  mental, señas y direcciones, etc.
• Buena capacidad en materias como ciencias y
  geometría hasta que se requiere un nivel más alto
  que exige usar las matemáticas.
• Dificultad con los conceptos abstractos del
  tiempo y la dirección.

6

• Incapacidad para comprender y recordar conceptos,
  reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden
  de operaciones).
• Dificultad para llevar la puntuación durante los
  juegos.
• Incapacidad para realizar planificación
  financiera o presupuestos.

7
CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO CON DISCALCULIA

• Dificultad para organizar los números en columnas
  o para seguir la direccionalidad apropiada del
  procedimiento.
• Omisión o adición de un paso del procedimiento
  aritmético aplicación de una regla aprendida
  para un procedimiento a otro diferente (como
  sumar cuando hay que restar).
• Errores tales como que el resultado de una resta
  es mayor a los números sustraídos y no hacer la
  conexión de que esto no puede ser. Tropiezos para
  recordar las tablas de multiplicar y para
  recordar algún paso de la división... este
  problema se incrementa conforme el material es
  más complejo.

8

• Especial dificultad con los problemas razonados,
  particularmente los que involucran multi-pasos
  (como cuando hay que sumar y luego restar para
  encontrar la respuesta).
• Poco dominio de conceptos como clasificación,
  medición y secuenciación.
• Se les dificulta seguir procedimientos sin saber
  el cómo y porqué.

9
DIAGNOSTICO

• Ante la sospecha de una discalculia observada en
  el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante
  reiterados fracasos en las evaluaciones de
  matemáticas, se debe realizar un sondeo de
  dificultades numéricas en forma individual con el
  niño, se pueden administrar
• Dictados de números
• Copiados de números
• Cálculos no estructurados mediante juegos o
  gráficos
• Situaciones problemáticas lúdicas

10

• Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo
  de error cometido
• - Gráfico - Numérico
• - Del calculo
• - Del razonamiento

11
TRATAMIENTO

• El tratamiento es individual y, en un primer
  momento, el niño deberá realizar actividades
  junto a un maestro de apoyo o bien con la familia
  (previo entrenamiento escolar).
• Todos los ejercicios de rehabilitación matemática
  deben presentar un atractivo interés para que el
  niño se predisponga al razonamiento, en primer
  término por agrado o por curiosidad, y luego,
  proceder al razonamiento matemático.
• La adquisición de destreza en el empleo de
  relaciones cuantitativas es la meta de la
  enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es
  necesario comenzar por un nivel básico no verbal,
  donde se enseñan los principios de la cantidad,
  orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo
  de material concreto.

12
COMO TRATAR CON ESTUDIANTES CON DISCALCULIA

• Anime a los estudiantes a visualizar los
  problemas de matemáticas y déles tiempo
  suficiente para ello mismo.
• Dótelos de estrategias cognitivas que les
  faciliten el cálculo mental y el razonamiento
  visual.
• Adapte los aprendizajes a las capacidades del
  alumno, sabiendo cuales son los canales de
  recepción de la información básicos para éste.
• Haga que el estudiante lea problemas en voz alta
  y escuche con mucha atención. A menudo, las
  dificultades surgen debido a que una persona
  discalcúlica no comprende bien los problemas de
  matemáticas.
• Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a
  situaciones de la vida real.
• Proporcione hojas de trabajo que no tengan
  amontonamiento visual.
• Los estudiantes discalcúlicos deben invertir
  tiempo extra en la memorización de hechos
  matemáticos. La repetición es muy importante. Use
  ritmo o música para ayudar con la memorización.
• Permita al estudiante hacer el examen de manera
  personalizada en presencia del maestro.
• No regañe al estudiante ni le tenga lástima.

13
CÓMO PREVENIRLA Y CÓMO CORREGIRLA

• Se utilizan patrones y plastilina, que están
  basados en la forma en que los antiguos
  comprendían las matemáticas, ya que trabajaban
  con materiales concretos. El ábaco es un intento
  bastante bueno para acercar a los niños a lo
  concreto, sin embargo en los colegios enseguida
  se pasa al papel y lápiz.La metodología aplicada
  por La Llave del Don se basa en una correcta
  transición de lo concreto a lo abstracto a través
  de una serie de ejercicios donde el alumno
  aprende de forma más rápida y eficiente,
  entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Este
  método se aplica tanto a niños visuales, como a
  los no visuales, a partir de 7 años de edad.El
  método consiste en realizar ejercicios y
  representaciones en material concreto, junto con
  el estudiante, quién va descubriendo paso a paso
  cómo pasar del material concreto al cuaderno,
  gracias a un diseño especial en el que se
  aprenden las cantidades mediante unos "patrones".

14
ADECUACIONES CURRICULARES

• Un niño con discalculia necesita
• Una enseñanza más extensiva y explicita acerca de
  las matemáticas y el sentido de seriación
  numérica.
• Mayor cantidad de tiempo en la práctica de las
  matemáticas, de manera más concreta en el uso
  numérico y el repaso.

15
ACTIVIDADES

• El sistema numérico Consolidación de la línea
  numérica mental.
• Sirve para que los niños puedan utilizar
  estrategias de razonamiento más automáticas para
  comprender la línea numérica. Se trabaja con una
  línea en blanco hasta 50.
• Señalar decenas y números, puede proporcionarse
  ayuda con una línea numerada para acostumbrar al
  niño con la escala.

16

• Estimar y contar. Introduce el concepto de
  estructuras numéricas.
• En la plantilla pedir al niño que señale los
  inicios y finales de cada decena.
• Que señale puntos intermedios.
• Señalar un punto y pedir que diga a que número
  corresponde.
• Que dibuje una recta numérica empezando por las
  decenas por debajo del cien.

17

• Contar grandes cantidades, por debajo y por
  encima del cien.
• Pedir que cuente de 10 en 10 del 30 al 150, fijar
  diferentes puntos.
• El anterior, pero cambiando el turno.
• El mismo procedimiento pero ahora hacia atrás.
• Estas son solo algunas de las actividades que se
  sugieren para tratar la discalculia en el
  Proyecto SEJ2005-08704, subvencionado por el
  Ministerio de Educación y Ciencia,
  http//www.ub.es/neurosciencie/templates/menu_disc
  alculia.htm

18
REFERENCIAS

• Adams Hitch (1997). Working memory and
  children's mental addition. Journal of
  Experimental Child Psychology, 67, 21-38.
• Geary (1993). Mathematical disabilities
  cognition, neuropsychological and genetic
  components. Psychological Bulletin, 114, 345-362.
  
• Butterworth, Brian. "Dyscalculia Guidance
  Helping Pupils With Specific Learning
  Difficulties in Maths." (David Fulton Pub, 2004,
  ISBNO708711529)