Les traces

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Les traces écrites

• dans une séquence denseignement dhistoire au
  cycle 3
• Septembre 2012
• Groupe culture humaniste DSDEN 38

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Le choix du support

• Si lon veut construire un véritable parcours
  dapprentissage progressif en histoire, il
  convient de privilégier un support de cycle de
  type classeur qui suivra lélève tout au long des
  trois années du cycle.

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Le choix du support

• Afin dassurer la lisibilité de cet outil
  délève, il convient
• didentifier par un code couleur la période à
  laquelle se rattache la trace écrite (exemple
  jaune pour la Préhistoire) et de numéroter
  chaque leçon
• dutiliser et renseigner, chemin faisant, un
  sommaire en début de classeur
• de prévoir des moments réguliers de rangement et
  de vérification de la bonne tenue des classeurs.

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Les traces écrites

• Objectifs apprendre, mémoriser, restituer.
• Produire une trace écrite élaborée au fur et à
  mesure de la conduite de séance.

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Varier les formes de traces écrites

• En fonction des contenus et objectifs
  dapprentissage, les traces écrites pourront
  revêtir la forme dun texte, dune légende, dun
  titre, dune carte, déléments à inscrire sur la
  frise historique,).

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Les écrits de travail

• La pratique de synthèses partielles favorise
  lattention et la mémorisation des élèves par
  lalternance dactivités collectives et
  individuelles.
• Cette pause cognitive permet
• une synthèse orale (exemples que vient-on de
  découvrir à létude de ce premier document ? Que
  sait-on faire ? )
• des écrits fonctionnels (titre dun document,
  légende dun paysage ou dune carte, réponse à
  une question, liste de personnages ou de lieux,
  définition)
• La frise chronologique aide à la mémorisation et
  peut être complétée par différents éléments
  (dates, faits, personnages, cartes, éléments
  culturels)

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La synthèse finale le résumé

• Il doit mettre en relief lobjet historique à
  mémoriser (les idées essentielles).
• Il répond à la problématique de départ.
• Cest un texte court, construit par le maître
  avec la participation des élèves, utilisant le
  vocabulaire spécifique.
• Il repose sur lapprentissage construit sans
  distorsion avec les documents ou récits utilisés.
  
• Il est mis en évidence (encadrement, code
  couleur), est bien présenté, propre et distinct
  des écrits de travail.
• Il peut être consigné dans un support de type
   portfolio  avec un document qui illustre
  particulièrement la période étudiée, avec la
  frise historique qui se construit au fur et à
  mesure.

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Les écueils à éviter

• Un temps long de recherche documentaire en
  atelier qui ne débouche pas sur une synthèse
  immédiate (reportée à la séance suivante par
  exemple).
• Une rédaction finale à la dernière minute,
  souvent copiée trop rapidement avec peu
  dattention.
• Une rédaction de la trace écrite directement sur
  des feuilles photocopiées (manque de rigueur
  décriture).
• Une synthèse écrite donnée par le maître sans
  construction collective ou dissociée du contenu
  de la séance.
• Une trace écrite consistant uniquement à
  compléter un texte lacunaire (style fichier).