Mois de la P

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Mois de la Pédagogie Universitaire 5e
éditionavril 2009
Innover dans lenseignementsupérieur

• Denis BÉDARD Jean-Pierre BÉCHARD
• U. de Sherbrooke HEC-Montréal

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Objectifs de la conférence

• Situer linnovation pédagogique dans le
  curriculum
• Identifier les repères essentiels
• Considérer les conditions pour un changement
  curriculaire

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• Contexte des travaux sur linnovation pédagogique
  en enseignement supérieur

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Changer en enseignement supérieur point de départ
CONSTAT Des collègues ont remis en question
les acquis, les conceptions, voire les dogmes
hérités du passé. BESOIN Réunir certaines de
ces personnes pour échanger et partager sur le
changement en pédagogie universitaire, dans une
perspective de révision importante du cursus.
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Changer en enseignement supérieur point de départ
QUAND et OÙ 21 avril 2005, U. de
Sherbrooke QUI Médecine, U. Laval Norma
Bélanger et Luc Côté Biologie, UQAM Sylvie
Laliberté Génie, UdeS Denis Proulx, Noël
Boutin, Daniel Dalle, Gérard Lachiver GEF, UdeS
Michel Boyer et Lise Corriveau
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Pourquoi innover danslenseignement supérieur

• Les étudiants changent
• Les demandes du marché du travail changent
• Le travail professoral change
• Les connaissances sur lapprentissage changent
  (Viau, 2004)
• Paradigme de lenseignement vs paradigme de
  lapprentissage(Barr et Tagg, 1998)

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Pourquoi faut-il innover?
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Trois temps forts
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Trois temps forts

• 1. Le temps de la conception
• Comment arriver à favoriser lengagement de tous
  et à considérer lessentiel ?
• Quelles sont les résistances aux changements
  liées aux personnes (peur de linconnu,
  habitudes, etc.) et liées à lorganisation (perte
  de pouvoir, limitation des ressources, coûts,
  etc.)?

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Trois temps forts

• 2. Le temps de limplantation
• Changer oui, mais comment favoriser ce changement
  (différents mécanismes mis en place, collecte
  dinformations, implication des différents
  groupes concernés, etc.)  ?
• Quels sont les éléments à considérer lors dun
  changement (participation, rôle de
  lexpert-conseil, dynamique du temps, objectif
  poursuivi et rôle de la direction) ?

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Trois temps forts

• 3. Le temps de lévaluation
• Le changement repensé quels constats ? Quelles
  cibles pour évaluer la portée du changement ?
  Comment faire cette démarche réflexive ?

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• Repères essentiels sur linnovation pédagogique

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(No Transcript)
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Une innovation pédagogique est une

• Activité délibérée
• Qui cherche à introduire de la nouveauté dans un
  contexte donné
• Dans le but daméliorer substantiellement les
  apprentissages des étudiants
• En situation dinteraction et dinteractivité(Béc
  hard et Pelletier, 2001)

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Caractéristiques dun programme innovant en
enseignement supérieur

• Enseignement centré sur létudiant
• Formation axée sur la contextualisation des
  apprentissages
• Réduction du cloisonnement disciplinaire
• Évaluation cohérente avec lesprit de
  linnovation
• Accent curriculaire sur le transfert des
  apprentissages
• Collégialité entre les professeurs(Bédard, Viau,
  Louis, St-Laurent et Tardif, 2005)

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Portes dentrée de linnovation dans le
curriculum
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• Porte de lépistémologie curriculaire
• Porte de la culture institutionnelle

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Structure des programmes(Barnett et Coate, 2005)
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Structures fondamentales des programmes (Barnett
et Coate, 2005)
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Peu dinnovation si la culture institutionnelle
est interprétée ainsi

• pédagogie dévalorisée au profit de la recherche
• manque dintérêt et de reconnaissance de la part
  des collègues et du personnel en autorité
• politiques et plans daction de linstitution
  découragent linitiative individuelle
• procédures bureaucratiques pour obtenir laval du
  projet et support en ressources humaines et
  financières sont trop tatillonnes
• procédures nationales dassurance qualité ou
  autres frileuses à la prise de risque.

Hannan et Silver, 2000
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Davantage dinnovation si la culture
institutionnelle est interprétée ainsi

• linnovateur se sent en sécurité et supporté par
  ses collègues et ladministration
• létablissement a développé et mis en pratique
  une politique de promotion de la carrière
  professorale qui spécifie la parité de la
  recherche et de lenseignement
• les collègues et quelquun en autorité montrent
  un intérêt pour diffuser les résultats de
  linnovation
• les ressources financières sont disponibles sous
  forme de fonds à linnovation et laccessibilité
  à une expertise pédagogique.

Hannan et Silver, 2000
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• Quelques conditions pour un curriculum en
  développement

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Conditions pour un curriculum en développement
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Conditions pour un curriculum en développement
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Conditions pour un curriculum en développement
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Conditions pour un curriculum en développement
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Conditions pour un curriculum en développement
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Conditions pour un curriculum en développement
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• Pour un changement durableen pédagogie de
  lenseignement supérieur

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Cadre de référence du curriculum en
développement au supérieur
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Lagir innovationnel Cros, 2007

• Que le collectif soit orienté vers le bien commun
  
• que les acteurs orchestrent leur propres plans
  daction avec celui du collectif
• que le langage serve de moyen pour comprendre les
  autres et être compris
• que le vécu des acteurs soit reconnu comme un
  savoir organisé par le langage
• que lautre soit reconnu comme un alter ego digne
  de produire sa propre vie et donc de savoir ce
  quil veut et peut apprendre tout au long de ses
  formations.

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Objectifs de la conférence

• Situer linnovation pédagogique dans le
  curriculum
• Identifier les repères essentiels
• Considérer les conditions pour un changement
  curriculaire