Indicazioni per il curricolo

1
Indicazioni per il curricolo

• Demetrio Gracceva
• USR Lazio
• Settembre 2007

2
Indicazioni per il curricolo

• Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007
• la prima fase (settembre-dicembre 2007) è quella
  di informazione, di lettura, di comprensione e di
  approfondimento del contenuto delle Indicazioni,
  dei criteri di fondo, dei principi ispiratori,
  delle implicazioni per le scuole e per gli
  insegnanti.
• valutazione a cura dellInvalsi
• tutor
• portfolio
• Ipotesi di modelli organizzativi

3
Indicazioni per il curricolo

• Sperimentazione biennale
• Fondata sullattenzione alle buone pratiche, ai
  piccoli passi concreti di miglioramento
  rinunciando alla prospettiva illusoria della
  grande riforma risolutiva di tutti i problemi
  della scuola
• Costruita su momenti di riflessione,
  integrazione, valutazione e validazione delle
  Indicazioni anche interagendo con la Commissione
  attraverso un forum
• Assistita da un piano di accompagnamento e di
  supporto al fine di pervenire alla definizione di
  un testo partecipato e condiviso  

4
Le precedenti Indicazioni nazionali per i piani
di studio personalizzati (1)

• personalizzazione vs individualizzazione
• anticipo
• superamento del tempo pieno
• valutazione alunni a cura dellInvalsi
• tutor
• portfolio
• ipotesi di modelli organizzativi

5
Le precedenti Indicazioni nazionali per i piani
di studio personalizzati (2)

• esemplificazioni di orari settimanali delle
  attività
• determinazione tempi
• attenzione su alcuni contenuti (le tre i)
• profilo educativo culturale e professionale
• Raccomandazioni per lattuazione delle
  indicazioni nazionali
• obiettivi generali, obiettivi specifici di
  apprendimento, obiettivi formativi

6
Centralità del decreto sullautonomia (Dpr.
275/99)

• Lautonomia scolastica, lunica illuminata ...
  riforma degli ultimi anni, ha in sé tutte le
  potenzialità necessarie allo sviluppo della
  dimensione comunitaria della scuola. Ma in questi
  anni è stata soffocata, mortificata, non
  implementata E urgente invertire la rotta
  passa anche da qui il recupero di quella
  credibilità sociale e di quella dignità
  professionale a cui giustamente aspira il
  personale della scuola (Intervento del ministro
  alla Camera).

7
Centralità del decreto sullautonomia (Dpr.
275/99)

• Lo spacchettamento del monte-ore nella somma
  di attività diverse, determinato nella precedente
  legislatura, oltre a provocare rischi di
  privatizzazione familistica del curricolo, ha
  riproposto una divisione tra il tempo dell
  istruzione e il tempo dei servizi che la scuola
  italiana aveva superato da trentanni,
  mortificando le prerogative e le responsabilità
  dellautonomia scolastica e della comunità
  scuola. (Ivi)

8
Centralità del decreto sullautonomia (Dpr.
275/99)

• Tra gli impegni delloggi, cè il ripristino
  delle condizioni che consentano alle autonomie
  scolastiche di attivare il tempo pieno e il tempo
  prolungato come un modello didattico Anche sui
  dispositivi introdotti dal governo precedente,
  come il Portfolio e il Tutor, lazione del
  governo non riguarda solo lemendamento di ciò
  che è inadeguato o non praticabile la nostra
  bussola sta nel restituire allautonomia
  scolastica le scelte che le spettano, e la sua
  piena responsabilità . (Ivi)

9
Centralità del decreto sullautonomia (Dpr.
275/99)

• Sulle caratteristiche del modello didattico,
  così come sulla strutturazione dei curricoli,
  limpegno ad evitare qualsiasi forzatura
  statalista e dirigista è totale. In questo
  quadro, è da rivedere la logica stessa implicita
  nellemanazione delle Indicazioni Nazionali. Lo
  Stato non è portatore di una sua pedagogia e di
  una sua metodologia didattica, il suo compito è
  un altro, quello di definire gli obiettivi
  formativi sulla cui base diventa possibile anche
  una seria e scientifica valutazione dei risultati
  del sistema e delle singole istituzioni
  scolastiche mentre è alle autonomie scolastiche
  che spetta la progettazione dei curricoli. (Ivi)

10
Dal Programma al curricolo

• Programma prescrive una lista di obiettivi e
  di contenuti definiti centralmente a prescindere
  da ogni riferimento alle realtà locali.
  Insegnanti come esecutori di un testo elaborato
  altrove.
• Curricolo propone anchesso obiettivi e
  contenuti, compresi quelli definiti dal centro e
  prescrittivi a garanzia dellunitarietà del
  sistema nazionale, ma in essi cè spazio alla
  realtà sociale della scuola, alla sua cultura,
  alle specifiche esigenze rilevate nellascolto
  dei bisogni degli alunni e nel confronto con le
  famiglie e il territorio.

11
Dal Programma al curricolo

• Nel curricolo
• insegnanti come coelaboratori, protagonisti e
  responsabili delle scelte effettuate
• Valorizzazione e responsabilizzazione della
  professionalità docente, riconoscimento della
  libertà culturale di ciascuno nella dimensione
  sociale e condivisa delle scelte.
• curricolo come ricerca e costruzione continua

12
Indicazioni per il curricolo

• Temi fondamentali
• Centralità della persona
• Nuova cittadinanza
• Nuovo umanesimo
• Comunità e Ambiente di apprendimento

13
Centralità della persona

• rispetto di sé e degli altri sulla base del
  valore intangibile la dignità di tutti e di
  ciascuno, nessuno escluso
• educare istruendo sulla base del riconoscimento
  dellunicità del singolo e allo stesso tempo
  della sua collocazione in un contesto in primo
  luogo familiare e poi sociale .

14
Centralità della persona

• Lo studente, non più individuo astratto ma
  collocato in una molteplicità di contesti
  naturali, storico sociali, culturali,
  antropologici, è al centro e alla base
  dellazione educativa.
• Attenzione allambiente educativo interno e
  esterno, alle dinamiche di gruppo, ai rapporti
  tra pari.

15
Nuova cittadinanza

• Educazione a vivere e a convivere con unazione
  di supporto al percorso di crescita del singolo
  nel confronto continuo tra le sue scelte
  progettuali e i valori e i modelli che orientano
  la società in cui vive.
• Autonomia scolastica come perno e modello per la
  responsabilizzazione delle componenti scolastiche
  e la costruzione di una comunità educante.

16
Nuova cittadinanza

• Rivedere la prassi di offrire una miriade di
  microprogetti con lintento di definire norme di
  comportamento specifiche per ogni situazione .
• Lobiettivo non è di accompagnare passo dopo
  passo lo studente nella quotidianità di tutte le
  sue esperienze, bensì di proporre uneducazione
  che lo spinga a fare scelte autonome

17
Nuova cittadinanza

• Educare alla convivenza attraverso la
  valorizzazione delle diverse identità e radici
  culturali di ogni studente
• Cittadinanza unitaria e plurale poiché fondata
  sulla conoscenza delle proprie radici e della
  propria memoria storica viste in stretta
  connessione con altre radici e altre memorie in
  primo luogo europee e poi universali.

18
Umanesimo vecchio e nuovo

• Consapevolezza negli antichi (Cicerone) della
  comune appartenenza alla condizione umana, intesa
  come un privilegio che implica anche una profonda
  solidarietà. Esaltazione (Petrarca) di quelle
  attività intellettuali che, opponendosi alla
  subordinazione dellumano al divino, indicano
  nelluomo il fine irrinunciabile di ogni sapere
  e negli studia humanitatis la più alta forma di
  cultura con la conseguente messa in discussione
  dei valori della tradizione cristiana. (Enc.
  Zanichelli)

19
Umanesimo vecchio e nuovo

• Confronto e discussione critica sui testi
  antichi che pone la base per lo studio critico
  (controllo e verifica dei testi) e non ideologico
  della cultura. Quindi messa in discussione del
  principio di autorità e ricostruzione del passato
  (quindi dellesperienza) su base documentaria
  (Valla).
• Contro la svalutazione medievale della
  condizione umana rivendicazione della centralità
  delluomo come libero artefice e costruttore di
  se stesso (Cusano, Ficino, Pico).

20
Nuovo umanesimo

• Caratteristiche della contemporaneità
• Accelerazione
• Interdipendenza
• Imprevedibilità
• Obiettivi prioritari
• Superamento della frammentazione delle discipline
  e tentativo di ricomposizione di un quadro
  unitario delluomo nelluniverso, nel mondo,
  nella società
• Capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei
  problemi, di collocare ogni acquisizione nel
  quadro dei nuovi sviluppi delle conoscenze

21
Nuovo umanesimo

• Pluralità delle fonti di informazione e delle
  culture, ampliamento della dimensione
  spazio-temporale, disponibilità delle tecnologie,
  nuove povertà, analfabetismo di ritorno implicano
  un nuovo ruolo per la scuola, non trasmissivo,
  formativo e non più informativo, di riflessione e
  ricostruzione dellesperienza mediante
  lacquisizione di strumenti logico-simbolici e di
  metodi di raccolta dei dati, di elaborazione e di
  selezione critica così da garantire lautonomia
  di pensiero di ciascuno, nella prospettiva del
  riconoscimento reale dei principi di libertà e di
  uguaglianza per tutti.

22
Nuovo umanesimo

• Il nesso che lega i grandi problemi dellumanità
  (ambiente, miseria, malattie, energia, incontro e
  scontro di culture, ecc.) richiede la stretta
  collaborazione non solo delle nazioni ma delle
  discipline e delle culture.
• Questi obiettivi possono essere conseguiti per
  via pratica già nelle prime fasi delleducazione
  attraverso lesperimento, il gioco, le
  espressioni, losservazione ambientale, la
  riflessione sullesperienza individuale, ecc.

23
Comunità e ambiente di apprendimento

• Alcune impostazioni metodologiche
• Valorizzare lesperienza e le conoscenze degli
  alunni
• Intervenire nei riguardi delle diversità perché
  non diventino disuguaglianze
• Favorire lesplorazione e la scoperta
• Incoraggiare lapprendimento collaborativo
• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di
  apprendere
• Realizzare percorsi in forma di laboratorio

24
Lorganizzazione del curricolo

• Ogni scuola predispone il curricolo allinterno
  del POF, nel rispetto delle finalità, dei
  traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli
  obiettivi di apprendimento posti dalle
  Indicazioni.
• Traguardi e obiettivi sono esposti di seguito
  anche per rimarcare il principio della continuità
  dellazione educativa.

25
Lorganizzazione del curricolo

• Il curricolo si articola attraverso i campi di
  esperienza nella scuola dellinfanzia e
  attraverso le discipline nella scuola del primo
  ciclo
• Traguardi rappresentano riferimenti per gli
  insegnanti, indicano piste da percorrere e
  aiutano a finalizzare lazione educativa allo
  sviluppo integrale dellalunno
• Obiettivi al termine del terzo e del quinto anno
  della scuola primaria e del terzo anno della
  scuola secondaria di I grado

26
Lorganizzazione del curricolo

• Valutazione
• responsabilità degli insegnanti
• autovalutazione da parte delle singole
  istituzioni scolastiche
• Invalsi con il compito di rilevare la qualità
  dellintero sistema scolastico nazionale.
• centralità della cultura scientifica anche a
  fronte dei modesti risultati conseguiti nelle
  indagini internazionali