Les mixit

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Les mixités en EPS  de la gestion des groupes à
une réflexion sur léquité

• Cathy PATINET
• Groupe de réflexion académique  Les filles, les
  garçons, la mixité 

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Pour démarrer la séquence, merci de lire ce récit
dun cours dEPS ordinaire  Lauto-exclusion
dAngélique

• La classe de 3èmeest constituée de 10 filles et 7
  garçons. Cest la 2ème séance de Volley-ball.
• Lors de la séance précédente lenseignant a
  imposé des fonctionnements en équipe de 4 mixtes,
  sur la base de l  équilibre du rapport de
  force  dans la classe  composition des équipes
  comprenant des élèves forts et faibles
  indifféremment garçons ou filles . Cest
  lenseignant qui a constitué les équipes sur la
  base de lhétérogénéité et de la mixité.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Daprès vous, quelles sont les raisons de cette
auto- exclusion ?
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1-Traiter de la mixité est-ce seulement faire des
groupes mixtes?

• NON, Tout nest pas résolu quand tous les groupes
  sont mixtes
• Réfléchir à la mixité cest
• Lutter contre les inégalités sexuées
• Accroître les habiletés des adolescents à
  résoudre de façon non violente et coopérative des
  conflits qui mettent en cause lappartenance à
  lun ou lautre sexe

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2-Du point de vue identitaire, comment lélève
qui reçoit une telle remarque peut-il se sentir
en confiance dans un groupe ?

• Conséquences à long terme sur la confiance en
  soi, le sentiment de compétence, la projection
  vers un  autre futur 
• Homophobie Régulièrement, des jeunes mettent fin
  à leurs jours ou tentent de le faire car limage
  que la société leur renvoie de leur sexualité ou
  de leur genre les fait douter de leur capacité à
  assumer leur différence.
• Comment réagissent les Enseignants devant la
  banalisation des insultes?

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• Ces problèmes de sociabilité ne sont ils pas
  induits par le contexte didactique et pédagogique
  créé par lEnseignant ?
• 1- Une mixité  ensemble-séparée   Gestion 
  des différences
• 2- Une mixité  ensemble indifférenciée 
•  Gommage  de la différence des sexes
• 3- Une mixité  ensemble différenciée 
•  Différenciation des contenus 

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3-Ne faut-il pas sintéresser à toutes les
mixités culturelles et sexuées ?

• Bien sûr que OUI !
• Promouvoir légalité des chances pour tous passe
  par la recherche déquité
• Equité, définition  Question de ce qui doit,
  peut ou devrait être enseigné à des élèves qui
  arrivent à lécole avec des ressources
  différentes mais doivent en partir avec une égale
  chance de les avoir fait fructifier  Cogérino
  2006

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Mais travailler à léquité sexuée

• Cest réfléchir à une forme dhétérogénéité
  particulière, questionnant le masculin et le
  féminin dans un contexte valorisant le masculin
• Un rapport au corps différent
• Des désirs dagir et des activités investis
  différemment
• Un rapport à lécole également différent

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4-Mettre des filles contre des garçons en sports
collectifs, sans aménagement particulier, nest
ce pas oublier que les ressources sont le plus
souvent différentes ?

• La mixité entraîne-t-elle légalité?

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Mode dorganisation des élèves selon le sexe et
contenus enseignés  les sports collectifs (selon
C. Vigneron, thèse de doctorat, 2004)-EXTRAITS
Dans leur rapport à Ce qui organise les garçons Ce qui organise les filles Repères sur les situations proposées
La logique de jeu Un jeu pour gagner, simposer, vaincre Un jeu pour samuser, se détendre, être ensemble
Lespace une utilisation maximale voire abusive de lespace dans ses différentes dimensions  un espace à conquérir  un espace vertical, aérien, lointain, périphérique, anticipé  un espace référé aux déplacements du corps  un espace inconnu ( elles ignorent les limites et les lignes essentielles du terrain)  un espace rétréci ( elles se font empiéter leur propre espace)  un espace horizontal  un espace avant exclusif  un espace référé au corps espace étroit et vertical en volley ball  où la détente et la puissance restent des atouts majeurs pour marquer  favorisation dune attaque en profondeur, ou proche de la cible adverse repérage des tracés est souvent laissé de côté
Le temps Un temps record La vitesse, lexploit, la précipitation Un temps décompté Un temps ouvert sans limite Un temps non défini Situations en  crise de temps  Temps de jeu sollicitant les processus anaérobies lactiques Les élèves passent rarement à tous les postes dans le temps de travail
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Même si des aménagements ponctuels dans des
situations de différences extrêmes sont
possibles, nous ne pensons pas quil faille
recréer des filières 
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Comment alors traduire les recommandations dans
notre discipline afin

• Damener les enfants à adopter des conduites non
  stéréotypées, à parler, (agir) sans gêne des
  situations vécues comme inhabituelles du point de
  vue des rôles de sexes usuels de notre société
• Daccroître les habiletés des enfants à résoudre
  de façon non violente et coopérative des conflits
  qui mettent en cause lappartenance à lun ou
  lautre sexe promouvoir les valeurs de respect
  et de coopération entre les 2 sexes

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5- Comment permettre la construction dun projet
collectif, de communautés dintérêt?

• Construire un cahier des charges pour favoriser
  la co-éducation 

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• Agir pour modifier le rapport socio-sexué aux
  savoirs
• Agir pour favoriser un Climat déchange et éviter
  les remarques/ attitudes sexistes ou
  stigmatisantes
• Faire Construire des règles valorisantes pour
  favoriser léquité.
• Construire lintéressement à un  projet
  commun   performance collective où on ne peut
  réussir sans les autres  ex bingo placage,
  pyramide, relais
• DIFFERENCIER, rendre complémentaire, décider des
  rôles sociaux et leur égale répartition
• Agir pour solliciter lactivité adaptative des
  sportifs/non sportifs, des F et des G, des élèves
  particuliers

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6- Exclure la fille qui ne fait pas deffort 
ou  Responsabiliser le garçon sur un rôle
particulier  ?

• Questionner ses propres croyances et douter
• Cette fille ne fait-elle pas deffort ou est-elle
  mise dans un contexte entraînant léchec?
• Se méfier de ses préjugés  tous éducables, mais
  avec quelles mises en situation? 
• réaffirmer les valeurs déquité ou désapprouver
  lattitude stigmatisante dun élève vis à vis
  dun autre élève en fonction de son sexe

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Ancrer le didactique sur une  posture réflexive 

• Quel contexte dintervention permettant quel type
  de  mise en problème  préservation ou
  déstabilisation ?
• Quelle situation particulière en liaison avec
  quel moment sensible?

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Lire lactivité adaptative des filles et des
garçons pour les entraîner vers dautres
constructions genrées
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Une formation pour transformer les pratiques

• A l'échelle de l'établissement
•  observation/ formation sur la prise en compte
  du sexe des élèves et de la mixité dans le
  Projet EPS 

• Au sein du cours
•  
•  observation/ formation portant sur
  larticulation Savoirs/ Elèves/Enseignant 

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 Des indicateurs pour lire le Projet EPS 

• moyennes de classes par sexe et APSA
• différenciation dans les modalités dévaluation
  et barèmes
• tableau de répartition des APSA à connotation
  plus masculines , plus féminines.
• Traitement réalisé dans chaque APSA
• situations de référence ou situations de
  pratiques proposées
• de licenciés garçons et filles à lUNSS

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Des indicateurs pour analyser les pratiques de
cours
Quelle culture commune? SAVOIRS
ENSEIGNANT Quels dilemmes dans la gestion de la
mixité?
ELEVES Quelles logiques dapprentissage?